前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语情景教学法研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、在阅读前环节运用情景教学的方法
在实际的初中英语阅读教学过程中，很多教师只注重阅读中这一教学环节，却完全忽略了阅读前的环节。其实，这样的做法是有失偏颇的。这是因为，通过阅读前的环节，学生不仅能够了解将要读到的语篇的背景信息，从而能够有效降低阅读难度，而且还能扫清阅读过程中的词汇障碍，帮助他们迅速理解文章。更为重要的是，通过阅读前的环节，教师可以有效地激发学生进一步学习的热情，从而能够使更多的学生愿意参与到课堂活动中。因此，一线的教师应该改变传统的阅读教学方法，注重阅读前环节的有效实施。首先，教师在阅读前环节可以利用情景教学法，为学生讲一段与所读篇章有关的故事，并且在讲完之后为学生设置相关题目供他们思考或讨论。通过这样的活动，不仅可以激发学生的有效思维，还能为他们提供相关的背景知识。其次，在展示词汇时，教师也可以利用情景教学的方法，利用图片、视频或者歌曲等方式进行展示。通过这种方式，学生们乐于在情景中学习词汇，理解词汇，从而能够扫清阅读过程中的词汇障碍，为接下来的正式阅读做好准备。例如，在教学八年级下册Unit2Travelling中的语篇之前，教师可以通过讲一则自己亲身经历的旅行故事来为学生创设一定的情景，并这样具体指导学生：“Boysandgirls,now,Iwilltellyouastoryaboutmytravellinglastsummer.Inthisprocess,youshouldlistentothestorycarefullyandgetthedetailedinformationaboutmytravelling,forexample,youshouldgetwhereIwent,whoIwentwith.Afterthat,youshoulddiscusswithyourgroupmembersandprobeintomyfeelingsaboutthistravelling.”
二、在阅读中环节运用情景教学的方法
在传统的初中英语阅读教学过程中，阅读中环节就是在学生进行自我阅读语篇的基础上，教师为他们讲解语篇中的生词和难句。然而，长此以往，学生会对这样的学习环境和学习方法感到厌倦，甚至会产生一些抵触心理。根据新的初中英语课程标准的要求，教师应该在课堂教学环节充分发挥自己的教学智慧，为学生尽量提供新奇的、不断变化的学习环境。因此，在阅读中这一环节，教师便可以利用情景教学的方法。具体来看，为了能够使所创设的语境更为真实，更能激发学生的真实感受，教师可以利用各种实物、与主题相关的图片、音乐等教学资源。为了能够有效调动学生的积极性，让每位学生都能积极地参与到课堂活动中去，教师还可以指导他们根据相关语篇中所提供的语境，就该话题以小组为单位进行讨论或者辩论，从而加强学生对相关语篇的理解。例如，在教学八年级上册Unit1Friends中的语篇时，教师可以在学生阅读的环节通过多媒体资源，为他们播放相关的视频等，从而帮助他们理解“朋友”的真正含义。
三、在阅读后环节运用情景教学的方法
阅读后环节是教师帮助学生进一步挖掘语篇和拓展语篇的环节，同时也是能够有效提高学生综合英语水平的环节。在这一环节中，为了有效提高课堂的参与面和参与积极性，教师也可以利用情景教学的方法。比如，在阅读完八年级上册Unit2Schoollife中的语篇后，教师可以先为学生播放一段视频，讲解100年之后的学校生活会是什么样的状况，并通过语言为他们创设如下情景：“Boysandgirls,now,youshouldimagineasituation100yearslater.Then,youcanhaveadiscussionwithyourgroupmembersanddescribetheschoollifeinthefuture.”通过这一情景的创设，不仅可以降低学生的讨论难度，为他们的讨论提供一定的指导，而且可以进一步激发学生的兴趣，充分发挥他们的想象力，从而能够促进他们发散思维，思考100年后的学校生活，并能用目标语言进行表达。毫无疑问，这样的方式可以有效提高学生的综合英语能力，打破“哑巴英语”的不良状况。不过，在这一环节，教师还必须注意所设置活动的难度应该根据自己所教学生的程度而定，切不能过难或者过易。
