前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情境教学法论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、情境教学法的概念
“情境教学法”是一种通过优化环境和激活学生的学习兴趣，改善学生对体育课的喜爱的教学方法。它主要是由教师根据体育教学的目标要求，针对学生某阶段的身心特点，恰当地运用故事、音乐、表演等形式，将现实生活中的典型场景与学生的身体锻炼相结合，进而对学生的心理、行为、身体发生影响，最终达到体育教学的目标与要求。
二、情境教学法在体育教学中的作用
1.激发学生的运动兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，在体育教学中，教师必须不断地激发学生的学习兴趣，这样才能提升其主动获取知识与技能的积极性。在体育教学中，情境教学法以其内容丰富多彩、形式多种多样的特色，牢牢地吸引了学生的注意力，让学生体会到运动的快乐。
2.培养学生的创造力
情境教学法以其独特的功能在体育教学中发挥着重要的作用，在各种各样的情境中，学生尽情地发挥着自己的想象力，加上教师合理的引导，不断地激发学生创新精神的提升，而且让学生轻松熟练地掌握了运动技能，体质得到提高。
3.提升学生的协作精神
在情境中，学生可以通过相互间的合作来达到预想的效果。通过合作大大激发了学生的合作意识，同时又能改善学生之间的关系，使学生在情境中体会到团队合作的重要性。
三、情境教学法在体育教学中的应用
情境教学法能否在体育教学中得到有效的运用是摆在我们体育教师面前的一个非常重要的问题。能否突破常规，让学生真正喜欢上体育课，关键在于教师如何灵活地运用情境。
1.图画再现情境
用图画再现情境，实际上就是将学习内容具体化、形象化。简笔画、挂图、剪贴画等加上教师的语言描述都能将教学情境再现，给学生以直观的感受，有助于技术动作的掌握。如，在学习跨栏跑技术时，可将刘翔完整的技术动作图片展示出来，通过教师适当的讲解与示范，每个学生都沉浸在情境之中，不但让学生对偶像产生更强烈的敬佩之情，大大激发了学生的学习兴趣，而且学生能够在不知不觉中很好地掌握这一技术难度较高的动作要领。同时，体育教师也可利用多媒体技术中的录像、幻灯片等手段，进行更加形象化的直观教学，从而使学生更能了解教学的重点与难点，提高学习的效果。
2.音乐渲染情境
音乐是神奇的，也是微妙的，它能以其特有的旋律和节奏反映出不同的情绪或情境，将人带到不同的情境之中，赋予人丰富的情感。体育教师在课堂教学中合理地引入音乐能够充分激发学生的学习激情，使课堂学习效率得到提升。例如，在做热身操时，教师可以引入轻松欢快的有明显韵律的音乐，让学生在愉悦的情境中既达到了很好的热身效果，又为本节课更加投入的学习奠定了良好的基础。又如，在体育课中进行教学比赛或游戏时，配上合适的音乐，使学生身临其境，使教学更有活力和乐趣，从而高质量地完成学习任务。
3.表演体会情境
表演就是指当事人充分进入角色，表现出所要扮演的人或物的情感及动作等。如在教授小学二年级立定跳远这一动作时，可将整个教学流程设计成“小蝌蚪找妈妈”，每个学生都来扮演“小蝌蚪”。开始，在学习下肢动作时，可以想象成小蝌蚪刚长出了后腿，让“小蝌蚪”进行下肢的动作练习。又过了不久，“小蝌蚪”又长出了“前腿”，这时，可以让学生进行上肢的徒手摆臂练习，并结合腿部的蹬地动作。随着小蝌蚪慢慢长成了小青蛙，它前进的动力变得更足。最后，终于找到了妈妈。一个完整的立定跳远技术就在快乐的表演过程中不知不觉地得到掌握。
4.故事彰显情境
情境教学都十分讲究直观手段与语言描述相结合。语言描绘可以提高学生感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起强烈的情感，促进自己进入特定的情境之中。作为小学生，大都对带有故事情节或是具有情境的教学内容比较感兴趣，通过设置故事来凸显教学情境，能够最大限度地激发学生的运动激情，使学生能积极主动地参与到体育运动中，从而使教学情境达到最优化。比如，在学习“正面双手传球”时，教师可以通过引入“天上掉馅饼”的故事来进行教学，学生通过自抛自接来巩固传球手形，学生的传球手形必须像一个大碗时，才能接住“馅饼”，从而让学生不断地感受手指触球的部位，让学生在听故事的过程中自然地掌握传球的基本动作。
