前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情境教学在初中语文作文教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着教育的不断改革，语文的地位日益凸显，作文教学作为语文教学中的难点，更是值得教师关注的焦点。现阶段，作文教学存在着许许多多的问题。李吉林老师的情境教学理论认为情境教学触及了儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，即“形真”“情切”“意远”“理寓其中”，笔者认为这恰恰适用于初中语文作文教学。笔者结合本校的情况，尝试着将情境教学理论融入到作文教学中，以期促进作文教学的发展。
关键词：情境教学；初中语文；作文教学
一、作文教学的现状
随着社会的发展变化，教育在不断改革，人们对于语文学科的看法有了很大的转变。语文学科的重要性日益突显，语文教学就显得尤为重要，而作文教学一直是语文教学中的难点，“写作难、难写作”，这是语文教师共同的观点。联系本校实际，笔者发现作文教学存在着这样的问题，即远离生活，缺乏真情实感。“感人心者，莫先乎情。”没有情，就没有感动人的文章，文章不是无情的产物，任何一篇佳作都是作者情动于中的产物。现在，学生的作文脱离生活实际，文章中多是空话、套话，最明显的是文章的结尾，每当需要抒发情感的时候，学生往往夸大自己的感悟，这就是因为其缺乏对生活的真正体验和感悟，缺乏写作素材。每当布置写作任务时，学生问的第一个问题就是字数是多少，课上习作时会发现，学生写一段就停下来认真地数数字数，仅仅满足于达到规定的 600 字，这些现象就非常充分地说明了学生缺乏写作素材。“写作的过程是对自己的积累进行选择提取、加工改造的倾吐过程。”巧妇难为无米之炊，没有丰富的积累，就没有好的倾吐。初中生的阅读量偏低，每次写作，他们的脑海里只能浮现出那些屈指可数的典型例子，习作中采用的例子几乎一样，这样的文章难以出彩，缺乏灵性。作文一方面是写作能力的体现，另一方面还与各种考试息息相关。由于考试负担较大，很多学生都没有真实的生活体验，社会实践经历也少，写出来的作文也就没有灵性。沉闷的教学氛围，也压制了学生的写作思维和潜能，因此寻求解决问题的途径是当务之急。
二、情境教学对作文教学的作用
李吉林老师提出了语文情境教学理论，主张以创设情境来激发学生的情感，并试图改善语文教学现状。理论与教学案例的结合展现出情境教学理论的独特魅力。李吉林老师论文中的教学案例生动有趣，把学生带入了各种各样的情境中，训练学生的表达能力、想象能力，为学生开创了一条与众不同的学习之路。联想到本校的作文教学情况，笔者认为可以借鉴情境教学理论开展初中语文作文教学。李吉林老师认为，情境教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，即“形真”“情切”“意远”“理寓其中”，这四点恰恰是现阶段初中学生作文所欠缺的。在作文教学中，教师通过创设情境激发学生的兴趣，能够改善影响学生写作的内外因素，引导学生用眼观察、用脑思考、用心感受丰富多彩的写作意境。传统的教学忽视了引导学生对实际生活的感悟以及对真实情感的传达，在作文教学中创设情境，学生有了充分的想象空间，仿佛有了身临其境之感，能够激发真实的情感体验，调动写作的积极性和主动性，写出来的文章自然情真意切。同时，教师创设生动有趣的活动场景，可以调动学生的写作欲，激发学的生写作兴趣，写作时言之有物，写出来的文章更具思想性，能够从单调、枯燥的写作模式中解脱出来。生动、多变的情境给予学生足够的想象空间，使其尽情享受自由表达的快乐，在快乐中展现出来的文字自然会更有魅力。写作是学生必备的一种能力，教师的引导起着至关重要的作用，教师所采用的教学方法和手段的好坏影响着写作教学整体的质量和效果。而情境教学模式的出现及广泛运用使语文教学取得了良好的效果。
