前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中情境教学法浅析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、构建初中历史情境教学要从学生的实际出发，要符合初中生的心理、生理特点，以提高学生兴趣为出发点，激发学生积极性，参与到情境教学中，使之形成良好的课堂氛围，从而推动情境教学法在初中历史中的应用
初中历史情境教学的构建，要立足于学生的积极参与，提高学生的历史学习兴趣，使学生的历史学习态度从“需要我”向“我需要”转变。这就要求情境教学要结合学生的实际情况，要把历史通俗化和现代化。通过通俗易懂的情境构建，把学生带入到情境中，学习中国古代史尤其如此。以人教版七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》为例，刚一上课就给学生发一张前面三节课内容的小测题目，时间可以控制在5分钟以内，让学生测试一下，构建起考试氛围。然后再结合学生实际，把学生小测的情形迅速概括一下，指出小测时的各种明显状况。在学生的哄堂大笑中，再导入课程内容———科举制度的创立，由于七年级学生经历中小学升初中的考试，就可以用小学升初中作为类比案例，把现代考试与科举制度的联系与区别一一指出来，也可以很好地梳理科举制的发展及其影响。这样一节课下来，学生热情高涨，参与到教学中的积极性也明显增强，科举制的创立及影响就会在学生心目中形成深刻的印象，也就掌握了本课的重点、难点。由此可见，初中历史情境教学的开展，要找准切入点，要结合学生的实际情况，契合学生的心理特点。通过历史重现、现代演绎、类比联系等方式方法，使历史学习在偏离历史真实的前提下，以更符合学生品味的展示出来，从而提高学生历史学习兴趣，调动学生积极参与到初中历史情境教学中。这样一来，不仅学生乐于学习历史，而且逐步形成浓厚的历史学习氛围，甚至学生会自觉收集情境教学的素材，在教学过程中与师生分享，从而真正实现教学相长的目标，推动情境教学法在初中历史的进一步拓展和延伸。
二、要充分利用信息化时代的新技术、新手段，丰富情境教学的素材，使学生能直观感受到历史长河中的厚重与凝练，从而培养学生独立思考与自我探究的能力，推动学生向新课改“自主、合作、探究学习”转变
时代的教学要有时代的特征。在科技发达的今天，初中历史情境教学要吸取科技发展的成果，充分利用信息化时代的新技术、新手段，调动各种教学因素，丰富情境教学的素材，从而使历史课更富有吸引力。多媒体课件辅助、Flash动画制作、音像影视呈现、多角色现场演绎等，都是初中历史情境教学很好的手段，也是能很好吸引学生的教学方式，可以让学生直观感受到历史。以人教版八年级上册第一单元第4课《甲午中日战争》为例，笔者通过在课堂播放最新相关电影，让学生直面史实、牢记历史，学生感触很深。这不仅有助于学生理解课本内容，掌握本课的相关知识，而且还对学生进行了一次深刻的爱国主义教育，让学生懂得落后就要挨打、腐败必然灭国的道理。通过影视呈现，大部分学生开始深入思考甲午战争对中日两国带来的影响，从而自主探究日本明治维新后发动对外战争的缘由，这为后面《中华民族的抗日战争》奠定了坚实的基础。除此之外，还可以与学生合作，进行Flash动画制作，把历史故事通过Flash动画以生动形式展示出来。学生在制作过程中，教师要引导学生对故事的掌握，还原历史真实，才能深入探究历史。初中历史情境教学不管采用什么手段和方法，其根本在于调动各种历史教学因素让学生进入情境积极参与，才能在参与中感悟、思考，并使学生历史情感升华，从而培养其独立思考的能力。
三、总结
总之，情境教学法在初中历史中的应用，要立足于新课标要求，密切联系学生实际及学生发展特点，以提高历史学习兴趣为出发点，从而提高学生参与情境教学的积极性，并引导学生逐渐向自主探究学习转变。通过信息化手段的处理，通过情境教学使学生对历史产生亲近感，进而熏陶学生的人文情怀，培养学生正确的历史观，使之更好地为学生终身学习服务。