四、结语
总之，为了能够有效提高初中英语阅读教学的效率，帮助学生在较为真实的语境中理解语言，感悟语言，欣赏语言，并能灵活地运用语言，教师应该注重在多个环节灵活运用情景教学的方法，努力创设兼具层次和意义的英语阅读课堂。但是，在实施这一教学方法的过程中，教师还必须考虑学生的心理需要和认知特点，从而增强学生的参与积极性。
作者：黄艳 单位：江苏省泰州市田河初级中学
第二篇：中学英语情景教学法应用
1.中学英语情景教学法的意义
1.1激发学生的学习兴趣，促使学生养成主动思考的习惯
初中英语课程的难度相对于低年级来说，难度大大加强，学生索要学习的语法、句型、单词等等都需要学生用心学习，努力记忆。实事求是地说，这些知识确实有比较枯燥的成分。那么在一些课文的学习中，插入学生自己编创的戏剧，可以大大活跃课堂气氛，提高学生的注意力。而且在编创的过程中，学生势必需要开动脑筋，努力理解课文内容，这就促使他们主动地进行思考，这样才能让情境尽量有趣、有效地展现出来，长此以往，就可以培养学生养成主动思考的习惯。
1.2学生成为学习的主体
在情境编创的过程中，每一个人都发挥着自己的作用，需要完成自己的那一份人物才能使整个小组成功演出课文中的情境，这就逼迫学生主动学习。而且在这个过程中学生之间需要进行许多沟通，需要排练几次，需要进行一定的磨合，这样就加强了学生之间的合作，使他们具备必要的责任心，久而久之，一些学习小组便会自然地产生，那么学生在这种小组中的学习态度是积极向上的，所以这是使学生成为学习主体的较好的教学方法。
1.3激发学生的求知欲
在初中英语阶段的学习中，许多学生都认为课程枯燥，这也是理所当然的事情。但是长期枯燥的学习生活对学生的进步是会形成负面影响的，具体的表现就是学生的学习动力不足，学习主动性下降。在教师应用情景教学法之后，或者是让学生参加一次展览，或者是进行一次参观活动，都会极大地调动学生的积极性，促使学生主动地解决教师提出的一系列问题，起到了寓教于乐的作用。
2.中学英语情景教学实施过程中要注意的问题
2.1要避免情境虚设的现象发生
在使用情景教学法的过程中，教师对学生原有知识结构及学生本人个性有较为深入的了解，也就是说，情景教学法不能脱离学生现有的知识水平和知识能力而实施，否则教学活动就会变成教师一个人的事情。而且一旦出现了这种情况，会大大打击学生的学习积极性，更有甚者会出现学生敷衍了事，甚至有的学生还会产生逆反现象，对这种形式的学习产生抵触情绪，不利于教学活动的开展。
2.2教师把握好分寸
在初中英语教学中，教师在情景教学的身份和功能是需要深入探讨的。由于初中学生已经处于青春期，其对事物的理解以及自尊心、自信心都开始加强，所以在情景教学的过程中，教师应该注意自己的身份，在学生表演的过程中要保持一个客观的观察者的身份，尽量不要将学生的表演打断，让学生的思维和逻辑顺利地展现开来，教师只需要对一些问题给予帮助和提醒。
2.3避免情景教学的教条化
教师需要把握好尺度，即只要与课本的教学内容没有特别大的偏离状况的发生，是允许发挥学生的个性和更为广泛的知识面的。教师切不可将情景教学的内容给学生限定得过于死板和教条，那就不可避免地降低情景教学的作用。
3.结论
在英语课程教学中，最终的目的就是让学生能够对所学内容进行灵活地运用，强化他们在英语环境下听、说、读、写的能力，确保其语言应用的准确性。为了避免教学过程中的简单枯燥，应用情景教学法是十分有必要的。情景教学法的方法多种多样、灵活多变，与教师的教学经验有关，也与学生的各种要求有关，更与课文内容有关。但需要注意的是，教师需要在事前充分考虑周全，按照教学内容选择最为合适的情景教学法，而且要尽量依据语言内容为学生创造最为良好的语言环境，培养学生的创造能力以及主动学习意识，增加学生之间的合作和交流机会，将教学的内容与实际情景密切地配合起来，最终让学生在欢声笑语中掌握知识点，增强学生的英语交际能力。
作者：陈代芳 单位：重庆市万州区高龙初级中学
第三篇：高中英语情景教学法应用
一、高中英语教学中遇到的问题
1.学生对英语的积极性不高。
