前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语情境教学法分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、利用生活场景创设情境，拉近学生与英语之间的距离
教师可引导学生在日常生活中运用英语的习惯。如，收集电话号码来巩固英语数字的使用，观察生活中出现的一些英语标志等。教师还可以演绎西方国家的生活习惯，利用东西双方语言的巨大差异性，来引起学生的关注，激发对英语文化的学习兴趣，创设一个与英语文化相匹配的英语环境。比如将一个到外国人家做客你应注意的礼节和到一个中国人家里做客应注意的礼节的差异以现场表演、图画、或者音频视频等形式进行高度的对比，由此，可以让学生理解文化的多样性，从而摆脱一种中式英语的束缚。
二、利用信息化创设情境，增强学生学习的仿效欲
利用音频、视频的直观性，给学生带来全新的视听享受，提供大量丰富多彩的语言素材。让师生在美妙情境和动听旋律中，情感共鸣，精神愉悦，减除学生的学习压力。例如，在教授初中英语人教版八年级Unit5Canyoucometomyparty?时，教师可用<ThesongofHappyBirthday>来导入新课，调动学生的学习兴趣参与到后面的教学活动中。又或在教授高中英语人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分时，教师可利用二战视频导入来集中学生的注意力，并利用一些问题提示来激起学生强烈的阅读欲望。又如，教师还可以利用音乐视频来训练学生听力能力或让学生注意语音语调等。
三、运用英语俚语、至理名言、英语笑话、小故事等激
发学生对于英语文化的一种探究，创设一种属于英语课堂有别与母语的语言风格例如课前，让学生准备一句谚语名言，或一些趣味俚语，又或一个英语小短剧、小笑话等，创设学生多接触英语的机会，培养学生学习英语的兴趣，训练学生表演/演讲的能力，增加学生的表达欲，增强学生的自信，让学生能切实地感受到语言的魅力。同时也增加课堂的兴奋点，达到知识性与趣味性的统一。此工作若能坚持开展，对学生的英语认知水平和写作能力大有裨益，笔者曾做过一些尝试，相对于满堂灌的方式，此方法能够减少学生对于教学的一种厌烦情绪和对立情绪。
四、创设活动场景，让学生实现“可理解”的输出
教学过程中的有效活动可以激发学生参与教学的积极性，达到良好的教学效果。英语课上以围绕教学目的开展的活动形式应丰富多彩，如全班活动、小组活动、四人活动、两人活动、个人活动。以活动为载体，以竞争为方式，辅助教学情境的实施，调动学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教授人教版初中英语七年级Unit8Isthereapostofficenearhere?一课时，在学习therebe句型时，可分小组让学生进行造句，一组说句子，其他组翻译抢答，或一组说句子，其他组将其改为否定句，又或进行接龙问答等。答对的可以得一分，课后进行评价奖励。这样每个同学都能集中注意力参与活动，得到了听说读的训练。教师作为情境教育的发起者，在制定情境的时候需要充分考虑对象的要求、兴趣，能力水平及接受程度，由此来增强课堂的针对性、感染力，引起兴趣、共同参与、形成共鸣，最终梳理学生学习的信息，给予学生潜移默化的暗示作用。英语教学就是语言教学，需要情感上的交流，而交流就需要一定的情境。这就要求教师一定要创设出一个开放、和谐、积极互动的，适合学生交流的英语情境。有效的情境创设，能让学生愉悦地融入到英语环境中，不知不觉地吸取和操练。增强英语语感，激发学生的学习兴趣和英语表达能力，发展学生创造性思维能力、合作意识和组织能力，使我们的英语课堂变得更加高效。
作者：朱丽 单位：贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心
第二篇：初中英语情境教学法应用
一、情境教学法的具体应用
(一)教材情境教学法