作者：龙绍成 单位：湖南省怀化市洪江区二中
第二篇：初中英语教学情境教学法应用
一、引言
目前，在初中英语教学中普遍缺乏学习英语的语言环境，虽大部分中学英语课堂采用的是全英文教学，但英语教学的基本形式是课堂教学。班级式的生硬课堂教学势必加重语言环境欠缺的问题。因此将情境教学法运用到英语课堂将是教学的主方向。情境教学指的是创设真实的情境，让学生在研究问题过程中主动理解知识的教学方式。情景教学不是将知识植入学生的头脑，是让学生将原有经验作为基础，与外部知识相互作用后构建新思维、新理解的过程，因此，在中学英语教学中增强情景教学方法具有重要意义。
二、情境教学法在初中英语中的应用
在初中英语教学中，情境的创设是以教材内容、学生学习情况及兴趣为主要依据，从而联系现实生活，为学生提供较独特的英语学习情境，将课堂上，教学问题解决融于教学目标的过程中。笔者认为做好情境教学应做到如下几方面：
（一）创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务
情境的创设是多种多样的，不但可利用实物、多媒体，而且还可通过演、唱、跳、画以及表情动作等体态语言来实现。教学情境的设置是为课程的教学目标而服务的，因而，在教学过程中并不能只追求其形式的多样化而忽视了为目标和内容服务的功能性，在创设情境前，必须是以教学的目标和内容为起点。例如，在Inafast-foodrestaurant一课的教学中，为了更好的让学生了解本堂课的学习内容和学习目标，可创设了一个新的情境：“招聘快餐店服务员”，可根据学生的兴趣，让学生自愿扮演应聘者、店内原有服务生、经理等模拟人物，考验这些“服务员”帮助“经理”招聘。通过这些情境的设置，学生通过在其中操练，对快餐店的一些常见的情景对话内容十分熟悉，这样的一个情景让本堂课的教学目标圆满完成。
（二）情境教学要合理创设和充分利用语言模拟情境
在课堂上，可广泛的利用现实生活中的食物、卡片、图片或者一些多媒体电子设备投影仪、录音以及身体语言创设一场模拟的情境教学现场，通过强烈的形象性与直观性。给学生的听觉和视觉带来较为强烈的刺激，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，有效的给学生留下较为深刻的印象。有利于学生流畅的表达思想，也有利于培养学生的逻辑思维能力。例如，教师们在上有关shopping一课中，可通过制作多媒体课件，并在课件中放入一些模拟课文内容环境视频，一位学生走进一家服装店，与售货员进行交谈，问毛衣的尺寸、颜色、价格直到买下的整个情节。三个对话层层推进，同学们看到模拟购物场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习，不但让培养了学生的外语的运用能力与社交能力，而且让学生感到购物的乐趣和成功的喜悦。
（三）情境教学要体现以“学生”为主体的特点
在实际的教学过程中，课堂教学应以学生为主体，因而，教学情境的创设要始终把学生作为教学的根本，引导学生积极动脑、动耳、动口、动眼、动手，让学生的主体作用得到充分发挥。在有关shopping一课程中，教师在创设模拟情景时，应该为学生设stationery，clothes，toy，fruit，food五个商店，即五个组，根据学生的兴趣将学生分好组，学生先在组内购物，然后再到任何一家“商店”购物，设置学生无论必须通过任何方式必须购买一样东西。这种情境的设计是考虑到班级中一些内向学生或者口语差平时不愿意开口的学生，试图让这些学生在完成任务的过程中，重建自信心，引发学习欲望。
（四）利用情境教学要实现知识、技能向能力的转化
通常来讲，知识、技能和运用属于三个不同的层级，掌握语言知识处于最低层，知识通过不断的练习或者操练形成技能是中级层，而将由知识转变的技能运用到实际生活中形成我们的能力是最高层次。运用英语知识不能只已掌握的知识仅局限于一个情境中。教师应在教学中在联系所学知识的前提下着重创新情境，通过不同的情景教学，进行交际运用，让学生将学到的知识灵活运用。这样，既能扩大已有的知识结构，又能形成新的结构，而且有利于培养学生运用英语的能力。
