前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文教学情境教学法论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：语文课堂情境教学法
一、情境教学法的意义
把情境教学法运用到语文课程教学中，是指在课堂上，教师通过实物、语言以及音乐等方式，为学生创建一个相对真实的环境，以此激发学生学习的积极性，培养学生的个性，挖掘学生创造美和感受美的能力，同时也培养学生的合作精神。情境教学法是新时期的教育方法，与传统教学法相比，它具有鲜明的时代特征，对现代语文教学很有帮助。在语文教学中融合情境教学法，利用音乐对学生进行情感传递，能够有效提升学生的欣赏及审美能力。如在语文课堂教学中，教师可以播放大自然中特有的音乐和视频，把枯燥的课堂环境转换成充满生机的大森林，让学生身临其境地体会大自然的美妙。当音乐和画面播放完毕以后，教师还可以让学生回忆自己看到了什么，感悟到了什么。等学生发言结束后，教师还可以引导学生把自己的感悟写出来，既锻炼了学生的写作能力，又增长了学生的见识，提高了学生的学习积极性。
二、情境教学法的运用途径
在课堂上，教师利用多样的情境教学方式，能全面发展学生的身心，树立良好的道德品质与文化素养。
1.运用多媒体设备进行教学
随着现代网络的飞速发展，数字化教育已经被各级学校接受并广泛运用。有效地使用多媒体设备，能够更好地把情境教学法运用到课堂教学中。如教师可以播放多媒体课件，让学生更直观地了解教学内容，更容易把握课文的中心思想，掌握所学知识的重点，让学生在身临其境中大幅地提升学习效率。如在教学《鸟的天堂》时，教师可以收集天马村河的图片和资料，重现当年巴金老先生游玩的画面，然后利用课件模仿出鸟鸣、流水的动态声音，配以优美的音乐，同时引导学生大胆想象，以此来吸引学生的注意力，让学生更深入地了解课文内容，调动学生学习的积极性。
2.创建真实的情境进行教学
只有自己真正经历过的事情，才会印象深刻，所以教师可以结合教学内容，选择适当的时机，带领学生走进社会，接触大自然，或者利用周边环境，为学生创设真实的教学情境。如《珍珠鸟》一课描写了可爱的珍珠鸟与作者和谐相处的画面，在学生了解课文以后，教师可以带领学生前往花鸟市场或者鸟类展览馆，观察珍珠鸟的习性。学生在真实地接触过大自然之后，能进一步拓宽知识面。
3.注重“情”与“境”的结合
语文教材中的作品大多是内容丰富、富有美感的文章，并且都含有深厚的文化底蕴，有助于启发学生的心智，丰富学生的情感体验。因此，在使用语文情境教学法时，教师可以把“情”与“境”结合起来，加强学生的情感体验，让学生感受到生活的美。
三、结束语
总而言之，情境教学法与其他教学方式相比，拥有更加鲜明的时代特征和优势，有利于培养学生的思维能力和学习主动性。作为一名新时代的教师，也应该注重提升自身能力，为学生创设出优质的教学情境，有效地提升教学水平和课堂质量。
作者：李丽丽 单位：江苏省南京市六合区竹程中学
第二篇：初中语文情境教学法
一、情境教学法的概念界定
何谓情境教学法？邓妍（2015）在《浅析情境教学法在计算机教学中的应用》中认为：“情境教学法是指教师在教育教学过程中，进行情绪色彩在内的、力求形象生动场景的创建，以此提升学生的情感与学习积极性，指导学生对教材内容进行深入理解，提升学生学习的能力。”刘爱君（2015）在《创设情境教学法在语文教学中的应用》中提出：“教师在进行教学的过程中，为了使学生对教材有一个更好的理解，往往会创设一些带有一定情感色彩的场景，来引导学生在具体的情境中对文章的感受，这就是情境教学法。”综合上述概念界定，我认为所谓的情境教学法是指，教师为了让学生更好地理解相关知识，为了更好地激发学生的课堂学习兴趣，通过在课堂教学中营造特定教学场景而采取的一种现代教学方法。
二、情境教学法的类型及特点