三、情境教学在初中语文作文教学中的运用策略
（一）挖掘生活素材，流露真情实感
新课改要求，教师开展作文教学时应该要求学生要有独到的见解和创新思•28•维，内容要具体，情感要真实。教师应结合生活实际，挖掘生活素材，创设合适的情境，从生活化的视角开展作文教学，提升学生的写作能力。作品源于生活，却又高于生活。学生的作文也是同样的道理，好的文章是能够贴近生活的，如果脱离了生活就失去了它的意义。考虑到学生疏于对生活的观察，所以，笔者在教学时特意布置了一些需要通过仔细观察才能进行写作的任务。观察对于学生记忆和理解知识有着重要的意义，生活中就有很多值得写的素材，能解决学生写作文时素材匮乏、言之无物的问题。初中生的好奇心比较强，但是在实际生活中往往注意不到一些现象，很难与自己的作文联系起来。因此，在教学过程中，教师必须要有目的地进行引导。布置完题目以后，要让学生明确观察目标，在观察情境中提取与主题相关的事物。例如，写一种你最喜欢的动物，题目自拟。一个学生写的《鸡霸》一文令人印象深刻，“它头上的冠似火一般，走起路来一晃又一晃，就像烧着了似的，嘴尖眼明，白天黑夜都放着光。头高高地抬着，傲气无比，使得它本来就比普通鸡高大的身躯在鸡群中更加突出。羽毛黑红，色泽靓丽，又十分丰满，双腿结实有力，尖尖的爪子仿佛随时能刻入石砖地。尾巴高高翘起，甚至风一吹能高过头颅。这么傲慢骄横，每次见到它，基本都是独霸一方，就是成群行动，也要独自走在前面。仿佛它是那‘鸡中皇族’，好一个鸡霸！”文中对于鸡的神态、动作描写得真是出神入化，将这只公鸡的“霸道”展现得淋漓尽致，如果学生不深入生活，认真观察，是不可能写出如此生动的文章的。不仅如此，贴近生活、创设写作情境还能激发出学生的真情实感。例如，一个学生写的《姥姥的桃酥》一文，“说起桃酥，我的嘴巴就不禁吧唧起来，然后便是深深地回味，别看桃酥长得那么磕碜，但是吃起来，就会让你回味无穷。酥脆可口，不大不小，一个碗的宽度，里面的花生碎与桃酥的香气融合在一起，入口即化，真是美味。”细腻的文笔，让人仿佛已经闻到桃酥的香味，这个小小的桃酥背后蕴含的却是姥姥对学生的爱。在后文中学生继续写到，“姥姥拉我到橱柜面前，从厨柜里飘出了一股香味，姥姥打开橱柜，拿出桃酥，念念有词地说：‘刚打的，还热乎呢。’”朴素的文笔，娓娓道来，不急不缓，却能让读者感受到姥姥深深的爱。这种情感的传达就是真实的，就不是空话、大话，是学生用心观察生活的点点滴滴才能表达出的。这启发我们，开展写作教学时可以从生活中挖掘素材，创造意境，这样学生写出来的文章不仅生动，而且情更真、意更切。
（二）组织课外活动，开阔写作视野
李吉林老师指出，活动是培养儿童自主意识、自主能力，使其获得自主发展的重要渠道，这是其他任何教育不可替代的。因此，从课堂到课外，再到校外，教师应该留给学生更多的活动空间。教师把情境教学延伸到课外活动中去，就是依据环境无不对儿童发生作用为出发点，优化儿童的活动空间，吸引儿童主动投入、主动参与。让学生参加活动，在活动中获得感悟，然后将自己的感悟通过文字传达出来，这也是一种情境创设的方式。笔者所在的学校中有五大节日，英语节、读书节、体育节、科技节、艺术节，学生能够有较多的机会感受文体活动、科技活动。因此，作文教学中，笔者尝试利用这些活动来创设情境。情境创设是为了向学生撒下写作的种子，活动开始前，笔者引导学生进入情境，但是，并非所有的学生都可以自主进入情境。笔者先对学生进行引导与指点，使学生在参加活动时把无意注意变为有意注意，帮助学生真正地融入活动中。换句话说，教师需要做写前指导，将观察体会的侧重点告诉学生，让学生有个心理预期和抓手；对于写后指导，请不同的学生展示文章，教师在此基础上进行评价、修改。学生的作文中都是亲身经历过的内容，所以，学生的写作兴致往往很高，会用心去写，每到展示课，更是跃跃欲试，读到动情处，学生会不自觉地频频点头，读到有趣之处，全班会哄堂大笑。这样的反映，正说明了一个问题，学生的作文确实打动了听众。例如，一个学生写的《跳高比赛》中有这样一段文字，“只见步伐优美的助跑后，他的脚用力往地面上一蹬，就像骏马一样腾空飞起，两脚离开了地面，跃到空中，两手在空中划出了一道美丽的抛物线，仿佛一只燕子在空中划过，身轻如燕。身后的蓝天白云也变得轻飘飘，萧瑟的风丝毫影响不了他的‘飞天’。”这名学生写的是运动会跳高的一个场景，透过细腻的文字，能看出他的观察是非常仔细的，“蹬、飞、跃、划”这些动词生动地展现出了这个跳高运动员的优美身姿。