教材情境教学法主要是利用初中英语教材来进行情境教学的延伸。初中英语教材的很多内容都和生活息息相关，对话场景多是生活场景、人际交往场景等。教师在进行教学时，要结合教材营造出学生感到熟悉的生活情境，合理地设置语言环境，给学生提供英语表达的机会。由于初中英语教材和生活的联系越来越紧密，所以以教材为切入点进行教学是非常重要的。
(二)游戏情境教学法
初中英语教学中，游戏教学仍然占据着重要的成分。初中生正处于青春期，还保持着童真童趣，而游戏教学能够大力地提高学生的积极性，让学生更好地进入到英语教学中。在进行游戏教学时，教师可以使用灵活的方法来讲授知识。例如，在“Atriptothezoo”这一课的教学中，教师就可以让一个同学描述一种动物，让另一个同学来猜测，考察同学们之间的默契。有一位同学说:“Ilikeananimal，itissmall．Inthesummer，theanimalwillgooutsidetoeatthebamboo．Ithastwoeyes．Andthisanimalisprecious．”通过同学的描述，另一个同学能够轻易的回答出这位同学喜欢的动物是panda。
(三)语言环境情境教学法
良好的语言环境对学习英语非常重要。我们的学生在学习英语的过程中遇到的最大困难就是缺少良好的环境，仅仅依靠着英语课堂上的学习，学生根本就不能良好地运用英语。在语言环境情境教学中，教师要充分发挥课堂的重要作用，在课堂教学的时候使用英语进行教学，让学生在日常的交际中掌握英语知识。也许有的同学英语基础较差，可能听不懂教师描绘的场景，因此教师要加入一定的手势、动作，给学生更多的提示信息。语言环境教学要求教师要有足够的耐心，循序渐进，不断提高学生的英语学习成绩。
(四)激励情境教学法
很多初中学生都比较敏感，非常在意教师的批评或者是奖励。教师若是给予学生一定的鼓励，他们就会充满信心，更加积极地进入到英语学习中。反之，教师若是给予学生一个严厉的批评，学生就会失去学习的兴趣，并且产生强烈的逆反心理。因此，教师要使用激励情境教学法，尽量给学生营造良好的教学情境，多多使用激励的语言，让学生对学习充满兴趣。例如在教学中，当学生回答问题后，教师可以用“Thisisagoodanswer．”“Ithinktheanswerisbetterthananyotheranswers．”“Fromtheanswer，Iknowyouareapatientstudent．Ithinkyoucangetahighmark．”“Youranswerisunique．”等来鼓励学生，让学生对学好英语更有自信。
二、多种情境教学法的综合应用
(一)实物演示教学情境
通过实物把具体的单词呈现在学生眼前，能够让学生熟练地掌握该物体的英语表达以及特殊的性质。实物教学法对于营造良好的教学环境具有很好的作用。在进行实物教学的时候，教师要改变学生传统的汉译英的学习模式，要让学生在情境交际中学会思考，加深对英语的理解。例如，教师在讲述“inthefrontof”和“infrontof”的区别时，就可以这样营造教学情境:“Whereistheteacher?”同学们回答:“Youareintheclassroom．”教师就可以顺利地接下去:“Yes，Iaminthefrontoftheclassroom．AndIwanttoknowwhereismyoffice?”学生就会回答:“Yourof-ficeisinfrontofourclassroom．”这样一来，学生就会深刻明白这两者之间的区别:infrontof是在整个物体的前面，inthefrontof是在物体内部的前面。
(二)利用多媒体来模拟教学情境
多媒体教学是常用的教学手段，使用多媒体教学能够很好地给学生展示图、文、情、貌，让学生对所学的知识有更直观的感受。在上课的时候，教师就可以利用多媒体来给学生营造良好的教学情境。一方面，教师可以将教学的内容制作成精美的课件，让同学们在观看课件的时候掌握本节学习的重点。课件教学节省了教学的时间，增加了教学的容量，能够提高教学的效率。另一方面，教师还可以根据教学的需要给同学们播放一些电影，让同学们在观看影片的过程中增强英语语感，提高学生的学习兴趣。例如在进行“gotoschool”的教学时，教师就可以给同学们展示一些标注时间和行为的图片，让同学们按图说话，描绘一天的作息:“Inthemorning，Igetupat6:30．ThenIeatbreakfastat7am．Igotoschoolinthe7:30am．．．”