（一）情境教学法的类型
通过长期的教学实践，很多一线教师总结出了在课堂教学中创设教学情境的基本类型。诸如，何凌（2009）在《浅析情境教学法在英语教学中的应用》中认为，在英语课堂中可以创设如下情境：（1）创设问题情境；（2）创设多媒体情境；（3）创设角色扮演情境。黄艺?（2014）在《情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究》中提出，在初中语文课堂中可以创设如下情境：（1）利用多媒体创设情境；（2）创设故事情境；（3）创设辩论情境；（4）创设表演情境。李鸥（2015）在《情境教学法在中职排球课堂中的运用研究》中提出了如下几种情境创设方式：（1）结合多媒体创设情境；（2）结合教学比赛创设情境；（3）结合趣味游戏创设情境。总而言之，在课堂中创设情境的方式是多种多样的，并不具有一定的局限性。各个学科的任课教师可以根据具体的课堂教学情况灵活地创设教学情境。
（二）情境教学法的特点
目前，我国学者关于情境教学法特点的研究也不在少数。诸如，姜星（2010）在《情境教学法在秘书实务教学中的探索与应用》中认为，情境教学法主要有如下特点：（1）突出学生的主体性；（2）突出学生学习的趣味性；（3）突出练习反馈的即时性；（4）突出情境操练的复合性。朱?（2012）在《论情境教学法在对外汉语教育中的应用》中认为，情境教学法主要具有下面几个特点：（1）以提高学生的认知能力为目的；（2）注重形象思维和抽象思维的结合；（3）需要调整师生之间的关系和地位。白丽丽（2013）在《情境教学法在基础会计教学中的应用》中认为，情景教学法主要具有如下特点：（1）具有很强的直观性，易于学生理解书本的知识；（2）能够促进理论与实际的有效结合；（3）能够培养学生的个性发展和创新能力。曹云（2014）在《情境教学法在初中化学课堂中的践行探研》中认为，情境教学法主要具有下列几个特点：（1）创新性；（2）情感性；（3）开放性。在上述文献中我们不难看出，对于情境教学法的特点各自都有不同的看法，虽然归纳的特点并不统一，但是从中我们也可以看出情境教学法确实具有一定的先进性。
三、情境教学法在初中语文课堂中的运用方式
情境教学法在初中语文课堂中的运用方式多种多样，结合已有的教学实践，我认为可以在初中语文课堂中采用下列几种情境教学法。
（一）结合多媒体创设情境
多媒体如今在中小学课堂中业已得到广泛运用。有了多媒体之后初中语文课堂教学方式也发生了根本性的变化，原本无法实现的教学手段在多媒体的辅助下变得更加容易。我在初中语文课堂中经常结合多媒体创设情境，学生的课堂学习效率也得以提升。例如，执教《，你在哪里？》一课时，我发现学生在朗读课文的时候普遍缺乏应有的思想感情。基于此种情况，我首先用多媒体播放逝世时所拍摄的视频，看到十里长街中人们那哀伤的神情学生有所触动。看完视频后，我又用多媒体播放了一段《，你在哪里？》的范读视频。通过一系列多媒体情境的创设，学生更好地理解了文章中所蕴含的思想感情，他们再读课文的时候变得深情款款了。又如，执教《苏州园林》一课的时候，我运用多媒体播放了很多与苏州园林相关的视频与图片。看到这些优美的苏州园林图片，学生对于课文的理解更加深入透彻了。多媒体所创设的教学情境是直观的，学生在这种直观的教学情境的熏陶下，他们的思维和学习积极性得以很好的转变。因此，初中语文教师在课堂教学中应不吝其行，积极为学生创设多媒体情境，让多媒体情境去影响、启发学生，进而有效提高他们的课堂学习注意力和积极性。
（二）结合故事创设情境