（三）充分利用教材，积极创设情境
语文教材中有很多资源，完全可以用来创设情境。平时的教学中，教师可以充分地利用教材上的资源创设情境。古诗的语言简洁却意蕴丰富，往往呈现出强烈的画面感，使学生产生无穷的想象。教师完全可以利用这一点，引导学生进入诗歌的情境，进行写作。八年级上册的古诗《雁门太守行》中有很多表现色彩的词语，如“黑”“金”“燕脂”“紫”“红”等，教师讲解完诗歌以后可以引导学生抓住这些表现色彩的词语，发挥想象，用自己的话描述作者呈现的画面。学生根据诗歌内容进行想象，写出的作文真的是可圈可点。有个学生，这样写到，“秋风呼啸而过，卷起城墙外散落的枯叶和沙尘，并伴随着沉闷低落的战鼓声。广阔的天空被黑云挤压着，阳光丝毫无法穿透，像燃烧的战火在远处疯狂肆虐。城墙下是无数敌对士兵的嘶吼，金色的铠甲迎光而耀。号角声在四周响彻的回荡，就像无数哀伤的秋风紧紧拼凑而成的冷冽和辛酸。长城内外无数紫色的泥土，在黑涩的夜幕下相互映辉着。寒风迎着军旗而过，打在士兵的身上。宛如长蛇的部队已经度过了易水，极度冰寒的易水凝结而成的寒霜被风带动染湿了战车上的战鼓皮，鼓兵敲击的鼓声沉闷地响起。为了保卫疆土，也为了报答皇上对我的关切和厚爱，我愿意手持宝剑将为君主力战而死，绝不后悔。”另外，教师还可以借助题目中的提示性文字开展情境作文教学。例如，部编版教材七年级上册第二单元的作文题目《这天，我回家晚了》。这个题目本身就已经创设了情境，教师可适当引导学生思考，这天为什么回家晚了？往常是怎样的？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？要求学生在记叙时思路要清晰，可以先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。题目创设了情境，因此，学生写起来游刃有余。
（四）借助多媒体技术，再现情境
多媒体技术是建立在信息技术基础上的现代化教学辅助技术，将多媒体技术应用在情境创设之中，能够让教师创设的情境更加丰富多样且具有吸引力。为此，教师可以结合多媒体技术创设合适的情境开展作文教学。在北京冬奥会，谷爱凌成为备受瞩目的人物，她的励志故事也能引起初中生的共鸣。因此，笔者借助这个机会，给学生布置了一个作文题目：我从谷爱凌身上学到了……。在开展作文教学之前，笔者从网络上找取有关谷爱凌报道的视频和展现她在冬奥会上精彩瞬间的视频，借助多媒体给学生提供写作素材，创设写作情境，看完以后让学生畅所欲言。借助多媒体技术能够很直观地再现情境，教师在写作课上可以大胆尝试。一个学生的作文中这样写到，“在女子跳台比赛中，我发现谷爱凌上场前都会模仿一下比赛动作，认真且可爱，滑下去，再滑上来，空中转体的样子，就像一只展翅翱翔的雄鹰，美丽且坚定。”学生将多媒体展现的情境再次浮现在脑海中，写作时，自然言之有物，而且能够打动读者。
四、结语
初中阶段的学生不喜欢写作，写作水平低，这些问题的存在不是不能够解决的。解决问题的关键是要逐步加强教师、学生等对情境作文的重视，使情境作文的面纱逐渐被揭开，让更多的教师、学生能够认识它、爱上它。因此，在作文教学中教师要创设更多有趣的情境，使学生能够自主参与到课堂中，引导学生不要只为了写作而写作，要增强学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯，让学生享受写作的乐趣。
作者：岳文佳 单位：山东省淄博市桓台县实验中学