四、总结
综上所述，情境教学法在体育教学中，深刻地揭示了学生对体育的认识进程，并为素质教育的发展提供了良好的教学模式。体育教师要灵活运用此方法，让学生从内心真正喜欢上体育课，让学生渴望运动。同时，使学生在无尽的快乐中自由地进行创造，让每一名学生都能够充分地享受体育带给他们的无限快乐，促进学生身心的健康成长，形成终身体育意识。
作者：于国涛 单位：江苏省苏州工业园区文萃小学
第二篇：小学语文教学情境教学法应用
一、游戏情境的应用
游戏情境的应用是小学语文教学中常用的一种有效的教学方法，也是调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度的有效方法之一。所以，我们要创设有效的游戏情境来活跃课堂气氛，使学生积极地参与到语文活动之中，成为课堂活动的一分子。例如，为了检测学生的词汇学习质量，也为了给学生创造轻松的学习环境，在授课的时候，我组织学生进行了“词语接龙”的游戏。具体地说，某生或者是教师出第一个词，比如，“看海”，随后，学生进行接龙活动，如，海阔天空、空空荡荡、荡气回肠、肠胃、胃口、口是心非、非比寻常、常见、见面、面谈、谈话……引导学生一直这样接龙下去，并将每个接龙的词汇写下来。可见，这样的游戏活动不但能够激发学生的学习热情，使学生积极地参与到语文活动之中，而且还能巩固和检测学生的词汇掌握情况。
二、音乐情境的应用
音乐情境的应用能够舒缓人的紧张情绪，能净化人的心灵，音乐能够走进人的心灵，让课堂充满生机，陶冶学生的情操，进而使学生在轻松的环境中学习基本的语文知识，感受语文文本中所包含的思想情感，以确保课程目标最大化实现。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了让学生更好地理解文本的中心思想，也为了让学生深切地感受到父母对孩子无私的爱，我借助多媒体向学生播放了歌曲“爸爸妈妈辛苦了”，目的是让学生在动人的音乐中感受父母的辛苦，同时，也让学生在音乐情境渲染的气氛中能够深切地感受到文本中所包含的中心思想和情感、态度，进而为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
三、表演情境的应用
对于小学生来说，表演欲强，模仿能力也强，所以，表演情境的应用不但符合学生的学习特点，而且对学生理解语文文本的中心思想也有着密切的联系。所以，我们要有意识地将语文文本改编为课本剧，并鼓励学生去表演，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也在打破语文课堂沉闷的同时，给课堂不断注入生机和活力。例如，在教学《永生的眼睛》时，为了让学生更好地领会人物的情感，也为了培养学生关爱他人、无私奉献的优秀品质，在授课的时候，我引导学生按照下面的课本剧进行表演。片段如下：琳达：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（我冲着父亲哭喊）父亲：琳达（父亲很平静地说着）“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，……我们的死就是有意义的。”（父亲的话让我陷入深深的沉思）多年后，一天：父亲：我去世后，要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。（父亲愉快地告诉我，见我不说话，父亲继续说道）如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！……你们将会多么自豪！琳达：（这次我没有反对，只是默默地点了点头，并将父亲的心愿告诉了温迪）……这样的表演情境不仅能够提高学生的表达能力，而且也有助于学生对本节课中心思想的理解，进而在确保课堂高效实现的同时，也确保课程目标最大化实现。