实际教学中由于教师的课堂教学方式不当，导致很多初中生失去了语文学习的兴趣。为了有效调动学生课堂学习的积极性，初中语文教师应该积极开动脑筋，创设一些充满趣味性的教学情境，不断提高学生语文学习的兴趣。而结合故事即是其中重要的一种趣味情境创设方式。例如，执教《成功》一课的时候，为了激发学生的学习兴趣，我给学生讲述了这样一个故事：“我有两个同学，一名同学酷爱学习，因此后来他考上了公务员，成为全家人的骄傲。另外一名同学则非常不爱学习，从小调皮捣蛋，搞得家里鸡飞狗跳，家人对他也失去了希望。但正是这名同学后来通过自己的努力成为一名企业家，目前资产千万。取得成功之后再也没有人认为他是烂泥扶不上墙了。”故事说到这里就结束了，看到学生羡慕的表情，我悠然地说道：“对于每一个人来说，他们所走的路都是不同的，因此成功对于他们的定义也不同。”听到我这样说，学生似乎对于成功又有了新的看法，这一点也是我所希望看到的结果。结合故事在初中语文课堂中创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是，教师所说的故事一定要切合课堂教学主题，如果故事和课堂教学主题背离，那么这样的故事情境就是低效甚至是无效的。
（三）结合动手操作创设情境
新课程标准对于培养学生的动手操作能力提出了很高的要求。在新课程标准的影响下，初中语文教师创设情境的方式也应有所偏倚，适当地结合动手操作创设课堂情境也是非常必要的。例如，执教《活板》一课时，为了让学生更加直观地理解毕?的活字印刷术，我在课前精心制作了一个活字印刷模板（虽然模板制作得不算精致，但是用于教学是足够的）。看到这一套活字印刷模板，学生显得非常兴奋，个个跃跃欲试。在我的有效组织下，所有学生都动手进行了活字印刷操作，通过动手实践，他们对于《活板》一课的教学内容理解得更加透彻了。课堂结尾阶段，我还要求学生回去之后自己亲手制作一个活字印刷模板，然后展示给自己的亲人和伙伴们看。学生表现得非常兴奋，积极完成了这一课后任务。结合动手操作创设情境对于学生来说是非常新鲜的。由于受到传统教学模式的影响，很多初中语文教师很少组织学生在课堂中进行动手操作，这样的教学模式显然已经落伍。为了有效激发学生的语文学习兴趣，适当地在课堂中创设动手操作的情境是非常必要的。
（四）结合角色扮演创设情境
初中语文教材中很多篇课文都有对话内容，可以将其改编成一个微剧本。基于这样的现实条件，初中语文教师也可以结合角色扮演在课堂中创设情境，让学生在角色扮演的过程中进一步理解课文内容。例如，执教《孔乙己》一课的时候，我将学生分为若干个合作学习小组，首先要求各个小组根据课文内容进行剧本编写，然后分角色进行表演。学生精心准备，各个小组的舞台剧逐一闪亮登场。在角色扮演的过程中学生对课文内容进行了一定的改编，而改编之后的内容非常切合主题。学生在角色扮演中充分发挥了自身的表演才能，他们的精彩表现也让场下的“观众”投以热烈的掌声。结合角色扮演创设情境虽然看似费时费力，但是通过这样的方式有效调动了学生语文学习的积极性。这正是初中语文教师一直追寻的目标。
四、结语
总而言之，近年来国内关于情境教学法在初中语文课堂中运用的研究越来越多，情境教学法之所以受到广大专家、学者以及一线教师的青睐，主要是因为它具有一定的可行性，不仅可以在一定程度上提高课堂教学质量，还可以有效激发学生的课堂学习兴趣。关于情境教学法的研究会一直持续下去，由此会产生更多优秀的研究成果。
作者：谷慧敏 单位：江苏苏州工业园区第五中学
第三篇：高中语文阅读情境教学法应用
一、情景教学法的现状
随着新课改的不断深入，很多教师都逐渐的改变了自身的教学方式，以此来提升自身的教学效率，培养学生的学习兴趣。对于高中语文教学也是如此，很多教师在针对教学内容设置了一些情景来提升学生的兴趣，但是目前来看，教师对于教学情景的设置还是不够合理，这在很大程度上影响了学生的学习效率的提升。目前，很多学生还是受到应试教育的影响，很多的学生学习时间安排十分紧张，并且教师的精力也有限，对于情景教学设置需要耗费比较长的时间，这使教师以及学生对其的重视度不够高，情景教学仅仅是在是一个表面模式。或者是一些语文教师仅仅是在公开课程时进行情景模式教学的设置。另外一些教师在进行情景的设置时，仅仅是盲目的追寻情景，教学情景设置与教学的实际内容相互背离，最终影响了教学效果，并且一些情景的设置仅仅是适合于一些简单的文本，很多课程都无法很好的进行情景的设置，同时起到的作用也比较小。