（五）在情境教学中寓于思想教育
在初中英语情境教学中，在创设情境时除了突出本堂课学习的内容以及教学目标意外，还需将积极向上的精神面貌，传统的文化美德如尊老爱幼、乐于奉献等的思想教育品质贯穿到整个情境教学中。例如，在whereis？一课中，创设帮助迷路的小孩和盲人的情境，从而培养学生互助友爱的良好品质及偶发遇事处理应急的能力。“情境教育”之“情境”，是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的师生互动的空间。在这样的互动空间中，除了向学生讲授课程外，宣扬积极向上的人生态度、精神、价值是有必要的，因为在学校里面学习，不但是学习做事的本事，也要学习做人的价值。另外，随着经济的发展和科技的进步，为了更好的培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，情境教学也赋予了更高的科技水平，使得课堂教学变得更加生动、形象、直观，更能调动学生的积极主动性和创造性。
三、结语
近年来，对于情境教学的探索与研究，在初中英语教学上大多都处于摸索当中。英语教学实践表明倡导并实施切合本学科特点的情境教学是必要的，但在实施过程中有些策略还不够健全，尤其要注意“度”的把握。总之，作为初中英语教学的一线教师，在教学之余，应对情境教学进行更深入的探索，并把认知学习理论和行为学习理论中的有效学习方式形式扩充到情境学习理论中来，为学生全面发展创造良好的条件和基础。
作者：张烨文 单位：浙江海洋学院
第三篇：初中语文教学情境教学法应用
一、情境教学的含义、功能和特征
1.情境教学的含义
情境教学指的是教师在进行语文教学时，运用情境创设手段，形象生动地展示课堂教学内容，帮助学生更好地理解教材中的意境和情感。情境教学的最终目的是增强语文教学的效果。情境教学的手段多种多样，如视频教学、图片教学、模仿教学、竞赛教学等形式。2.情境教学的功能情境教学具有非常大的应用优势，具体概括情境教学的功能主要有两方面的内容：（1）陶冶功能。教师通过情境创设能够更好地净化学生的心灵，陶冶学生情操。（2）暗示功能。主要是指教学内容情境的创设，可以给学生提供一定的自主想象空间，通过暗示提升学生的创造性思维。
3.情境教学的特点
一方面，提高学生的主动参与性。教师可以通过情境创设提高学生的兴趣和注意力，使学生亲自参与教学，从情感和思维上产生共鸣。另一方面，教学内容的关联性。教师创设的情境要与教材内容相关联，情境教学目的也是辅助教学的重要形式，并与教学目标相互承接，最大限度地提高学生的学习能力和知识的掌握能力。
二、初中语文教学中情境教学法的应用
1.巧用语言创设情境
教师应该巧妙地运用语言，给学生创造一个可以想象的情境，激发学生的阅读兴趣。例如：在学习朱自清《背影》这一课时，教师在教学开始前可以大声向学生提问：“提到背影你们会想到什么？”引导学生积极发言。待学生发言完毕之后，教师可以将学生的想法和课文结合在一起，这样学生很容易进入情境之中，引起情感方面的共鸣。
2.利用多媒体创设情境
教师在进行情境创设时，可以灵活运动多媒体技术。初中课本中有一些寓情于景或者借情抒景的文章，情感的表达比较隐晦，不利于学生的理解。这时教师可以利用多媒体为学生创设情境，使学生深入了解文章的情感表达，降低文章学习的难度。例如：在学习苏轼《水调歌头》这一课时，文章属于古典诗词，学生在理解诗人所表达的情感方面存在困难，所以教师可以利用多媒体为学生播放邓丽君演唱的《水调歌头》，让学生在欣赏歌曲时融入文章的情境，以辅助学生理解诗词的内容。再如：在讲《智取生辰纲》这一课时，文章中的句子与现代白话文有一定的差别，而初中生的语文基础知识尚不完善，不易理解此类文章。因此在课堂上，教师可以截取《水浒传》中智取生辰纲的片段，播放给学生看，使学生通过具体的情境了解文章内容。通过这种方式，学生能够更好地理解教材，有利于教师对文章知识进行深入讲解。