四、问题情境的应用
问题情境的创设是为了让学生在独立思考问题、解决问题的过程中理解文本的中心思想，进而，也为学生知识视野的开阔以及学生语文素养的全面提升做好保障工作。例如，在教学《难忘的一课》时，为了提高学生的探究能力，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）课文中作者多次提到的一句话是什么？（2）为什么说这是一堂难忘的课？（3）文本的中心思想是什么？……组织学生结合教材文本对上述的问题进行思考探究，这样的过程不仅能够提高学生的学习效率，而且对学生自主探究能力的提高也有着密切的联系，进而为学生健全地发展作出贡献。
五、总结
总之，在新课程改革下，我们要有效地将情境教学法应用到语文课堂中，要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的环境中掌握知识，锻炼能力，逐步使学生养成良好的学习习惯。
作者：沈凤娟 单位：长春莲花山生态旅游度假区四家乡中心小学校
第三篇：在小学语文教学情境教学法浅析
1.音乐情境法的应用
众所周知，音乐能舒缓人的紧张情绪，能精华人的心灵，音乐能够走进人的心灵，让课堂充满生机，陶冶学生的情操。所以，在语文教学过程中，我们要充分发挥音乐的价值，要结合教材内容有效的创设音乐情境来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。因此，我们要有意识的将音乐情境与语文学科有机的结合在一起，以确保学生在高效的语文课堂中找到学习的乐趣。例如：在教学《草原即景》时，为了激发学生对祖国草原的热爱之情，也为了活跃课堂气氛，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生播放了歌曲“草原上升起不落的太阳”，同时，向学生展示一些草原上的图片。这样的音乐情境不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且，歌曲中所表达的意境还能推动学生去阅读、去感悟，进而，使学生在音乐的熏陶下想象出一幅草原的景色图，同时，也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，使学生主动的走进课堂，成为课堂一份子。
2.表演情境法的应用
对于小学阶段的学生来说，表演情境法的应用不仅符合现阶段学生的学习特点，满足学生的表演欲，而且，也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，对提高课堂效率也有着密切的联系。所以，在语文教学过程中，我们要有意识将文本转变为课本剧，要鼓励学生分角色进行表演，以确保学生在直观的情境中去了解文本的中心思想，进而，为学生健全的发展做好保障工作。例如：在教学《唯一的听众》时，为了培养学生的学习兴趣，也为了调动学生的学习积极性，更为了提高语文课堂的教学质量，在本节课的授课时，我将文本转变为了课本剧。片段如下：妹妹：哥哥，你知道吗？你拉的小夜曲就像是在锯床腿。（妹妹毫不保留的说着）我：（无奈，来到了楼区后面的小山）我：我真是一个白痴！这辈子也甭想拉好琴！（自言自语的说道）老妇人：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。（在我发现老妇人，致以抱歉后，老妇人开口说）我：不是的，是我打扰你了。（我赶忙解释）……组织学生按照这个剧本进行表演，不仅能够活跃课堂气氛，使学生“动”起来，而且，还能调动学生的学习积极性，使学生在轻松地环境中找到学习的乐趣，同时，为能大幅度提高语文课堂的学习效率，进而，为学生健全的发展打下坚实的基础。
3.对比情境法的应用
