前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文情境教学法探讨(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、情境教学法运用原则
从情境教学思想的应用到教学优化，应遵循小学阶段语文教学的规律，从具体的教学方法、原则上进行重新优化。需要把握五项基本原则：一是整体性原则，要从内在与外在知识点的联系上，从具体的教学目标上来构建教学具体步骤，把握各教学环节的环环相扣；二是最优化原则，课程设计中的情境要把握高效性，要从课程的可执行和操作上结合实际，从学生的认知、学生的情感态度等方面，关注学生的实际接受能力；三是情感性原则，语文情境要从学生的情感审美上入手，融入真善美，从情感的激发上来传递语文教学的熏陶，增强学生心灵的感化；四是形象性原则，要从形象化思维中激发小学生特殊的感知力，而形象化又要切合学生的心理实际，能够从情境的层次性和发展性上来逐步拔高，最终推进学生思维能力的提升；五是启发性原则，对于启发是课程教学的重要思路，孔子有言“不愤不启，不悱不发”。因此，对于情境教学的设置及课程知识的关联，要侧重将知识与能力、情感态度等思想融入其中，强调语文教育在知识与能力上的关键作用。
二、情境教学法的优化设计实例及构想
小学语文情境教学法的探索与实践，结合五项设计原则来构建课堂实例，运用情境教学法来联系教材，抓住课程重难点，引入角色分工，创新学生组合，以突出情境教学优化的有效性和适切性。
（1）情境教学法的优化设计实例。
情境教学法的情境设计，首先要明确教学的目标，而对于不同年级学生的认知实际及特点，需要从情境教学中，引导对学生观察力、思维力的启发，并从模拟情境中来培养学生的想象力。如对于语文S版三年级下册第十一课《刻舟求剑》一文来说，从教学目标的指向性来看，本文作为寓言故事，其首要任务是给学生传递一个看待问题的方法：不能静止地看问题。本文所隐藏的讽刺、比喻是深刻的，而学生从字面意思中很难理解其寓意，因此在揭示道理的过程中，我们不妨从推理情境的构建中，让学生自己想象：如果一个人坐在船里，当他的宝剑从船舷上掉入水中，仅仅在船舷上刻上记号，是否就可以等船靠岸后，从记号处入水找寻到自己的宝剑呢？由此来激发学生的抽象思维能力。通过引入情境，学生从中感知到河水的流动、船的移动，意识到岸与掉剑之处的距离会发生变化，进而揭示了寓言背后的道理：不能静止地看待问题。
（2）情境教学法的优化设计构想。
对于小学阶段学生认知规律的研究，从情境的构架上，要以感知外在事物为主，渐进地引入抽象思维，特别是在课程知识的衔接中，要依托“实物情境—模拟情境—想象情境—推理情境—语言情境”的顺序，锻炼学生的观察力，模拟与学生认知相近的情境，逐步引导学生抽象思维的成长。换句话说，对于情境的营造，不能离开实物背景及推理情境的描述，尤其是要在语言的运用上，符合学生的心理认知发展实际。最优化原则中的创设情境，要侧重于情境的内外关联，从而增强学生的乐趣和参与性。
（3）情境创设应该注意的问题。
结合具体的课程教学实例，运用情境教学法的设置原则，对于情境设置中的问题还要给予关注：意识情境间的协作与衔接，对于模拟情境来说，学生能够从初步认识上来进行想象，借助于实际情境来搭建；对于情境的连续性来说，要从情境的优化上，考虑到学生的认知过渡，特别是学生情感的引导，要从知识点的深化中把握情感变化；对于情境中的语言描述来说，要结合学生的亲身体验，从想象中来构建学生熟悉的知识情境，让实物与想象建立有效衔接，增进情境的故事性。
三、结语
总之，对于情境教学法的优化，需要从课程实践的总体上来建立教学任务；引入联系性教学思路，让学科教学能够从学生的认知及教材内外建立关联；把握课程设置的综合性，从教学手法和教学艺术上灵活处理好教育问题；通过对各类教学方案的比较与评定，选择最佳的促进教学整体效率的方法。同时，情境教学法的优化要求教师加强对自身知识结构和综合能力的提升，特别是对于情境中的辅助手段的运用，要从情境创设的多样性和丰富性上，实现情境的优化。