3.通过表演创设情境
以表演创设情境主要是指通过现实的表演来创设情境，具体包括两个方面：一是教师通过自身的肢体语言为学生创设情境，另一种是教师组织学生将教材中的内容表演出来。首先，以表演的形式再现文章内容，引导学生参与其中，能够有效地提高学生学习的积极性。例如：在讲《皇帝的新装》等一些童话故事时，教师就可以组织学生分角色进行表演或者进行简单的分角色朗读，这样既提高了学生的表达能力，又能让学生通过自身的参与感受故事所表达的感情和思想。既调动了学生的积极性，又能帮助教师很好地完成教学目标。其次，利用比赛，让学生产生竞争意识，这样能够让学生学习时更加积极主动。例如：在讲《口技》这一课之前，教师可以将学生分成小组，然后让他们课下查找资料，每组准备一个口技的表演，以比赛的形式让学生参与其中，将文章中的内容表现在真实的课堂中，增强学生自主学习的能力。
三、总结
情境创设不仅可以让学生真正参与教学，还能辅助教师完成教学任务和目标，因此将情境教学法应用于初中语文教学具有重要的意义。在情境创设中，教师可以利用多种载体和形式为学生创设情境，在这个过程中要注重“情”“境”结合，同时还要提高学生的参与性。最重要的就是要符合教材的教学目标和主题，以达到提升学生语文学习热情，提高学生语文素养的目的。
作者：姜海玲 单位：睢宁县李集初级中学
第四篇：初中历史与社会教学情境教学法探究
一、创设精彩的课堂导入
良好的开端就意味着成功了一半，课堂导入语就象小说的前言和戏曲的序幕。妙语连珠般的导入语能有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如在学习“信用是金”一课时，可以用这样的故事情境导入新课：“一位学生在硕士毕业后到一家知名公司应聘，该同学无论是学习成绩还是工作能力都非常优秀，因此被录用的可能很大。但是在观看了这位同学的信用记录后公司却没有录用他。同学们知道是为什么吗?”同学们对此议论纷纷，因此对教学内容产生了浓厚兴趣，有效调动了学生的好奇心。通过这样的情境创设和导入把故事和教学内容有机结合起来，教师再适时引入教学内容，学生便会带着很高的热情投入到学习中，这样便有效增加了教学效果。
二、运用图片再现历史情境
图片或挂图能形象且直观地描述历史，对加强学生对历史事件的理解有非常重要的作用。图片或挂图是教师开展教学活动的重要辅助材料，能有效反映当时的情景，让学生感受社会和历史的诸多信息。如学习“失误与挫折”一课时，首先让学生观看漫画《肥猪赛大象》，这幅漫画形象地描述了“”时把“肥猪比作大象”的浮夸风，正如画中所写的那样：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”。这幅画虽然比较夸张，但是却真实地反映了时期“为了追求工业建设和农业生产速度却忽略客观经济规律”的现实，也是我们党在进行社会主义建设中的一次重大失误，从而导致了建国以来严重的经济困难。通过这幅漫画因势利导地引入教学内容，让学生领会和分析“”时期所受到的挫折，从而收到了良好的教学效果。
三、用音乐或歌曲渲染气氛
音乐或歌曲的创作都有其特定的历史背景，具有强烈的时代气息，在一定程度上能抚慰人的心灵、表达人的思想感情，渲染气氛创设情境。如在学习“九一八事变”时，首先播放歌曲《松花江上》，这首悲壮激昂的歌曲能把当时人民群众受侵略、背井离乡的心情很好地表达出来，让同学们感受到上世纪三十年代东北人民离家出走以及眷恋故乡的悲痛之情，这样就能加深学生对当时情境的认识，对日寇的侵略、东三省的沦亡和国民党的不抵抗政策有更深的理解，从而增强了学生的爱国之情。
四、充分发挥多媒体教学优势