对比情境法是指教师有意识的将两个或两个以上的文本放在一起引导学生去阅读，去比较。这样的情境最大的特点就是要发挥学生的自主学习能力，同时，还能拓展学生的知识视野，使学生的语文素养得到大幅度提高。例如：在教学《企鹅爸爸》时，为了培养学生的阅读能力，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，在授课时，我引导学生将《企鹅爸爸》与《许世友四跪慈母》《“妙极了”与“糟透了”》以及课外的《地震中的父与子》四篇文章放在一起进行对比阅读。目的是让学生在去体会不论是动物还是人都是有亲情的，去感受父爱和母爱的伟大。同时，还能在对于《“妙极了”与“糟透了”》与《企鹅爸爸》中对待孩子不同态度的对比中理解亲情的伟大。在《许世友四跪慈母》与《“妙极了”与“糟透了”》的比较中感受母爱的伟大等等。所以，鼓励学生进行对比阅读不仅能够帮助学生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，还能在比较中真切的体会到父母对儿女无私的爱，从而，使学生学会珍惜，学会感恩。当然，除了上述的三种情境的创设之外，我们还可以根据教材的内容创设问题探究情境、小组讨论情境、游戏活动情境等等，以确保学生在直观的课堂中轻松地掌握基本的语文知识。
4.总结
总之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要创设有效的情境来激发学生的学习热情，使学生能够以积极地心态走进语文课堂活动之中，真正成为语文课堂的主人。
作者：周华群 单位：重庆市彭水县保家镇中心校
第四篇：小学语文教学情境教学法运用
1.音乐情境法的应用
众所周知，音乐能舒缓人的紧张情绪，能精华人的心灵，音乐能够走进人的心灵，让课堂充满生机，陶冶学生的情操。所以，在语文教学过程中，我们要充分发挥音乐的价值，要结合教材内容有效的创设音乐情境来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。因此，我们要有意识的将音乐情境与语文学科有机的结合在一起，以确保学生在高效的语文课堂中找到学习的乐趣。例如：在教学《草原即景》时，为了激发学生对祖国草原的热爱之情，也为了活跃课堂气氛，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生播放了歌曲“草原上升起不落的太阳”，同时，向学生展示一些草原上的图片。这样的音乐情境不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且，歌曲中所表达的意境还能推动学生去阅读、去感悟，进而，使学生在音乐的熏陶下想象出一幅草原的景色图，同时，也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，使学生主动的走进课堂，成为课堂一份子。
2.表演情境法的应用
对于小学阶段的学生来说，表演情境法的应用不仅符合现阶段学生的学习特点，满足学生的表演欲，而且，也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，对提高课堂效率也有着密切的联系。所以，在语文教学过程中，我们要有意识将文本转变为课本剧，要鼓励学生分角色进行表演，以确保学生在直观的情境中去了解文本的中心思想，进而，为学生健全的发展做好保障工作。例如：在教学《唯一的听众》时，为了培养学生的学习兴趣，也为了调动学生的学习积极性，更为了提高语文课堂的教学质量，在本节课的授课时，我将文本转变为了课本剧。片段如下：妹妹：哥哥，你知道吗？你拉的小夜曲就像是在锯床腿。（妹妹毫不保留的说着）我：（无奈，来到了楼区后面的小山）我：我真是一个白痴！这辈子也甭想拉好琴！（自言自语的说道）老妇人：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。（在我发现老妇人，致以抱歉后，老妇人开口说）我：不是的，是我打扰你了。（我赶忙解释）……组织学生按照这个剧本进行表演，不仅能够活跃课堂气氛，使学生“动”起来，而且，还能调动学生的学习积极性，使学生在轻松地环境中找到学习的乐趣，同时，为能大幅度提高语文课堂的学习效率，进而，为学生健全的发展打下坚实的基础。
