前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的创设情境教学法在小学语文教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
语文学科是培养学生语文语言组织能力的学科，其教学的过程需要一定的对话，因此，在小学语文教学的过程中，采用的全部都是对话教学的模式，而要想在小学语文对话教学中获得好的教学效果，教师应当根据小学生身心发展特点以及实际认知的情况，为学生创建全新的情境教学法，辅助学生进一步加深对语文语言的认知与理解。创设情境教学法有利于全面提升小学语文教学的重要措施。在小学语文学科的实际教学中，教师应充分应用多样化的情境教学模式，既能够最大限度地激发学生参与在语文教学活动的兴趣，又能加强学生对语文学科自主学习与自主探究的意识以及能力。所以在语文教学中应用情境教学法，来调动学生的求知欲，让学生在语文课堂真正体验学习，进而加深对语文教材的理解，从而全面提升小学生的学习能力与思考能力。
1情境教学法在语文教学中的优势
当语文教师应用情境教学法在语文课堂时，其目的是为了在语文教学中与情境教学有效结合，充分发挥语言与表情等教学作用，加深小学生对语文教材的深刻理解，全面提升其学习地积极性与自主性。所以，情境教学法在语文教学中存在的优势主要体现在以下方面：
1.1切合小学生的学习心理
简单来说，从感知方面出发，表现出学生对新鲜事物与新奇事物有着一定的求知欲，而且其在感知上尤为重要，也充分发挥了其主导作用。从理解方面出发，由于学生无法抽象理解，所以只能通过形象理解的方式当作引导。从语文学科知识巩固方面出发，使得学生难以灵活应用专业理论知识，而且无法达到举一反三与事半功倍的良好效果。因此，将语文学科在教学中应用情境教学法，已经完全弥补了学生在语文学科学习上的缺陷，更符合学生对语文学科的学习特点，进而极其容易被小学生接受。比如，在《我的家乡》这篇课文的教学中，其课文内容主要以诗为引导，让“景”在课文教材中生情。所以，教师在讲起“家乡”这个词语的同时，可以用一句诗句来描述家乡的景色，引导学生感受家乡的美景。
1.2便于知识的理解与掌握
在语文学科的教学中，教师应当应用情境教学法来开展语文学科的教学工作，通过情境教学法在课堂进行角色扮演与游戏教学的全新教学方式，不断给语文课堂增添活跃的气氛与氛围，完全摆脱以往单一化与填鸭式的教学方式，并且引导学生积极参与在情境式的游戏教学中，进而可以轻松地应用语文课本知识。
1.3提升小学生的综合素质
应用情境教学法的主要目的，是为了激发学生的情感，让学生在课堂教学中完全互动，通过朗读、背诵与辨证等诸多不同形式的教学活动，在其中完全融入学生本身的语言与动作，全面促进与提升学生的语言表达能力，对学生的思维能力与学习能力有效提升，进而有效培养学生的综合素质。
1.4创设情境教学法激发学生的学习兴趣
在小学时期，语文学科的教学内容十分简单，只有学生在语文课堂中跟随教师讲课的步伐并认真学习，才能够达到较为理想的学习成绩，而且有效培养了语文学科的核心素养。因此，在语文学科的实际教学中，已经有诸多班级的语文教学课程质量不够理想，体现学生在教师的引导下，无法高效地学习语文学科的知识，甚至还有诸多学生缺乏对语文学科的认知，导致学生与语文教材存在出轨的严重现象。其中最为严重的问题是，绝大多数学生全部以消极的态度去对待语文学科，甚至将语文学科当作枯燥与乏味并存的基础学科。所以，应用情境教学法，一方面能给学生创设与语文课本内容完全适宜的情境，另一方面让学生感受语文学科学习所带来的兴趣。与此同时，语文学科与其他学科完全不同，语文学科的教学内容有着灵活性，在教学中教师可以引导学生体会语文教材中的内容，这就需要教师完全应用情境教学法，从而在最大程度上激发学生对语文学科的兴趣。
2在语文教学中创设全新的情境教学法
在日常的小学对话教学的过程中，要以语文教材单元的教学主题为基础对其进行情境创设，有目的性与针对性地对语文学科的教学环节进行情景设置，并使其前后的衔接具有有序性以及有效性。与此同时，简单、易懂与清晰地串联语言正是小学语文教师有效开展情境教学的重要组成内容。
