前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文课堂情境教学法论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、巧用错误，践行情境教学法
在具体的教学实践当中发现，学生们似乎对于老师所犯的错误很感兴趣。基于学生们的这种心理特点，我们完全可以故意犯错误，巧用错误在课堂中创设情境。这样的情境教学方法我在课堂教学中屡试不爽，均取得了预期成效。例如，执教《狼牙山五壮士》一课的时候，在课堂导入阶段，我在黑板上写下了这样一行字———狼牙山五战士。刚刚写完就有同学大声说道:“老师，您写错了。不是战士，是壮士。”听到这样的话语，我故作惊讶，说道:“难道我真的写错了?哦，是真的。但是战士和壮士的意思不是一样吗?”听到我这样说，有同学说道:“当然不一样，战士和壮士虽然都是打仗的，但是壮士比战士更坚强、更勇敢。”听到这样的回答，我非常欣慰，慢慢说道:“这名同学说的很对，看来我真的要把它及时改过来……”在上述教学片断当中，我巧用错误在课堂中成功的创设了教学情境。同学们的课堂学习注意力一下子就被这种错误给吸引过来。并且引发了他们更深层次的思考。可以说这样的情境创设方式是成功的，也是值得提倡的。我们教师在适当的时候不妨故意犯错，给同学们以思辨的机会。
二、巧用想象，践行情境教学法
想象是思维的高级状态，在我们的小学语文课堂教学当中，适时的也可以巧用想象创设情境。让同学们通过想象来解决相关的教学问题。这样的情境教学法的践行方式非常有效，且很容易被同学们所接受。例如，执教《普罗米修斯》一课的时候，我这样提问说道:“同学们，你们可以想象一下，如果这个世界上没有火，那么我们将会吃什么?”问题抛出之后，同学们踊跃回答。有的同学说:“如果这个世界上没有火，那么我们只能吃生的东西。”有的同学说:“想象吃生东西我觉得太可怕了。生的蔬菜还可以勉强下咽，如果是生肉那简直无法想象，吃了肯定会吐。”学生们基于生活的诸如此类的想象无疑是正确的。接下来我又问:“普罗米修斯偷得了火种又会怎样呢?”有同学回答说:“那样就可以给世界带来光明和温暖，人们也可以吃上香喷喷的食物。”通过这样的想象性教学情境的创设，同学们想象的翅膀在脑海中自由翱翔。也正是由于这些想象也更加加深了他们对课文相关知识内容的理解，比教师苦口婆心地一味讲授效果要好很多。因此，巧用想象创设情境也是情境教学法在小学语文课堂中的一种重要践行方式。
三、巧用活动，践行情境教学法
除了上述两种情境教学法的践行方式之外，我们还可以巧用活动践行情境教学法。活动对于同学们来说是非常感兴趣的。在活动的过程当中学生们可以自由地动手动脑，可以充分发挥自身的主体地位，这与新课程改革理念也是相适应的。例如，执教《雪地里的小画家》一课的时候，当时正值下雪天气。教授完基本的教学内容之后，我灵机一动，带领同学们来到室外，让他们模仿课文中的情景在雪地里自由“作画”。听到这样的提议他们非常兴奋，来到室外之后他们有的在雪地里用脚踩上了一排排的小脚印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，还有的同学用树枝在雪地里作画，且图案变化多彩。整个活动过程当中，同学们都是开心快乐的，在学习课文的时候他们也变得更加感兴趣，这正是我所希望看到的结果。具体的教学实践表明，巧用活动践行情境教学法可以在一定程度上提高我们的课堂教学质量，激发同学们的课堂学习兴趣。因此，我们不应吝啬课堂教学时间，应多在课堂中巧用活动践行情境教学法，不断激发同学们的语文学习兴趣。情境教学法的践行之所以会取得如此之好的教学成效，主要是因为其充分考虑到了小学生的个性特征以及心理特点。所以，我们在小学语文课堂中应积极探索新的情境教学法的践行方式，让情境教学法在小学语文课堂中的践行变得更加丰富多彩。教研之路还很漫长，在今后的研究之路上，希望有更多的教师参与到该问题的研究当中，不断丰富情境教学法的践行方式。
作者：黄复兴 单位：广西壮族自治区百色市田林县乐里第二小学