近年来，随着科学技术的快速发展，以多媒体技术为代表的现代化教学手段越来越多地应用在教学实践中。多媒体技术集图片、动画、视频、声音、文字等于一体，能把抽象的知识形象展现在学生面前，让学生学起来更加直观。如在学习“甲午中日战争”一课时，把电影《甲午风云》中的“黄海海战”精彩片段进行剪辑，制成多媒体课件，通过播放不但吸引了学生的注意力，而且生动地再现了当时的历史情境，把李鸿章的卖国行为与邓世昌等爱国将领英勇顽强的爱国品质鲜明地对比起来，从而加深了学生对甲午中日战争的理解，体会到了我国在战争中失败的原因，了解了中国人民抵御外来侵略的民族精神，增强了学生的爱国主义情感，这样比单纯地讲解邓世昌的爱国情怀会有更好的效果。五、创设问题情境作为常用的教学方法，创设问题情境能有效激发学生的创新思维，引导学生加强对知识的探究，加深对知识的理解和吸收。如在学习“母亲河——长江”时，首先让学生观看有关长江的文字介绍及图片资料，并结合长江流域途经我国三级阶梯创设教学问题：滚滚长江穿越崇山峻岭后形成了什么特征？长江流域会出现哪些自然灾害?治理长江的主要任务是什么？通过问题创设，让学生带着问题去学习形成多峡谷急流的原因，了解长江流域治理的任务。这样，学生就会产生积极的思维，在顺利找到答案后体会到了成功的喜悦，容易激发学生的学习主动性，从而提高学生阅读、理解及分析问题的能力。
五、总结
总之，情境教学法在提高初中《历史与社会》教学效果方面发挥着重要作用，因此教师要善于挖掘素材，结合教学内容和学生实际积极创设教学情境，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习中来，这样才能适应新课改的发展要求，从而提高《历史与社会》教学效果。
作者：谢爱英 单位：浙江省永嘉县沙头中学
第五篇：初中英语课堂情境教学法应用
一、情境教学法的含义
情境教学法就是教师在教学过程中利用实际中的教学条件，根据自己的教学实际，教学内容还要考虑到学生的知识基础以及心理特征，从而创设更加生动形象的英语教学环境，让学生在学习的过程中真实的体验英语的交流，理解英语的真是含义，从而进一步提高学生的学习兴趣，进一步培养学生的英语学习能力。情景教学法由于其直观形象的特点，容易让学生对其进行理解，特别受到学生的喜欢。
二、情境教学法在初中英语教学中的应用
1.能够创造良好的教学环境。
在英语语言的教学中，语言环境的创设对英语的学习具有重要的作用。但在当前的英语教学中学生英语学习的效率并没有预想的那么好，学习的兴趣也不高，课堂教学过程中的参与度比较底，教师要想改变这一教学现状，就需要在教学过程中根据实际的教学内容并考虑学生的知识基础以及兴趣来设计其教学环境，通过创设具体的情景来学习英语以便更好地理解英语的学习内容，也使学生能够更好地理解英语的学习内容，调动学生学习的兴趣以及积极性，从而提升英语的学习效率。
2.集中学生学习的注意力。
在初中英语学习过程中，学生有时会感觉枯燥乏味，提不起学生的积极性，学生在学习的过程中注意力难以集中，这样就在很大程度上降低了英语学习的效果。情景教学法在教学过程中的应用，通过创设一定的教学情景，调动学生在学习英语过程中的各种感官，从而有效提升学生在学习英语过程中的注意力，将所学习的英语知识更好地融入到自己的知识结构中。
3.增加学生在教学过程中的参与度。
在教学过程中，只有让学生尽可能的参与到教学过程中，才能起到一定的教学效果。在传统的英语教学中往往比较重视知识的传授，对于学生情感上的教育并不多，这样就导致学生的学习兴趣并不高，课堂参与带也就不高。情景教学法在初中英语教学中的应用，比较重视学生情感方面的培养，改变传统的被动的学习方式让学生自主的进行学习。在英语教学中设计学生比较熟悉的情景来学习相应的英语知识，从而激发学生学习英语的兴趣，提升课堂的学习效率。
三、情境教学法在初中英语课堂应用
1.根据教材创设相应的教学情景。
在英语教学过程中，教材是教师进行教学的依据。为了更好地教学，教师就需要对教材进行详细的解读，教师要根据教学内容来选择相应的教学方法，并将学生的生活实际结合到教学过程中，让学生在自己熟悉的教学环境中更加积极的参与到教学过程中，利用情景化的教学情景，教师可以让学生利用角色扮演的方式以及情景对话的形式来主动的参与到教学过程汇中，以此来提高学生利用英语的交际能力。
2.创设多样化的学习环境。