调查发现，高考中大部分考生来源于农村，国内多年的考试模式使得许多信息闭塞的乡下中学在高中英语教学中压迫学生学习英语，不注重学生英语听、说、读、写的综合能力的提高，促使学生面对英语以写和看为主，以提高高考成绩为目的。许多农村高中生误认为，作为中国下层劳动人民，家庭经济收入较低，以后出国希望非常渺茫，英语除了在高考中有用外，其余日常生活英语几乎毫无用处。在学生潜意识里已经形成了怎样拿到高分的英语学习模式，并且误导以至于学生对英语学习的积极性不高，没有把英语作为一门语言，希望在未来工作中把英语作为自己的长处，所以，许多高中生在高考后几乎不翻阅与英语有关的书籍，这是目前国内高中教学中需要注意的问题。
2.学生对学习英语的习惯不好。
经过初中三年对英语基础的学习，许多学生误认为高中英语的学习方法与初中类似，考试前背背单词、语法，就可以考出较好的成绩，从而造成平时不爱看英语的习惯。
3.学校的英语教学方式较落后。
目前随着国内经济发展变化，高考也逐渐改革政策正在实施，对于许多四五线城市和偏远乡村，学生对英语较陌生，学校的师资力量有限，英语学习设备较差，学生没有练习英语的语音室，综合因素使得口语发音不标准，教学基础设施的不完善，高中老师只能使用过去多做试卷、多背单词的教学方法强化英语训练。
二、情景教学法的概述
1.含义。
望文生义，英语情景教学法通常指在英语课程教学中，老师把课程内容情景化，以小组为单位，赋予每个组员特定的身份形象，分别扮演场景中不同角色，将学生引入到课程内容中，以形成生动有趣的教学模式，从而使学生体验课文中的情景画面，提高学生对课文的理解和单词的记忆能力，帮助学生熟悉语法知识并获取英语听说能力。
2.内容。
高中课堂英语情景教学法以学生对英语体验和领悟为主，突出学生的自主学习和英语爱好的培养，在高中紧张的课程安排中，英语教师通过网上、书上获取不同的英语故事文集，创设不同的英语对话交流情景，让学生利用课余时间进行场景练习。使学生对英语语言的运用能力更加灵活和广泛的运用于生活。
3.目的。
高中的学生怀着对未来有美好的憧憬，努力学习知识，提高成绩，走向外面的世界，高中英语情景教学法的运用，推陈出新，打破了过去英语教学方法，其目的有三个：首先，锻炼了学生肢体与语言的协调能力，丰富学生的日常生活乐趣；其次，提高学生英语口语能力的同时增强了学生对课文的理解，促使考试时对短文阅读的正确理解；最后，发展学生的英语爱好，拓宽学生思维空间和开发学生英语方面的潜力。
三、情景教学法在英语教学中的运用
1.以高考题材为核心，建立教学场景。
英语高考题材多样，老师在建立情景模型时，可以分期对每种题材加以改编，设计问题或对话引入课堂教学中，让小组讨论或对话等，加深学生对主题思想的理解和记忆，激发学生之间的学习动力，提高学习英语的能力，增强对英语词汇的求知欲望。
2.学科间的语言互动，激活学习热情。
语言的学习本身较为枯燥无味，而利用学科间的逻辑差异，在相应情景活动中偶然间插入少量其他学科的词语，也会有助于学生理解场景中所传递的信息，激活情景中的人物个性，让英语教学较为轻松而愉快的度过，减少学生对新语言学习的排斥感，易化语言学习过程，使学生参与到语言实践中，提高用英语说话的交际能力。
3.运用多种科技，扩展情景模式。
随着高中教学多媒体化，学生对手机、mp3等电子产品的接触较为广泛，教师可以充分利用教学设备资源，播放真实的情景画面视频或音乐等，再让学生进行实践训练，调动学生感官能力，校正学生发音，提高学生听力能力和培养学生英语语感。
四、结束语
通过对目前国内英语教学遇到问题的分析，深刻理解英语情景教学法的含义及其对于英语综合技能培养的作用，加强情景教学法在高中英语教学中的运用，创造轻松、活跃的课堂学习氛围，师生互动，引导学生用英语对话，从用于开口到善于开口，使英语平常化，从单词到短句不断开口练习，促进高中学生对英语喜爱，提高高中英语教学质量，完善英语教学方法。
作者：李敏 单位：江西省崇义中学
第四篇：初中英语情景教学法探究
1.情景教学法的科学内涵
情景教学法主张以学生为教学重心，并且充分发挥学习环境的影响作用，利用情境、合作、交流对话等要素提高学生学习英语知识的积极性，从而提高学生的学习质量。在日常的英语教学过程中，应用情景教学法就是通过教师创设的真实语言情境或者教师模拟的人物对话情景来使学生产生身临其境的感觉，进而激发出学生尝试通过英语来表达思想的欲望。