作者：戴彩婷 单位：福建省南安市七社小学
第二篇：小学语文创设情境教学法研究
一、小学语文教学中创设情境教学法的应用
1.情境导入
教师根据预先计划好的教学目标，运用各种方式把小学生带入非常形象生动的学习场景中，可以按照课程内容以及小学生的实际情况来选取图片、音乐、故事等来保证教学的有效进行，并且可以从过程中发现不合理的地方，加以完善。
2.情境分析
在小学语文教学中，教师在把小学生带入创造好的情境当中后要对其进行必要的引导，让小学生在教师的指导之下把课程内容和自己的想象进行有机的结合，使自己真正融入所创设的情境中，强化对相关知识的理解。
3.情境转化
教师在小学语文课堂上通过多种方法的综合运用来启发学生，让小学生能够更好地把握课程内容、对自己学到的知识做到真正领会，使小学生在将自身情感融入情境中后能够把这些知识点运用到实际的生活场景当中，实现情境的回归。
二、小学语文教学中创设情境教学法的意义
创设情境教学法的意义主要包含：
1.创设情境教学法可以强化小学生对课程内容的欣赏能力
使用多种方法创造出符合贴合实际生活的虚拟环境是创设情境教学法当中最突出的特征，在采用图像、音乐等方法展现现实生活时不但给学生提供了对真实生活还原度很高的模拟环境，与此同时，更能激发小学生的内在情感，使小学生在对生活场景的重新感受一下提高自身的欣赏水平。
2.创设情境教学法，激发小学生的学习兴趣
情境模式的创建，使小学生乐于加入到语文教学当中，在一定程度上拓展了其思维，改变了传统的教学中枯燥与单调的课堂氛围。一般来说，小学生都有比较活跃的思维以及很强的好奇心，情境教学法的创设极大地丰富了课堂内容，学生的想象力在其中可以得到充分的发挥，从而能够更好地培养学生的学习积极性。
3.创设情境教学法，有助于增强小学生之间的合作互助
在情境教学法的创建过程当中增加了很多有趣的游戏，教师通过对游戏的设置在强化师生互动的同时，学生在自主讨论问题以及游戏进行的过程当中都需要与其他同学进行相互合作，从而促进学生之间的团结、互助、友爱。在小学教育中，小学语文教育占据着至关重要的地位。传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，我们应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。
作者：李辉 单位：重庆市云阳县普安乡普安小学
第三篇：小学语文情境教学法策略
一、运用实物创设情境
眼见为实，耳听为虚，特别是对于小学生而言，更是愿意相信自己眼前所见。而且，具有实物的课堂，会更加得到学生的喜爱，它远比那些纯理论的讲授有趣得多。老师需要了解这点，运用实物创设情境，让学生在语文课上接触实物，从而进行学习。例如，鲁教版小学五年级语文教材中会学到《灯光》，老师在讲课时，可以直接拿一盏台灯来课堂，甚至利用教室里的照明灯都行，从学生眼前具体的事物入手，给他们进行讲解。小学生愿意从眼前实景开始，进行课堂学习，最终达到不一样的效果。运用实物创设情境，可以很好地实施情境教学法。
二、联系生活创设情境
语文是一门工具性学科，它源于生活，最终也将服务于生活，老师应该了解这点，知道语文与生活的联系性，并且善于利用这点。这也就是说，老师可以联系生活创设情境，生活中处处都有语文，让五年级的学生通过生活来学习语文，会让他们觉得语文就在自己身边，并没有那么遥远。例如，鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》，这是一种民间活动，就跟扭秧歌、黄梅戏等一样，老师在讲课的时候，可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起，学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境，是情境教学法的一项重要内容。
三、结语
在小学五年级语文课上采用情境教学法，可以有效地提高学生的学习能力，提升他们的听课效率。通过运用实物创设情境，以及联系生活创设情境等方法，在课堂上实施具体的策略，对于五年级学生而言，上语文课就变成了一件有意思的事。情境教学法的实施，充分发挥了小学五年级语文课堂教学的最大有效性。