情景教学法在初中英语教学中的应用可以通过情景模拟的形式来加以表现，学生在情景参与的过程中不仅可以学习到相应的英语知识，还可以培养学生的想象力以及学习英语的兴趣。其中问题情景的创设是其主要的形式，教师在教学过程中通过创设一定的问题来激发学生在学习英语的积极性，让学生在学习知识的开始带着问题来进行学习，这样学生的学习就具有一定的目的性，培养了学生自主探究学习的能力。
3.利用多媒体进行情景创设。
在初中英语教学中有很多内容不能够进行直观的展示，这就在一定程度上影响了英语教学的效果。随着信息科技的发展，多媒体越来越多的应用到教学过程中。在初中英语教学中，教师利用多媒体进行教学，多媒体可以将图片、视频、音频等更过的应用到教学过程中，从而组成多样化的教学课件，从而调动了学生学习的积极性，在一定程度上提升英语的教学效果。
4.根据教学实际来设计情境教学。
在英语教学中应用到的教学模拟要与学生的生活实际联系起来，初中英语的学习的内容来源与生活也反过来为我们的生活进行服务。为此，教师在初中英语教学中设计情境教学时一定要考虑到学生的实际情况，让学生在自己熟悉的生活化的场景中进行学习，这样学生对所学的知识更加的容易理解，学生在情境化的教学中也能够更加深刻的理解英语的学习在生活中的实际应用，从而更好地体会其学习的价值。
四、总结
在初中英语教学中，情境教学法是其重要的教学方法。情境教学法是在教学过程中创设一定的情境，让学生在情境中进行学习。初中英语教学中情境化教学方法的应用可以为学生的学习创设一定的教学情境，让学生在形象化的教学情境中更好学习。如何在初中英语教学中更好地创设情景化的教学不是一朝一夕的事情，需要在实际的教学过程中不断的摸索。
作者：张瑜 单位：江苏省宿豫区大兴第一初级中学
第六篇：初中历史融入情境教学法探讨
一、引言
初中历史知识很多都是讲述过去的事情，学生对这些知识的了解不是很透，这也造成了学生对历史知识都是靠死记硬背来熟悉，渐渐地也对历史失去了兴趣[1]。情境教学法是一种新的教学模式，是指在遵循学生年纪和心理特点的基础上，充分运用各种手段以及形式将所要教学的内容融入形象的情境中，为学生创造一个既丰富又能牢记的教学情境。教师将所要教学的知识设立一个教学情境，这样不但加深了学生对历史的了解，也方便学生们对历史的记忆，增强学生对历史知识的了解，促使学生对历史的热情和兴趣。
二、情境教学设立所遵循的原则
1、设立的情境教学要具有实用性
在初中历史教学中增加设立情境教学前提是要以加强学生们学习历史知识的兴趣为核心，教师所设立的情境教学要能提高学生对历史的兴趣，保证学生对历史知识的理解度，这样才能更好的使用情境教学法。把情境教学当做一种学习历史知识的承载体，在原有的知识面上结合学习的知识内容，设立一个情境环境，从而达到学生学习历史、提高教学质量的目的。
2、情境教学要具有真实性
初中历史是反应过去所发生的真实的人物和事件，这也是历史的最大特点。教师在创设情境教学时应注意在加入自己的看法和观点时不能改变历史本身的真实性，保证对学生所传输的历史知识是真实的，不应因为夸张而随意掺杂在历史上没有或没发生的人物和事件。确保学生学习产生的真实的感觉，是学生加深对历史知识的理解。
3、情境教学应确保教学质量，多样性教学
在学生学习历史知识时，教师设立情境教学应不同的历史设立不同的情境，不能一概而论，这样会造成学生在记忆的时候容易把不同的历史事件和人物混成一谈，不方便学生记忆所学知识，也就达不到情境教学所要达到的加深学生记忆的目的。做到多样性更加可以对学生所学历史加深印象，把历史事物和人物所掺杂的情感一一表现出来。
4、情境教学应具有针对性
情境教学必须具备针对性，应结合所要学习的历史知识的综合情况设定相应的情境，选取的人物和事件也要具有针对性，以确保情境教学能够发挥其不同于常规教学的优势，不能所有的教学知识都运用一个情境。
三、如何正确运用情境教学的策略
1、多媒体创设情境教学
