前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文情境教学法探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、情境教学法在语文教学中应用的意义
在语文课堂教学中，情境教学法的应用，可让教师结合学生的个性差异及学习需求，以更加生动有趣的形式开展课堂教学活动，将抽象的知识转变为直观知识，帮助学生更高效地掌握课堂知识。情境教学法在语文教学中的应用，始终围绕课堂教学核心内容，通过利用多种方法及新媒体技术，创设出较为真实、生动的情境，不仅能有效活跃课堂教学氛围，增强学生课堂学习积极性，还能让学生在直观体验中，深化对语文知识的认知，进而提高教学效果。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用现状
(一)情境设置缺乏有效依据
在以往初中语文课堂教学中，主要以教师台上讲解、学生听课为主，课堂氛围较为沉闷，学生的积极性不高。而情境教学法的引入，语文教师可根据丰富的教材内容及课堂主题，灵活转变教学方法，创设不同情境，以调动课堂氛围的同时，引导学生更深入地探索知识。但是，在实际初中语文课堂教学中，许多教师还未完全掌握情境教学法的运用，单纯为了情境而情境，缺乏有效依据，教学模式与教学方法都较为僵硬。如，在进行一般记叙文教学时，教师可利用多媒体技术，营造出文中所描绘的场景，并提供相关图片，让学生更直观地感受文中内涵。而在进行古诗词讲解时，教师则需要针对每首古诗词的具体内容及诗人所抒发的情感，设置相应的情境，或举办古诗词朗诵比赛，以增加古诗词教学的乐趣。但许多教师在教学中，并没有考虑到不同课题的差异，在没有依据的情况下，始终采取朗诵或辩论的形式进行，使得原本正常的课堂文本教学内容被扰乱，课堂教学效果不佳。
(二)情境创设不合理
随着现代化的发展，越来越多的媒体技术被研发，并被广泛应用于社会各个领域内。在教学领域内，多媒体技术的应用，改变了以往单一的课堂授课及黑板罗列方式，让课堂教学变得丰富多彩，也为情境教学法在课堂教学中的应用提供了可靠的技术支持。但是，在不同阶段的课程标准与授课内容上，都存在着较大差异，教师必须在保证课程质量与进度的前提下，创设多种多样的情境。而在当前课堂教学中，许多教师都没有考虑到整体教学目标，对每一堂课都进行情境创设，在很大程度上影响到正常的教学进度，并且让情境教学法失去了原本的意义，学生的课堂参与热情也会随之消减。因此，作为初中语文教师，在课堂教学中必须结合课时安排及具体课堂教学内容，灵活安排授课方式，合理设置情境。
(三)“境”与“情”相分离
情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，既离不开“境”，也不能忽视“情”，只有实现“情”与“境”的有机结合，才能确保情境教学法的作用得到最大发挥。在情境教学法中，“情”主要是指故事的内涵及主旨思想，而“境”则是指故事所处的背景及环境，两者缺一不可。因此，教师在课堂教学中，关于情境教学法的应用，必须做到“情”与“境”两者兼顾。但在实际课堂教学中，许多初中语文教师都缺乏对“情”的重要性认知，一味追求对“境”的创设，最终使得情境教学法的应用收效甚微。如，初中语文教师在进行《白毛女》这篇课文授课时，大部分教师都会以多种方式与手段，向学生展示白毛女所处的生活背景及生活状况，将大部分注意力集中在对“境”的渲染上，而在交代完“境”后，课程授课也结束了，学生对文中人物的复杂情感变化及作者的表达意图，仍旧没有较为深刻的体会与领悟。
三、情境教学法应用于初中语文教学的有效策略
(一)合理创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，激发学生学习兴趣，能驱使学生更加主动地配合教学活动，参与课堂讨论。初中生普遍年龄层较低，虽然在学习上表现出一定的热情，但容易受其他事物的影响，注意力较为分散，难以在长时间的课堂学习中始终保持较高关注度。因此，如何创设符合课堂教学需求，并能调动学生学习热情的情境，成为初中语文教师需要思考的重点问题。在这个过程中，教师可结合学生的心理特征，以更有效地方式开展教学活动，确保所创设的情境符合学生内在需求。如，许多初中学生都较为好动，特别是男生，对武侠世界及军人生活极为向往。对此，教师在进行《向沙漠进军》课堂教学时，可提前搜集有关军事行动及行军打仗方面的资料，并根据课堂教学内容，合理创设行军打仗的情境，在课堂上建立敢死队、指挥组、情报组与守备组，并让学生根据自身兴趣自主选择相应的组，参与到情境中去，模拟情报接收、攻击、防守、指挥等情景，以寓教于乐的形式让学生更直观地感受课本内容，并极大地满足了学生的内心期望。
(二)实现“情”与“境”的统一，丰富学生的情感体验
初中生由于心智还未完全成熟，并且知识水平有限，思想价值观容易受周边环境的影响。因此，在初中语文教学中，教师以培养学生的正确价值观、人生观为主要任务，在课本教材的选择上，也主要是带有启迪意义的精品课程。在这些课文内，往往蕴含着极为丰富的文化底蕴，有助于引发学生的反思。情境教学法在初中语文课堂中的应用，可深入挖掘语文课本内蕴含的丰富情感，并以多种方式与手段融入到课堂情境中去，以最大限度丰富学生的情感体验。如，在对《春望》等诗篇授课时，可设置小组朗诵比赛，将学生分为几组，并要求学生结合自身对诗篇内容及诗人情感的理解，进行诗朗诵，让学生在朗诵中深刻感受诗人的忧国忧民情怀。此外，教师还可将诗人所处时代与现实生活作对比，让学生在体会诗人情感的同时，明白幸福生活的来之不易。
(三)创设实物情境，增加学生的感官体验
在学习过程中，亲身体验能让学生获得对知识更深刻的印象。因此，初中语文教师在课堂教学中，可结合课本内容的教学需求，在条件许可的情况下，借助实物来辅助教学，让学生在感官体验中更直观地了解到作者所描述的事物，并更深刻地领悟到作者在文中所传递出的情感。如，教师在进行《石榴》授课时，为了丰富学生的情感体验，让学生直观地感受到文中对石榴的描述“红玛瑙琢成了……花瓶儿”，可提前准备一些石榴，用于课堂观察。学生在课堂学习中，通过对实物石榴的观察、触摸、品尝等，让视觉、嗅觉、味觉等多个感官在对文章的学习中得到体验，从而更加立体地了解石榴，深化对课堂学习内容的印象。在课堂教学过程中，实物情境的创设，不仅改变了以往单一的课堂教学模式，让课文讲解变得更加生动有趣，激起学生的学习探知欲，还能够有效引导学生从多角度理解课文内涵，高效获取新知识。此外，在课文讲解中，教师还可灵活运用多媒体技术，以图片、音频、视频等形式呈现文章内容，让学生更深刻地感悟文章主旨，收获新知识。
作者：夏心海 单位：高邮市临泽镇临泽初中