作者：秦奎文 单位：山东省招远市玲珑镇沟上完小
第四篇：小学语文情境教学法分析
一、对比情境的创设
所谓对比情境是指将两个或两个以上的同属性的知识点放在一起进行比较学习。这样一来能够激发学生的学习积极性，提高语文教学的质量，二来能够培养学生的自主学习能力，对语文科学魅力的最大化展现也有着密切的联系。所以，在实际教学过程中，教师要结合教材内容有效地组织对比情境，以促使学生能够更好地理解和体会文本的中心思想。例如：在教学《怀念母亲》时，为了加强学生的理解，提高学生的学习效率，也为了培养学生的课堂主体性，在授课的时候，我组织了对比情境活动，首先，我借助多媒体向学生展示了上一年学过的文本《慈母情怀》，然后，组织学生进行对比阅读，并思考、讨论，这两篇文章不论是在描写的内容、写作的手法还是所寄托的思想情感等方面有什么不同。这样的对比不仅能够帮助学生更好地理解本节课中作者赋予的对两个母亲的怀念，这样不仅能够加深学生的印象，而且对学生形成正确的情感态度也有着重要帮助。因此，在语文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在对比情境中掌握知识。
二、表演情境的创设
表演情境是符合现阶段小学生的学习特点的，也是能够满足学生表演欲，活跃课堂气氛的重要方式之一。所以在语文教学过程中，教师要立足于语文教材，要有效地将教材文本转变为课本剧，要鼓励学生积极地参与到表演情境之中，以确保学生在互相交流、个性表演中掌握基本的语文知识，进而，在保护学生学习兴趣的同时，也为提高语文课堂效率做好保障。例如：在教学《草船借箭》时，为了激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也为了打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，在授课的时候，我引导学生在熟练阅读的基础上，分别扮演“周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操”等角色，并引导学生积极地揣摩各个人物的性格特点，用自己想象中的语气进行对话表演。最后，我再借助多媒体向学生播放“草船借箭”的动画视频，让学生在想象和对比中更好地了解事件的起因和经过。这样的语文课堂不仅能够培养学生学习的积极性，提高学生的课堂参与欲望，而且对提高语文课堂效率，培养学生终身学习的意识也有着密切的联系。
三、问题情境的创设
问题情境探究是课改下所倡导的一种教学方式，该方式不仅能够培养学生独立思考问题的能力，而且，对语文学科价值的体现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成自主探究的良好习惯。但是，在问题情境创设的过程中，切记所创设的问题不能太难也不能太易，否则，都将会影响学生探究兴趣的培养。例如：在教学《七月的天山》时，为了培养学生的探究能力，也为了提高学生思考问题、解决问题的能力，在授课的时候，我选择了问题情境法进行授课，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）文本中都描写了哪些景物？（2）文本对原始森林的描写中抓住了其哪些特点进行描写？（3）作者又是抓住野花的哪些特点进行描写的？（4）水的什么特点给作者留下了深刻的印象？（5）文本的中心思想是什么？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考、探究，这样不仅能够提高学生的独立思考能力，而且还能让学生在感受天山的景色时，获得美的熏陶，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。当然，除上述的三种情境之外，我们还可以创设应用情境，以提高学生的表达能力；创设想象情境，发散学生的语文思维；音乐欣赏情境，激发学生的学习兴趣等等，这些都有助于语文学科魅力最大化展示。总之，在新课程改革下，作为小学语文教师的我们，要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容，要从学生的学习特点出发，创设有效的情境来展现学科的价值，来展现学科的魅力，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