(三)图画烘托教学情境
在营造英语情境的时候，教师可以利用图画来给学生展示丰富多彩的生活，简单的挂图就可以让枯燥的课堂变得生动有趣。在学生观看了图画之后，教师要要求他们对图画的内容进行描述，让学生带着问题去观察图画。图画教学直接生动，能够准确地表达英语知识，在教学中有很多的应用。例如，教师在进行野生动物的教学时，就可以给学生展示我国野生动物频临灭绝的图片，让学生能够认识到野生动物的重要性，从而树立保护动物的意识。教师全程使用英语来描述图画的内容，能够训练学生的英语听力，提高他们的英语表达能力。
三、结语
在初中英语教学过程中，教师要使用多种教学方法，给学生营造良好的教学情境，提高学生的英语表达水平。多媒体技术、图画表示、游戏教学、语言环境营造等教学方法都能够提高学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地学习。
作者：何飞 单位：江苏省常州市西藏民族中学
第三篇：中职酒店英语情境教学法应用
一、酒店英语的性质及教学现状
随着我国与其他国家经济、贸易、文化之间往来不断的加强，酒店作为旅游业的配套设施，将接待来自世界各地的客人。因此，专业酒店服务技能是否扎实、英语口语表达是否流利成为众多星级酒店衡量人才的首选标准。酒店英语作为一门基础课程，是融合酒店管理和交际英语为一体的课程。这门课程不仅要求学生了解酒店管理的相关环节，比如预定房间、前台接待、客房服务、购物服务、结账、餐厅服务和康乐管理能力等，同时还要求学生熟练掌握酒店服务英语用语，强化学生的口语表达能力，使学生能够流利的与外国客人交流和沟通，更好的为外国客人服务。大部分中职学生的英语基础较为薄弱，对英语学习不感兴趣，课堂氛围沉闷；而酒店英语的学习需要掌握大量的专业词汇、句型和对话，这些都为英语教学带来了一定的难度。实际的教学现状是我们的老师在课堂上讲的多，让学生练得少，导致学生学了就忘，部分学生甚至产生了厌学的情绪，教学效果不理想。要改变这种状况，就要改变教学方式。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我们应该结合学生的就业需求，创设情境，让学生在较为真实的情境中模拟练习对话，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在酒店英语教学中的应用探析
情境教学法最初起源于欧洲，建立在听说基础之上发展运用起来。在我国，情境教学法是由我国著名的语文教育专家李吉林老师最早提出的。自1978年起，李吉林老师就开始进行情境教学的实践探索与研究。情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生特点，有目的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将学生置于特定的的教学情境中，从而引起学生的情感体验，调动学生的非智力因素，促使他们积极参与教学活动，帮助学生理解并掌握所学知识。情境教学不仅增强了师生之间、学生与学生之间的互动，而且通过情境的创设，营造了活泼生动的氛围，激发了学生学习英语的热情。情境创设的途径有很多，本论文主要从生活化情境教学、角色扮演情境教学、多媒体情境教学这三个方面来探讨在中职酒店英语教学中如何来运用情境教学法。
1.生活化情境教学