初中历史是反应在过去的一些事件和人物，所以学生很难直观的去对历史有个了解，这时就可以利用情境教学法使用多媒体软件来让学生们更加直面的去面对和认识自己所学的知识，方便学生记忆。例如：在教学近代史太行山战役时，可以通过播放“太行山上”这部电影让学生更加直面的认识到这个战役，每到一个教学要点如战役开始时间就可以暂停一下，给下学生一个讲解的时间。当整部电影看完后，学生就能对这节课所学的内容有个很好的记忆，提高了学生的上课兴趣。
2、从人物特点出发设立情境教学
初中历史事件中，历史人物是重要的教学内容，所以教师在教学是可以结合某人物的性格特点和心理特征来设立情境教学，反射出历史人物的内心世界，便于学生学习也能更好地让学生跟历史人物产生心理上的共鸣。例如：在三顾茅庐这一历史事件中一共有四个重要历史人物，教师可以设立一个情境，有学生来扮演其中角色，从人物的特点出发，让学生与历史人物在心理上得到融合，提高教学的质量。
3、创设故事情境教学
历史是以前所发生的真实的事件和人物，故事情境教学可以重现当时的人物和事件，教师可以利用一些经典的历史事件结合教学来设立一个故事情境教学，让学生身临其中的同时去学习所要学习的历史知识更加能够提高学生对历史的兴趣，提高教学质量。例如：在课前布置学习准备的历史小故事，自编自导的历史故事既能很大程度的活跃课堂气氛，也可以很快的让学生进入历史情境中，激发学生的学习激情。教师可以分组轮流让学生上来表演，这样也可以减少学生的学习负担，还能更好的提升学生对学习历史的兴趣。
四、总结
总而言之，传统的教学方式在很多方面都和新课改的发展要求不太相应，所以，教师应该多思考与实践，结合新课标的教学理念，妥善、合理地把情境教学方式带入初中历史教学中，加强常规教学和现代化教学的结合，更好地去加深学生对历史知识的记忆和认知，也为提升初中历史教学的总体质量打下坚定的基础。
作者：夏天 单位：江西省上饶市上饶县罗桥中学
第七篇：初中历史教学情境教学法浅议
一、情境教学法的优势
第一，有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。兴趣是最好的老师,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。第二，有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。第三，有利于培养学生能力。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与、积极思考,为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。
二、情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:第一，新颖、别致的导入。开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。第二，恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
三、历史情境教学应注意的几个问题
第一，真实性。尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。第二，趣味性。如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,就会使历史教学事半功倍。第三，实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目、一味地追求情境。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
四、总结
总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为我们历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我将继续努力。
作者：吴渺 单位：吉林省永吉县三十五中学