二、情境教学法在高中语文阅读教学中的运用策略
1.与课文内容紧密相连。
教师在进行情境设置时，一定要充分的与教学内容相互结合，情景教学主要是为了能够展现出教学课文中一些实际景象以及相关的教学背景。同时情景教学也是一个促进学生认识实际与理论、感性与理性以及形象以及抽象相互结合的过程。教师对于高中语文情景教学的设置，主要是为了调动学生感官参与活动，以此来激发出学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。但是很多教师在进行设置时，却与教学内容偏离比较严重。简单的举个例子：在进行《阿Q正传》的讲解时，为了激发学生的兴趣，上课期间为学生播放一些《阿Q正传》的电影，使学生进行电影的观赏，之后再进行讨论，但是这种讨论却与教材相互分离，这导致语文课变成了电影院，变成了影视鉴赏，这样严重的影响了学生对语文知识的学习。所以，教师在进行教学情景的设置，一定要能够站在教材的角度上，进行科学合理的设置，从而来提升学生的效率，以及学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
2.以激发兴趣为主。
教师要想更好的提升高中语文教学效率，那么首先要做到的就是激发学生的学习兴趣，能够促进学生自主进行语文知识的学习。因此，教师在进行情景教学的设置时，一定要将学生的学习兴趣放在首位，调动学生的积极性。同时教学情景的设置一定要具有开放性、探索性以及适应性，从而来培养学生的语文思维能力。同时对于教师情景的设置必须要具有质疑精神，使学生之间进行全面的思考探讨，从而来积极的培养学生的活动性思维，促进自主学习能力的提升。
3.以培养探究为中心。
在新课程背景下，高中语文也逐渐的向着素质教育的方向发展，主要是培养学生思维能力，对语文知识的分析能力以及解决问题的能力，而利用情景教学法能够促进学生对知识的思考分析。教师在进行请进美国教学时，若是遇到了难点以及重点知识，那么便可以利用一些新型的教学方式进行情景设置，可以利用多媒体为学生进行讲解，对课文中的一些背景进行展示，并且对难点知识进行分解，从而来提升学生对重点知识的理解，并且能够相互之间进行讨论，能够提出自身的质疑，与教师进行探讨，提升思维判断能力。
4.情境教学法的方法。
(1)文本实体情境教学法，教师根据文中已给出的场景以及人物形象要求学生进行表演，目的是增加学生对文章理解的视觉感受，从而加深记忆和理解。这种方法比较简单，适用于内容比较丰富的文章。
(2)语言表情情境教学法，这种方法主要是单纯的利用语言来阐述某一种情境，通过运用语言的声调、形象以及感情色彩来激发学生的学习兴趣，培养学生学习语言的语感，让学生亲自去感受文章中作者丰富的内心世界，并且分析语言的语境意义，充分培养学生学习语文的能力。
(3)想象情境教学法，想象情境教学法就是利用文章原有的内容设定一定的背景条件进行情境的想象，使文字变得立体可见，想象的激发离不开一定的教学情境，在语文教学中，我们要充分的使用和理解教材，挖掘教材中的一切有利因素创设想象情境，有机的将事物之间的特异性和相似性进行结合和对比，从而发现事物之间的联系，激发学生的创造性思维。
三、结语
总之，情境教学法在高中语文阅读的教学中发挥着重要的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以促进课堂教学的质量。但是在情境教学中不能只注重表面的热闹，却忽视了教学的实质，这样就会影响教学的效果，教师在教学的过程中要把教学内容和一定的情境结合起来，使学生置身于其中，从而加深对文章知识的理解。
作者：郭淼 单位：安徽省砀山县第二中学