生活化情境教学是一种将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要的教学方式。（冯卫东，98）只有在现实的语言环境中，学生才能更容易融入情境，从而充分发挥和利用自己所学的知识。在学习餐厅服务这部分内容时，我带着学生来到了学校的西餐厅实训室，面对着餐台和排放整齐的餐具，学生的兴趣被调动了起来。通过分组，确定餐厅服务人员和顾客，之后学生很快就融入情景当中。为了锻炼学生的应变能力，我设计了以下几种不同的情境，让学生分组练习。情境（1）：顾客进餐厅后要找一个靠近窗台的桌子，服务员怎么引领。情境（2）：顾客请服务员推荐菜品。情境（3）：顾客对菜品不满意，服务员应该怎样应对。在这种贴近生活的情境中，学生们各司其职，用英语开始了交流，当不知道怎样用英语表达时会积极主动地问我，学习积极性明显得到了提高。
2.角色扮演情境教学
角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略，它以社会经验为基础，具有一定的社会性、实用性。（冯卫东，129）酒店英语是一种实践性很强的课程，学生将来就业时要和顾客打交道。在实际的课堂教学当中，我经常采用角色扮演法，让学生分别扮演酒店服务人员和顾客，通过创设不同的情景锻炼学生的英语口语。比如在讲前台接待时，我在教室里把讲桌当做前台，让扮演前台接待人员的学生站在台上，让扮演客人的学生背着包站在台下，然后进行对话表演。中职学生的特点是活泼爱动，有表现的欲望。让学生进行角色扮演能够使教学内容生动化、具体化，同时给学生提供了展示自我的机会。
3.多媒体情境教学
如今，多媒体已经成为老师们作为辅助课堂教学的重要手段之一。多媒体教学集声音、图像、文字、视频于一体，合理的运用多媒体技术可以使授课内容生动、具体化，吸引学生的注意力。在酒店英语这门课程的授课过程当中，我们经常用多媒体来创设情境，例如在介绍菜肴名称时，我们可以通过PPT展示精美的菜肴图片，配上优美的背景音乐，使学生陶醉其中。当学生对其中的某些菜品感兴趣时，他们纷纷会询问老师这个菜品用英语怎样表达，从而由被动学习变为主动学习，就能轻而易举地记住这些菜肴的英文名称。
作者：宋秀华 单位：郑州财经技师学院
第四篇：高校英语情境教学法应用
1.高校英语教学现状
1.1教学方法单一。
据了解，现如今高校英语教学活动的开展中，教师仍处于传统教学中的主导地位，即一言堂，主宰教学活动的一切，不能形成有效的师生互助。在教学方法上，满堂灌策略贯穿课堂的始终，忽视了学生的主体地位，这样导致有些学生逐渐对英语学科学习失去了兴趣、失去了信息。
1.2课堂教学中没有相应的模拟情境。
高校英语教师及学生常常花费大量的时间和精力在相应的词汇、句子、篇章等这些语言表层的阐述及对语法的领会上，很少能够创造和运用比较贴近生活的交际情境，让学生切实的体会相应的交际场景，进而达到活学活用的教学目的。学生很多情况下都只是能说一两句的英语，因为不常练习，所以根本不可能积极的用英语进行思考，很难将学到的英语知识运用到实际的生活当中。
2.情境教学法在高校英语教学中应用的重要性
高校英语教学是素质教育有效开展的一个难点和重点，一方面由于高校学生英语基础水平不加，在进入高校学习后相对重视本专业课程的学习，慢慢就淡化了对英语学科知识的学习。另一方面，相对于西方国家来讲，我国高校教育发展起步较晚，英语教育还没有形成一个科学、完善的体系，还有现有的高校英语教学课程中的教学内容、教学手段还没有与各专业只是相融合，大部分内容实用性不强，导致学生忽视了英语的学习。因此，要想解决这一问题，就需要在课堂教学中引入情境教学法，创造语言环境，这一才能激发学生的学习兴趣，消除以上存在的问题，让学生的主动性、积极性得以最大发挥，提高英语教学水平，增强高校英语教学的实用性和有效性。
3.情境教学法应用的有效策略
3.1在英语教学中巧妙运用游戏，能使学生达到乐、学、练的结合，充分发挥思维与想象的能力。
高职学生最怕的就是开口说英语，可一旦引入游戏，便可帮助学生在不知不觉中克服胆怯心理，得到练习的机会。课堂游戏应是一个有序的控制过程，不能一味追求趣味性，忽略教学目标。从训练的角度来看，游戏的参与性越强、涉及面越广，越有利于激发学生的学习欲望。例如：英语课堂上的分角色表演是将知识转化为能力的重要环节。教师可以模拟一个生活场景，围绕教学内容给出句型和相关词汇，请学生分别扮演不同的角色，让学生充分发挥想象力，分组编写对话再进行课堂表演，由被动地思考变为积极主动地思考，这不仅能将理论与实际相结合，还能通过反复听说的操练，帮助学生增强对学习内容的记忆。