3.对比情境法的应用
对比情境法是指教师有意识的将两个或两个以上的文本放在一起引导学生去阅读，去比较。这样的情境最大的特点就是要发挥学生的自主学习能力，同时，还能拓展学生的知识视野，使学生的语文素养得到大幅度提高。例如：在教学《企鹅爸爸》时，为了培养学生的阅读能力，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，在授课时，我引导学生将《企鹅爸爸》与《许世友四跪慈母》《“妙极了”与“糟透了”》以及课外的《地震中的父与子》四篇文章放在一起进行对比阅读。目的是让学生在去体会不论是动物还是人都是有亲情的，去感受父爱和母爱的伟大。同时，还能在对于《“妙极了”与“糟透了”》与《企鹅爸爸》中对待孩子不同态度的对比中理解亲情的伟大。在《许世友四跪慈母》与《“妙极了”与“糟透了”》的比较中感受母爱的伟大等等。所以，鼓励学生进行对比阅读不仅能够帮助学生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，还能在比较中真切的体会到父母对儿女无私的爱，从而，使学生学会珍惜，学会感恩。当然，除了上述的三种情境的创设之外，我们还可以根据教材的内容创设问题探究情境、小组讨论情境、游戏活动情境等等，以确保学生在直观的课堂中轻松地掌握基本的语文知识。
4.总结
总之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要创设有效的情境来激发学生的学习热情，使学生能够以积极地心态走进语文课堂活动之中，真正成为语文课堂的主人。
作者：周华群 单位：重庆市彭水县保家镇中心校
第五篇：小学数学高段情境教学法实施
一、生活情境教学法
小学高段的数学知识比较抽象，所以，生活中的实际问题对于小学生来说相对易于理解和接受，将数学知识和生活问题相结合起来学习，是提高数学学习的一个好的办法。俗话说，知识来源于生活，即使是抽象的数学知识，同样可以在生活中找寻到影子，借助生活经验，将难懂的数学知识生活模型化，不仅会提高学生对情境中数学知识理解的程度，而且有利于学生在日常生活中感知和寻找数学知识的能力。例如，在学习“空间与几何”的相关知识时，教师可以引导学生思考生活中与图形有关的东西，如，屋顶，直行车中框就是生活中的三角形，运动员举重的哑铃是圆柱形等，通过学生的回答，教师将各种形状归纳总结，会使学生对图形的思维理解和想象能力有很大的提高。
二、游戏情境教学法
对于小学生来说，游戏是他们的最爱，玩是孩子的天性，那么，我们便可以通过游戏的方式，让学生学习数学知识，在玩的过程中，取得学习的最好效果。在游戏中，可以培养学生大脑的灵活度，对学生的思维、记忆、反应有很大的帮助，再加上教师适当将数学知识融入游戏中，学生在做游戏时，大脑依旧思考数学知识，于是，学生通过亲身体验游戏教学，不仅会使他们变得更勇敢，机敏，更加团结向上，提高学生心理素质，还会使学生在游戏中动手、动脑的同时，学习数学知识，提高思维能力，增强学生学习的积极性。教师的教学方法不仅可以提高学生的学习成绩，从深层意义上看，情境化教学更会提高高段学生对知识的汲取动力，理解知识的价值所在，增强学生学习的兴趣，提高学生自身思维和探索能力。
三、总结
总之，教学措施还在改进，需要我们继续努力探究，将小学数学教学不断改进和提高。
作者：田立 单位：重庆市渝北区大湾镇明德小学
第六篇：小学语文情境教学法应用
1.科学设计教学，增加学习趣味性