作者：杨作麒 单位：甘肃省武威市凉州区松树乡松树小学
第五篇：小学语文情境教学法
一、创设生活情境
教学中，教师可以从学生熟悉的生活入手，将课文内容与学生看到的、听到的生活素材紧密结合，引导学生联系生活实际体会文本内容，增进对文章的理解。如在教学《咏柳》这首诗之前，我利用课间时间带领孩子们到校园里去观察柳树。孩子们三个一群、五个一伙地凑到一起，看一看、摸一摸、闻一闻、互相说一说……“柳树”在他们的眼中立刻变得鲜活起来。“绿柳垂挂“”秀发飘逸“”婀娜多姿”……这些词语都出自孩子们之口。有预习过课文的学生竟吟诵起了《咏柳》这首诗。学生在此基础上学习课文，不论是诗句意思还是作者要表达的思想感情，理解起来都不成问题了。
二、借助图画或视频再现情境
小学语文课本中，有的内容离学生的现实生活比较遥远，光凭老师的介绍是很难引起学生的注意的。这时，可借助图画或视频来再现课文情境，使学生能形象地、具体地、真切地感知课文内容，易于接受和理解。如《七律•长征》中有这样一句话“：大渡桥横铁索寒”。这里的“寒”暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。理解这个“寒”字是本课教学的一个难点。教学中，我播放了“飞夺泸定桥”的视频让学生观看。“一根根光秃秃的铁索“”万丈深渊“”敌人的围追堵截”……当这一切真实地再现于学生的眼前时，对“寒”字的理解也就迎刃而解了。借助图画和视频再现情境，在小学语文教学中起着不可低估的作用。它化抽象的文字为生动的图像，以直观的形象触动学生的心灵，引发学生情感的共鸣，从而达到对课文内容的深层理解与感悟。
三、课本剧表演创设情境
心理学家们通过分析研究曾得出过这样的结论：小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须在课堂上多为学生创造“做”的机会。而小学语文教材所选的内容体裁丰富多样，有一定的情节或意境。教师若能引导学生走进课文的境界，进行课本剧表演，切实体会人物思想感情，更有利于学生创造能力的培养和个性的发展。如，人教版小学四年级下册第14课《小英雄雨来》一课，文章篇幅较长，又是一篇略读课文。按教学要求，应以学生自学为主。这么长的一篇文章怎么运用一课时的时间让学生全面、深刻地认识雨来呢？课前，我布置了小组合作表演故事的作业。学生热情高涨，认真地研读课文，改编剧本，制作道具……课上，通过各组生动形象的表演，雨来那机智勇敢、聪明爱国的形象跃然眼前。这样的课堂学生特别兴奋，参与率为百分之百。他们既可以看到，又可以听到，且具有戏剧性，学生理解深刻，记忆也深刻。
四、播放音乐渲染情境
动人的音乐不仅能给人美的享受，更能陶冶心灵，渲染情境，活跃气氛。教师在教学中若能适时借助音乐来烘托一些气氛，会起到画龙点睛的作用。记得在教学《金色的鱼钩》一文时，当学生理解到老班长忠于革命、舍己为人的精神像金子一样熠熠生辉，激励着“我们”不断前进时，我播放了《少年先锋队队歌》，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国、爱人民，鲜艳的红领巾飘扬在前胸……”嘹亮的歌声激动人心，催人奋进。同时，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统”也深深扎根于学生的内心。
五、结语
总之，在小学语文教学中，创设情境的方法有很多。但在实际操作中，教师需根据教材内容，结合学生学习现状，从实际出发，选择最适合自己的方法，突出重点，突破难点，从根本上提高教学效率。
作者：石燕芬 单位：内蒙古托克托县双河镇第六小学
