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1.1多数高职院校语文课程师资力量薄弱，专业语文教学的老师大都被分散给各个专业部，没有统一的备课、科研时间。
大部分学校采用“大班上课”的方式，老师流水账似的应付教学任务，教学内容往往选择浅尝辄止的知识。教师毫无生机的讲，学生无精打采的听，双方都在混时间。
1.2高职语文的教学观还停留在俗套里，没有跟上时代的步伐。
现在初高中都已经实施了语文教学的新课改，而高职院校却远远落后了。在教学上还没有实行根据学生的兴趣，爱好和条件来选择不同的课题，从而将学生对于学习语文的积极性调动起来，培养学生的自主学习能力以及创造精神。高职语文教学应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点，注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养，注重所学语文知识与专业知识的有机融合。而要实现这些目标主要还是在课堂教学。而课堂教学想要获得成功，基本取决于教师与学生之间的关系。要使学生能够主动的去学习，就要求教师必须善于创造一种教学情境来完成教学任务，所以说，采取并合理的运用情景教学法是高职语文教学取得成功的必由之路。
2情景教学法
情景教学法是指在教学过程中，为了帮助学生迅速而正确地理解教材内容达到教学目的，从教学需要出发引入或创造以影响为主体的、具有一定感情色彩的、与教学内容相适应的场景，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学针对学生认知规律和思维特点，以情为纽带、以趣为突破口、以美为手段、以思为核心、以和谐的师生关系为基础、以创新思想为途径，使学生在学习过程中能够发挥主体作用。这种教学方法不仅有利于激发学生的求知欲望，还能提高学生的学习兴趣，从而进一步促使他们的心理机能得到全面和谐发展，使其专业能力得到有效的提升。从而对教学质量产生积极影响。
3情景教学法在高职语文教学课堂上的应用
随着现代科学技术的飞速发展，学校教育也发展为网络化的教育，语文教学不可避免地进入了网络环境。多媒体计算机网络能够提供文本、图形、视频、图像、声音、动画等多种媒体集合而成的大容量信息，它们进入了课堂，成了新的教学资源，这就为情景教学法在课堂中的运用提供了物质基础。所以，教师就可以根据教学需求，创设一些有利于学生自主、探究学习的情境。调动学生学习的积极性，让他们能够在一种新的学习环境中主动地学习，激发学生学习的创造性，根据学生已有的知识储备，去幻化成课文中的各种意境。从而提高了语文的教学质量，提高了高职语文课堂教学的效率。
3.1进行情景教学的前提，关键在于如何创设所需要的情境
教师在教学过程中要提供符合学生生活和学生文化的教学情境。教师在教学中要采用直观、能够激发情感、可以转变角色等方式的高职语文教学情境。引起学生的学习兴趣，使学生想去合作，要去合作。对于教师来说，在创设课文情境的过程中，通常情况下，需要引导学生进入生活情境。在高职语文课堂教学中，课文作为语文教学的重点，教师需要结合课文的内容创设教学情境，当学生进入到这样的情境时，会很快地激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，从而能够主动的进入到课堂教学活动当中去。高职语文教材所提供的形象因素，大致可以分为人物形象、景物形象和事物形象。在讲解《胡同文化》这一课时，教师可以不要求学生一定要自己看课文，而是将北京的胡同，四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》的视频展示给学生。而这首唱段中的曲词，很多都是取自该篇课文，在欣赏视频的过程中，学生一边听着京韵大鼓，一边欣赏配套的图片，在这种情况下，就可以激发学生学习语文的兴趣，甚至有的学生跟着唱起来，在韵律方面，因为这段京韵大鼓的调与歌曲《onenightinBeijing》有点相似。这个教学情境大大的激发了学生的兴致，再加上展示的图片，更容易让他们产生新鲜感，进而在一定程度上自觉的阅读课文，同时加深了印象。学生熟悉了课文之后，教师再引导学生对胡同的特点进行分析，这时，学生就可以自己归纳胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点。
3.2实施情景教学的途径
在实施情景教学时，要注重激发情感。在教学过程中，如果没有情感，或者求知欲望不强，很难掌握一定的知识。怎样才能吸引学生关注语文课堂，对语文教学产生浓厚的兴趣，这是实施情景教学的关键。要激起学生的兴趣。我的做法是：在每堂课初，让学生自己设计，讲解导语，这在激起兴趣方面起着重要的作用。设计讲解导语的形式可以多样化，但是在平时成绩中要计入设计的结果，这种做法会激发学生的竞争意识，因为谁也不想自己的平时成绩低于其他人的。于是学生们就会主动的去熟悉课文。当学生们带着浓厚的兴趣读完全文后，老师再详解重点，在这种情况下，就可以轻松解决这篇课文。
3.3创设良好的情境，营造学生之间互批作业的氛围
在传统的批改作业中，是教师把学生的作业全部收起来然后再统一做批改，但在批改过后，发到个人手中，对于学生来说，自己的作业质量在班里的具体情况，他们并不了解，特别是批改的作文，在评看文章的构思、立意等方面，教师需要花费许多的心思。但是，在拿到作文本后，学生往往看一眼分数就把作文本收进书桌里，他们一点也不会去关心老师增删的字眼以及修改方法。可见教师统一批改学生的作业，通常情况下达不到预期的目的。为此，教师需要创设良好的情境，让学生参与作业的批改，一方面使学生直观的意识到自己作业的不足，另一方面能够提高学生的能力。在互相批改作业时，教师要做好准备工作：首先要组织学生统一行动，二要讨论确定具体评改的内容，三要强调评改的步骤和具体的操作。第三步是最关键的，要求学生一是要注意批改质量，二就是批改要抓关键、抓重点。批改结束后批改人和作业的主人可交流意见，取长补短，互相学习。
4实行情景教学法所存在的弊端
虽然情境教学法在高职院校的课堂语文教学活动中有着积极的意义，但在实际的教学过程中，它也存在着一些弊端。情景教学法在运用的时候会花费比较多的时间，当课堂的人数比较少的时候，情景教学的方法在实施时可以产生很好的效果，但是在课堂人数比较多的时候就不能够完全保证所有的学生都可以参与进来。情景教学法要求教师有足够的课堂调控能力。因为情景教学法中，学生有着比较大的自主权，而教师在备课时若不考虑周全就会在课堂上发生突发事件，那样的话，控制起来会比较难，而当课堂一旦失去了教师的控制，就会出现混乱的局面。学生需要在课外做好充分准备，这样才能在进行情景教学过程当中时，最大限度地减少浪费时间的事情发生。事实证明，高职院校的语文老师在教学过程中，如果能够有效利用情境教学法营造教学情境，一方面使高职学生们乐于学习，在潜移默化中受到熏陶，另一方面容易使学生受到情感的震动，进而提高课堂效率。所以说情境教学法是一种行之有效的教学手段。
作者：华向娟 单位：辽宁建筑职业学院