小学语文的情境教学离不开科学的设计，情境教学在实施过程中，要把小学语文的课程标准融入到其中，避免出现情境教学过于单一和随意，教学方向要多样，而且要针对性的发展。另外，小学语文的情境设计需要系统化，把小学语文的知识更加系统的融入到创设的情境当中，让语文和创设的情境综合在一起。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。情境教学在科学创设过程中要与生活贴近，使学生能从生活中体验文化知识。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担，而且能使学生的求知欲望得到满足。例如，小学语文课程里的口头表达这方面教学内容，可以创设以下教学情境：某一天，男孩和自己的父亲共同登山，男孩和父亲每个人都背着行囊，男孩希望父亲能替自己背行囊，然后问学生，如果你们作为父亲，应该用什么方式去教育孩子，如何才能教育孩子完成任务？这样的情境设计与学生的生活完全贴近，使学生融入到自己平常的生活当中，切身感受父亲的内心，同时也能感到自己内心的不足，进而学生能站在父亲的位置考虑自己，对话过程中也能有效说服学生，而且学生在口头表述过程中，特别注重语言的环境，以及各要素之间的关系，最终可以提升学生的表达能力。
2.分层创设情境教学和人文关怀
由于学生每个人的语文素质不同，在创设小学语文情境过程中要考虑到大部分学生的差异性，对所有的学生应该给予包容，教师在语文教学中也应该根据不同的学生设计不同的语文教学情境，使不同类别的学生都能共同发展，情境教学在创设过程中要分层逐级完成，分层过程中可以按照基础层、发展层、创造层三个层次进行，全体学生都要参与基础层学习，发展层是通过教师逐渐引导，学生主动获取知识，而创造层是比较难得层面，学生可以根据自己的实际能力有选择的去完成，在完成这几个层面的学习过程中，避免各个阶层的难度简单，或者是只注重一个方面，例如，《落花生》这篇文学作品，教师在设计教学情境过程要符合教学的情境，而且要有难易变化，教师设问：你是父亲的孩子，你应该怎么选择；如果你是文章中的父亲，你如何去选择；如果有落花生和苹果等应该怎么去选择，想想该怎么做。这样就能调动学生去思考，而且用不同的情景激发学生去思考文章内涵，学生的学习也因此获得统一的提高。
3.通过情境创设陶冶情感
情感能鼓舞和发动儿童的道德行为，也能激发儿童的思想意识，情感教学正是利用学生的真情实感，发挥情感对学生学习作用。引导学生在读文章过程能入情，在课文的作用下动情，而且能感受文章语言的神韵，表达过程抒发自己的情感，使文章在朗读训练中有情、有景，整个语文情境教学中都是把情境作为教学载体，激发学生的情感表达，用文章中情景来影响学生，让学生感受文章中情感，进而达到学生思维和语言表达的锻炼。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，当燃亮第一根火柴时，小女孩眼前的画面是火炉，教师从中可以知道，小女孩需要温暖，如何才能让学生感受到这种情感呢？就要一步一步的去引导学生，从整个文章的环境，以及小女孩所处的环境来联想，小女孩最需要的是什么，然后激发学生的情感，最后使学生产生共鸣，理解文章中小女孩正真流露出的情感，以及她的期盼和渴望。
4.情境的角色体会
学生在学习过程中，为了能够体会文章中的情境，教师可以让学生分组扮演文章中角色，学生可以在自己理解的角色基础上说出自己的所见、所想，以及发在内心的情感。如让学生表演《惊弓之鸟》，更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在课堂上。这样生动的形式，使学生特别的兴奋，学生可以切身的去体会文中的情境，还能表述其中的情味，从而激发学生产生高涨的热情，会给学生带来深刻的印象，最后对文章的内涵也理解较深。
5.结语
综上所述，小学语文课程的情境教学活动在建构主意理论的指导下，对学生综合能力的提高有很大帮助，使学生的创新思维和主观能动发挥作用，学生也因此主动积极的去探索知识，进而把语文课堂教学质量提高，有效的提高了学生的学习效率，教学方式也得到优化，使语文教学发展能可持续。
作者：杨桂云 单位：内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚第二小学