3.2第二，多媒体设备因其信息存贮量大、处理迅速，也是提高教学效果的重要手段。
教师制作多媒体课件，把书本上的内容通过声音、文字、图片、动画等形式呈现出来，不仅生动形象，而且能进行多层次、多角度的操练。在此过程中，节省了大量的板书时间，在有限的时间里直观而丰富地演示了教学内容，还可以根据学生的学习情况控制演示速度或对难点、重点进行反复而多方位的讲解，帮助学生巩固知识。多媒体教学手段的推广，使听力材料的来源不再单一。原版的英语新闻及影视作品，可以创造真实的语境，通过有趣的情节和真实的语境，提高学生的学习效率。
3.3为学生创设一个更贴近生活的语言环境，来提高英语的实用性。
教师可以根据教材内容，为学生创设一个贴近生活的语言情境对话，来锻炼学生的口语表达能力。这一环节的实现，还需要教师对每一位学生的英语学习水平有一个深入的了解和掌握，从而根据学生而设定不同的情境，来加强对每一位同学的训练。
4.结语
高校英语作为重要的基础课程，其教学质量的高低直接关系到学生综合素质、综合能力的高低，同时也关系到高校的可持续发展，所以，我们一定要充分应用情境教学法，来提高学生学习英语知识的兴趣和积极性，为经济社会发展培养出更加合格的人才。
作者：周为 单位：黑龙江信息技术职业学院
第五篇：高中英语语法情境教学法
一、情境教学法
1.1定义
情境教学法是教师利用自身的教学经验和技巧，通过对教学内容的掌握，借助现代教学工具，为学生营造出一个真实的教学环境，进而将学生引入到情景中去学习，提高学生对学习英语的兴趣。
1.2情境教学法的特点
课堂用语要用目标语组织进行：多年来的语法教学过于强调语言形式而忽略了英语作为语言的功能表达，使用目标语来组织课堂可以增加大量真实语料的输入，有助于提高学生的英语综合语言运用能力；新的语言点在情景中介绍和练习：英语的语言点在一些英语学者看来是枯燥乏味的，单纯的语法讲解不利于激发学生兴趣，而在情境中介绍和练习不仅可以激发学生学习兴趣，也可以促使学生理解不同语法项目的使用语境及其在不同语境中的用法和意义；词汇选择应确保通用和必用词汇：通用词汇和必用词汇很多都与生活息息相关，便于学生在情境活动中调用，能够调动学生学习的积极性；语法项目的教授应由易到难，有词汇语法基础后再进行读写训练:词汇、语法是语言学习的基础，在掌握语法的形式以后还要将语法在实际中运用，体会语法的表意功能。
二、运用情境教学法进行高中英语语法教学的原因
2.1新课程标准的要求
在《高中英语新课程标准》2013版中对高中语法八级目标是：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感；九级目标的描述是：进一步理解语法形式的表意功能并能有效利用，并能有效地运用。也就是说，不管是在义务教育阶段还是高中阶段，语法教学不仅要了解其基本形式还要了解其表意功能。这就要求学习者要在掌握语法正确形式的同法时正确使用语言。
2.2情境教学法可提高学生的语法学习的自主性
Larsen-Freeman（2006:38）指出语法包括三方面的内容：语形、语意、语用，传统语法教学中教师可能会对每一个语法项目的形式和可能的意义一一列出来然后让学生去记忆。而运用情境教学法，教师的角色从课堂的主导者转变为课堂的引导者，对于词汇、结构的意思，学生可以从其存在的语境中推理，教师无需解释，这样就避免了传统语法教学中教师满堂灌的现象，学生又能够通过自己的理解从不同的语境中推理、归纳出语法项目不同用法，从而获得自主推理成功后的成功感和满足感，激发自己对语法学习的兴趣和动机。
2.3情境教学法可提高学生语法学习的积极性
运用情境教学法进行教学，教师会利用现代高科技手段和现有的教学场景，激发学生的兴趣，调动学生积极性促使学生积极地参与到课堂活动中来，这样可以降低学生的英语学习焦虑感。而强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有助于学生积极地参加英语学习活动，提高英语学习的效果。因此，情境教学法不仅可以促进学生英语语法学习的自主性和积极性，对学生理解、内化及运用语法知识也非常必要。