2.情景教学法在初中英语教学中的实际应用
2.1情景教学理念
在日常的英语教学过程中，以情景教学法为主要的指导思想，充分利用多媒体网络提供的各种资源，设置交流情景，并且以让学生合作表演，两两互相对话等形式作为英语日常教学的突破口，为学生营造语境丰富，情景真实的学习环境，进而全方面地提高学生的英语运用能力。
2.2情景教学目标
通过课堂上的合作表演，两两互相对话等形式，掌握教材上的重点内容，这样在训练学生英语表达能力的同时，还可以提高学生实际应用语言的能力。在课后，教师还应配合留一些英语作文类练习，力求在巩固课堂所学知识的同时，培养学生的写作能力，进而全方面地提高学生的英语应用水平。
2.3情景教学过程
以英语八年级上册Unit6第一部分为例，这部分的主要知识点是掌握描述人物外貌特征的单词和句型，如ugly、beautiful、fat、thin和“Heissofat.”等。第一步，利用明星创设教学情境，引导学生回顾以前学习的内容，如ugly、beautiful、tall、long、light。现在的初中生大都对娱乐明星很感兴趣，因此，英语教师在日常的教学过程中可以充分利用明星这一情境吸引学生们的注意力，提高学生学习英语的兴趣。第二步，在特设的情境下，自然过渡到教学新课内容，如利用刚才的明星图片来引出本节课的主要内容，学习句型“YaoMingistallerthanDengChao.”“ZhaoWeihasbiggereyesthanWangZulan.”第三步，在教学新课内容时，教师还可以创设其他的情景，让学生在情景中充分锻炼应用英语的能力。举例来说，创设情景一：采访名人情景。主要采用两两互相对话的形式，一名学生扮演名人的角色，另外一名学生则扮演采访者的角色，需要对名人进行一系列的提问。教师可以先与一名学生配合做表演示范，然后再请几组同学参与进行英语实景对话的表演。创设情境二：游戏模式情景。同样主要采用两两互相对话的形式，邀请一名学生用英文对他的朋友进行描述，然后再请另一名学生猜测描述的人是谁。创设情境三：小组活动情景。这一情景主要采用小组合作活动的形式，首先教师将学生分成几个小组，并且提出一个讨论问题，要求学生在规定的时间内就该问题进行讨论，讨论之后，每小组再派一名代表用英文将讨论结果向全班进行汇报。第四步，总结新课的主要内容。为加深学生对所学知识的印象，首先要让学生自行对本节课的内容进行总结，然后教师再进行陈述总结。第五步，留课后作业配合课堂教学。除了课堂的教学之外，教师还应配合留一些课后作业，如英语作文练习等，这样才可以更全面地培养学生英语语言的应用能力。
3.情景教学法在初中英语教学中需要注意的问题
3.1正确引导学生的注意力
在情景教学模式下，学生们的注意力也很容易被吸引到一些与所学知识无关的内容上。这就要求教师在创设情境前应对今日所学知识进行一个简要的说明，并且提出一些与之相关的问题和要求，让学生们带着问题和思考进入情景模式，学生们在明确了学习目的之后，情景教学才可切实地实践起来。
3.2鼓励为主，减少批评
在初中英语的日常教学过程中，教师在应用情景教学法进行教学时，应该多多鼓励学生大胆开口说，发现学生的进步时要及时地给予表扬，只有教师不断地鼓励，学生才可以增强开口说英语的勇气。此外，当学生在应用英语进行语言交流时，即使出现错误，也不要立即对其进行纠正，这样会减弱学生的自信心。教师可以在英语对话交流活动结束后，再耐心地指出学生在交流过程中出现的错误，以便减少学生学习英语的心理压力。
3.3创设符合实际教学需要的教学情景
教师在日常英语教学过程中所创设的教学情境应当建立在学生的生活现实和语言交流的实际需要之上。在英语教学中设置适当的教学情境除了丰富了语言材料，还给学生创造了实际应用所学知识的机会。教师创设的教学情境越真实，学生越容易在情境中运用所学知识，教师预期的教学目标也就越容易实现。
4.总结
在实际的课堂教学过程中，应用情景教学法应该始终坚持以学生为重心的教学理念，以提高学生学习英语的积极性为突破口，围绕课本内容，巧妙设计教学内容和步骤，力求全面提高学生的英语运用能力。
作者：陈红艳 单位：江苏省张家港市妙桥中学