2.1对主线情境的创建进行优化，使学生应用情境教学法更加清晰
语言本身就是抽象的，因此对于小学生来讲，将其转换成具体、形象地思维形式，才能够有利于小学生的理解以及记忆。所以，教师应当围绕着语文单元主题，结合各个环节的内容并从中找出清晰与可以串联的各个相关教学环节的主题，最后对其进行有效与全面优化，使其变得更加地简便、易懂，甚至让其成为学生构建有趣语文课堂的重要情境方式，从而得到良好的学习质量。
2.2化整为零，达到学生在语文单元主题情境教学与学习目的
由于语文语言的学习是以单元为一组，在语文学科的单元教学中，任何一个环节全部都围绕着相同主题进行的，所以语文教师应当结合小学生的语文语言水平，创设语句与词语的情境，将整体情境完全切割成多个不同的独立情境，以便协助学生理解和掌握语文语言。也就是说，通过全面划分的教学方式，使学生对各个独立的情境进行逐一击破，从而提升学生的语文学科学习的效率以及质量。
2.3以教材内容为基础，创设饱满与真实的问题情境
要想创建出高效的问题情境，就要对教材内容进行深度的剖析与解读，同时还要充分地考虑学生对语言的积累以及对生活的认知经验，只有这样才能使教师创设出的问题情境更加具有饱满与真实性，有利于全面提升学生语文学科学习的有效性。与此同时，小学语文教师还应当围绕着语文教材内容对其进行二次创作，全面提升学生在语文学科中的语言感知能力，进而创设高效的教学情境。
2.4以境促学、促教，提高学生对新知识的理解
小学语文教师在为小学生创设利于其语文学习的问题情境时，应当充分地调动学生动脑想、动手做以及动口说等直接的感官参与。因此，在实际语文对话的教学中，教师要以教材内容为依托，创建教学活动的教学情境，以便达到以境促学、促教的教学目的，充分调动学生参与语文认知的积极性与主动性，从而在最大程度上全面提高学生对语文新知识进行深度了解的有效性。
2.5多样性教学方式的运用，让语文课堂“活”起来
教师在进行教学的时候，要用多样化的方式来丰富课堂的各种体验，让语文课堂“活”起来。除此之外，还可以在教学过程中，应当充分利用演绎或者以音乐表演的方式表现情境教学，通过这样的方式比较适用于学生在熟识课文内容的前提下。教师在实际教学的过程中，可以让学生合上书本，闭眼倾听，用心感受，运用想象思维构建课文情景，这样一来，不仅有利于学生深入课文理解，同时也有利于培养学生的想象思维能力。比如在对“地震中的父与子”进行教学时，教师可以在为学生创建教学情境的过程中，让学生以分角色的方式对文章的内容进行阅读，从而使学生深刻的感受父亲和儿子之间的深切的情感。与此同时，教师可以播放一段利于情感抒发的乐曲，让学生充分的发挥想象力，将自己置身于地震的废墟之中，切实的“看”到父亲与儿子之间的感人场景，从内心深处受到情感的动容。
3情境教学法的语文教学实践
3.1科学创设教学情境
小学语文学科采用科学创设情境的主要方式有两个方面：其一科学导入，简单来说，在充分审视教学能力的情况下，在语文学科的实际教学中，教师应当通过全新的方式激发学生的学习兴趣，让学生在语文课堂中更加专注与认真，从而将全部精力集中在语文学科的课堂学习当中。比如，孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的经典知识，其含义是为了全面提升小学生的专注性与集中注意力，教师将优质的语句引入在语文课本时，不仅有利于加深学生对语句的理解，还有利于采用不同的方式沟通学生的心灵。其二高度注重小学生的情感，小学语文教材中从来不缺少优质的作品，然而这些作品与作者有着更加深刻的情感，所以在语文学科的实际教学中，教师可以通过文章中的情感来引导学生深受与感知文字艺术，不断激发学生对语文学科的兴趣，从而提高学生的学习能力。
3.2科学运用图画法