三、情境创设的原则
1.情境创设应该具有直观性：
创设直观情境是指教师运用实物、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识，而且通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲要强得多。因此，教师在创设情境的过程中应该创设直观、形象的情境，容易调动学生兴趣并且迅速融入其中，促进学生学习。
2．情境创设应该符合真实性及趣味性
情境教学法的核心在于激发学生的情感，而真实性、趣味性强的情境容易调动学生的学习积极性。语法项目本身就比较单调枯燥，而情境教学法可以激发学生的学习兴趣，从而提高语法学习的动机。但是，合适的情境创设是情境教学法成功的重要保证，创设的情境应该具有真实性及趣味性，真实性强的情境学生更容易是自己置身于情境之中，理解情境的语法项目的表意功能。
3.创设的情境应具有交际性
故事等情景的模拟可以促进学生的表达能力，培养说、写的交际能力，提高语言技能，因此，在创设情境时，交际性强的情境能为学生提供充分锻炼自己语言表达能力的机会，把学会的知识运用到实际的表达中去。而且，交际性强的情境比较贴切实际生活，将学习与实际生活拉近，在一定程度上减少了学生学习新语法时的焦虑。
四、结语
情境教学法进行语法教学不仅能够满足新课标对高中英语语法教学提出的要求，将语法的形式及其表意功能结合起来，同时还能够调动学生语法学习的积极性，使学生从心理上不再反感语法教学。在运用情境教学法进行语法教学的时候，还要注意创设合适的情境，这样才能达到好的教学效果。
作者：李婷 单位：西华师范大学
第六篇：小学英语情境教学法应用
一、利用音乐渲染英语文化情境
在小学教学过程中，应该充分把握小学生的心理特征。在教学过程中加入音乐元素，将毫无趣味的文字转变为动态的形式，营造出一个活跃的教学氛围，使得学生能够在音乐的伴随中充分感受到学习英语的乐趣。如，在教学“Howmany”时，为了可以让学生充分掌握有关数字的英语单词，老师在上课前，可以先播放一首TenLittleIndians，然后再进行正式教学，不但能够让学生减少对英语的畏难心理，还可以利用英文歌曲激发学生学习英语的兴趣，并且学生在英文歌中先初步了解了数字，这样能够有效降低本节课的难度。在上课的过程中播放歌曲，能够创造出一个轻松的学习环境，并且能够让学生在听歌的过程中对本节课的知识有一个基础的了解，在调动了学生学习兴趣的同时还降低了学习的难度。
二、通过故事讲解创设情境
因为小学生的年纪还比较小，还具有小孩子的天性，所以在进行英语教学的时候，可以采取讲故事的方式将学生的注意力引入到课堂学习中。因为在讲述故事的时候向学生展示出了一个生动形象的情境，所以学生会被故事中的内容所吸引，从而锻炼了学生的听觉和思维。如，在教学“Happybirthday”时，能够构造出一个富有趣味的故事《白雪公主的生日聚会》，让学生能够被故事中的内容吸引，老师在为学生讲述故事的时候，学生就已经很好地理解了本节课的知识点，能够很好地实现教学目标。
三、运用多媒体创设生活情境
创建与学习生活有紧密联系的教学情境，才能够吸引学生的注意力，有效地调动学生的积极性。例如，在教学“Howmuchisyourskirt”时，老师在备课的时候可以上网搜集一些商场的图片和购物对话，在上课的时候，将图片展现出来，然后再让学生分组模拟图片中的情境，用英语进行对话，并且将其制作成视频让学生观看，从中选出表现比较好的组。这种教学方式具有创新性，能够有效地激发学生的学习积极性。
四、结语
总而言之，情境教学能够让原本枯燥的英语学习变得丰富多彩。老师应该联系小学生的特征，以创新的眼光来看待情境教学，在教学的过程中多采用情境教学方式，能够有效地提高英语教学质量。
作者：单菊 单位：湖南省衡阳市衡东县杨林镇青山完小