第七篇：小学数学教学情境教学法分析
一、开展情境数学教学的意义
开展情境的数学应用能够让学生的学习能力有所增强，情境教学的引入可以把抽象知识变得更加形象和具体，教师在开展教学的时候是在原有教学的基础上来进行新知识的教学，所以教师要让生活经验成为学生对知识学习的基础，生活经验能够让学生把学到的知识得到有效的迁移，让学生的数学学习能力有所增强,有效地提高学生的实践探究能力。在传统的教学过程中教师过于机械化的教学方法让学生容易成为学习的工具，学生对于很多知识的实际运用能力有所欠缺，但是如果小学数学在教师上课的时候把生活实际引入到具体知识点上，学生在生活中也扮演一定的重要角色，学生会感觉知识学习的实用性，这样学生的实践学习能力也会逐步的提高。
二、在情景教学中开展小学数学
（一）运用数学解决实际生活中的问题
学生在学习数学的时候对数学有恐惧心理是因为学生对数字不是很敏感，尤其是小学数学是以计算为主，学生在主观上会认为数学的学习就是计算。根据研究结果显示，教师在教学的时候发现这样一个规律，当一个知识点和学生原有的生活有所联系的时候，学生学习起来就会感觉很容易，所以开展教学的时候要把数学知识和日常教学结合在一起。比如教师在讲解四边形的时候，教师想让学生回忆一下日常生活中大家经常能够看见图形的形状，在什么时候能够看到四边形，让学生通过自己的记忆来理解一下四边形有哪些特点，通过与生活实际的结合，学生对于知识的理解会更加深化。在对学生进行加减法教学的时候，可以引入日常生活中的情境，进行应用题的教学。教师鼓励学生对生活观察，比如家里来了5个同学玩，但是只有9个苹果，要怎么样来进行合理的分配，分配的方法是什么，把数学问题和实际生活结合起来，活跃课堂气氛的同时也引导学生主动思考。还有学生在学习时间安排的时候，教师让学生自己做一个日常作息时间表，每天起床的时间，整理书包的时间，洗漱时间都详细的罗列上，在培养学生的时间观念的同时有效的提高学生对数学知识的运用能力。在接触元、角、分识别的时候，借助多媒体来引导教学，给学生播放一些在超市买东西付钱或者找零的视频，学生看到日常生活的情况，拉近生活和学习的距离，学生看到数学知识的实用性，会对数学产生探究性的深入研究。
（二）生活化的作业和教学内容布置
很多时候学生对于枯燥的作业有很大的厌烦感，所以学生在做作业的时候就不是很认真，其实作业是检验学生学习能力的一个很重要的的方法，但是学生这种不认真态度导致教师不能够真正了解学生的学习情况。教师在对学生进行作业布置的时候要注意作业布置的趣味性，比如教师在进行加减法教学的时候，可以抛开课本上的固定题目，让学生先计算一下家里的日常开支，通过这样的方法来把数学和实际生活进行相互结合。教师要根据学生的年龄特点，结合实际生活中的学习内容，对教学内容进行有效的整合，让学生在课下能够便于学习和整理，教会学生整理信息的能力，教学资源才能得到最充分的运用。教师要设计和生活息息相关的教学内容，教师可以在课前制作一些相关卡片，卡片上面写着我国名山的高度，让学生对于小区和城市的人口进行统计，教师在图片提供过程中，对学生数字敏感度的培养和数字的识别都有帮助，教师最好把枯燥的教学内容改编成小学生日常生活中能够经常接触到的生活元素，让学生感到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
三、总结
在小学数学教学中开展情景教学是非常有必要的，因为情景教学法的引入能够提高学生的学习能力和对生活的实践观察能力，学生通过情景的引入，了解在生活中也能对学到的数字知识进行应用，实用性的数学学习原则让数学学习达到事半功倍的效果，教师把教学内容和作业布置也和生活情境联系在一起，让学生在学习的时候因为熟悉场景的引入对数学的学习兴趣增加。
作者：梁燕荣 单位：内蒙古呼和浩特市新城区东门外小学
第八篇：情境教学法在小学数学教学中的应用
一、情境教学法在小学数学课堂中的重要性
1．直观化教学，启发学生思考
数学是一种抽象逻辑思维很强的学科．小学生抽象逻辑思维能力还未完全发展，在学习数学的过程中会遇到许多障碍，增加了教师讲授知识的难度．因此，教师可以列举一些生活中直观形象的例子进行直观化教学，将抽象事物转化为直观清晰的事物，便于小学生理解，进而启发小学生进行思考．通过创设生活情境，能够有效将抽象的数学知识与生活联系在一起，唤起小学生对数学的兴趣，帮助其思考．
2．形象化教学，帮助学生思考
小学数学中存在一些过于抽象的问题，受到小学生认知水平的限制，影响小学生的理解，因此教师可以创设情境，采用形象化的例子，将抽象化的数学知识形象化，帮助学生理解．形象化教学能够将超出小学生认知水平的知识，转化成符合小学生认知水平的知识，让学生产生熟悉的感觉，进而帮助其思考，激发学习的兴趣，提高学生学习效果．
3．培养学生想象力和实践能力
新课程改革要求注重学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新能力，要求教师能够在教学方法和工具等方面采用合适的教学方法，真正地将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，真正爱上学习、学会学习．教师在运用情境教学法时，可以采用生活化的情境，让学生身临其境地学习，发挥学生的主观能动性，教师则作为引导者，引导学生思考与探究，有效激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和实践能力，同时培养了学生的创新意识，提高了学生的综合素质．
二、情境教学法在小学数学教学中应用策略
1．创设生活化情境，丰富学生情感体验
教师在创设情境时，应考虑到小学生的认知水平和思维能力，创设合适的情境，有效地激发小学生兴趣．由于小学生的生活范围小，接触的人不多，理解能力有限，在创设环境时，应优先选择小学生熟悉的场景，生活情境是最好的一种情境．教师在创设情境时，有意识地将生活引导到课堂中，让学生感受到数学就在日常生活中，拉近数学与生活的距离，增加学生情感体验．生活化情境能够让小学生感受到数学的本质，让学生自己发现数学在生活中的问题，感受数学的应用价值，体验知识发现的过程，进而培养小学生的数学思维能力．例如，在讲解距离的相关知识时，可以让学生将日常生活中的常用物品带入课堂，由学生亲自用尺子测量物体的长短，将抽象的距离转化为直观形象利于理解的知识．在讲授距离单位的比较时，可以让学生在课间实践检验一下一米是多少分米，一分米是多少厘米，一千米是多少米，可以让学生通过跨步、走路、跳跃、跑步等形式观察单位长度，让学生亲身感受到距离的长度，以及各长度单位之间的换算，丰富小学生的情感体验，加深对抽象知识的理解，同时学会了长度单位在实际生活中的应用．
2．营造问题化情境，引导学生积极探究
教师在小学数学教学中营造问题化情境，能够促进学生掌握相关知识，培养思考能力，能够有效引导积极探究所学知识．教师应当积极创设问题情境，激发学生的思考和探究欲望，主动地研究如何解决问题，并同时保持着高度的紧张感．问题情境不仅可以帮助小学生学习新知识，而且能够激发小学生的求知欲、主动性和积极性．问题化情境可以是根据相关知识所设计的问题，这类问题通常都具有引导性，具有多种解题思路，兼具开放性，能够引导学生大胆猜测，学生可以根据已有知识，结合其他相关知识进行解题，利于培养学生的思维、实践和创新能力．在小学数学中应用问题化情境教学法时，应当采用符合小学生认知水平和思维能力的情境化问题，目的在于有效培养学生思考和实践能力，而不是让小学生过早学习初高中知识，增加小学生的学习负担．
三、总结
总之，情境教学法是中小学课堂中常用的一种教学方法，它能够有效激发学生的学习兴趣，启发和帮助学生思考，培养学生的实践创新能力．教师在应用情境教学法时，应当注重策略，巧妙地将生活情境融入到课堂教学中，让学生感受到数学的实用性，创设问题化情境，培养学生思考、实践和创新能力，真正将课堂做到以学生为主体，让学生成为学习的主人．
作者：孙杰 韩明 单位：山东省淄博市周村区南郊镇中心小学