图画法在小学语文学科合理应用的同时，针对锻炼学生想象能力发挥着至关重要的作用。因此，小学语文教师在完全把握语文教材的情况下，教师应当给予学生进行一定的指导，通过图画的教学方式将语文课本内容展示在学生面前。与此同时，通过应用图画法对学生的动手能力与思考能力有着巨大的促进作用，同时也是锻炼学生思维能力的重要表现机会，而且完全符合学生的学习特点。比如，在《四季》这篇语文文章中，教师应当引导学生完全理解四季这一词语的含义，倘若学生在课堂中只会朗读课本，则学生无法从根本上了解四季的基本特点。所以，小学语文教师只有将情境教学应用在教学中，才能够使学生深刻理解四季的含义与特点，通过全新的教学方式，调动学生的积极性与主动性，从而在一定程度上有利于全面理解语文学科课本四季的特点。
3.3加深小学生的真实体验
语文学科的实际教学时，小学语文教师应当根据不同课本的内容，带领学生走向大自然，或者走向社会中更多经典的场景当中，让其完全符合学生的实际生活，再加上教师的生动描述与讲解，让学生在观察的过程中体验其真实感觉。比如，教师引导学生对动物与植物进行描述的同时，应当引导学生加深对动物与植物的认知与了解。或者，教师给学生布置关于《春天》的作文，首先可以带领学生亲身感受大自然，在大自然中寻找作文中应写的内容，进而保障学生的语文作文能力得到有效提升。
3.4结合生活实际创设生动情境
在日常的小学语文教学过程中，教师在创建情境之前，应当结合学生的认知实际以及生活经验，创建出满足学生实际生活之需求的教学情境，使学生能够在生动与有趣地情境中，有效实现运用及进一步认知语文知识的目的。也就是说，生活与语言之间存在着非常密切的关系，语言认知的动力主要来源于生活，在积累语文语言的目的是为了在实际生活中更好地表达自己内心的真实想法与全面提升最基本的沟通能力，即是为学生美好生活体验提供了重要的保障。所以，要想使语文的学习效率以及质量得到高效与稳定地提升，这就需要教师经常给学生创建符合学生实际生活认知的生活化的情境，尤其是在语文教学的导入环节中，应当充分应用生活化的虚拟情境，能够将学生、生活以及语文学科教学课堂进行有机地融合，全面提升语文学科的语言学习，进而为社会生活提供服务的效率以及质量。基于此，教师在将语文古诗词引入在课堂中时，教师的提问、学生的回答，或者是小组之间互相问答的方式，提高学生对古诗词的认知与理解，从而在最大程度上让学生转移到对语文教材文本的阅读与理解中。
3.5融入实践教学创建多元化情境
教学活动的模式不是利用学生的胜负思想来增强学生之间的竞争氛围，而是通过科学的激发学生产生强烈的求知欲的模式，进而提高学生参与语文学习的积极性。由于小学生身心发展还不完善，且性格比较好动，尚为对社会现象以及语文学科的教学活动形成正确的判断力。因此，教师就要在学生这个特点的基础上采取符合小学生身心发育特点的实践教学活动，创建多元化的与英语教材内容相匹配的情境，从而使学生在趣味性十足的环境中，取得良好的学习效果。
3.6利用想象创设开放性的情境
小学生的思维比较跳跃，想象力也极其丰富，所以教师可以在创建情境的过程中，对小学生的这个优势进行充分地利用，能够有效地提升学生语文语言学习的有效性。所以，创设悬念的问题情境，激发学生的主动想象力，教师在这个过程中，还应当充分地尊重学生的想象与个性，要以积极地表扬与鼓励方式树立学生学习语文学科的自信心及成就感。与此同时，还能够使学生的想象能力与思维能力得到进一步的深化。在语文课堂导入环节为学生设立悬念性的课题，学生就可以带着问题仔细地阅读课文，不仅有利于学生对文章内容的深层了解，同时也能够加深学生的对文章的理解能力，并且对其进行深入解读。
3.7丰富课余活动，培养学生兴趣
随着我国教学改革的不断深化，素质教育的普及，家长以及教师的思想有了极大的转变，但仍然在约束着学生的天性，对学生的身心发育以及学习能力的培养依然起到极大地限制作用。所以，想要提升小学生的创新能力，就应当激发学生自主进入到语文学科的认知当中，只要有兴趣的引导，学生自然就会想成求知欲，进而自主探究更深层次的探索语文知识。或者教师融入些丰富多彩的教学活动，比如口头作文创作、歌唱比赛以及课文角色朗读等等，让学生在积累的过程中体会到语文学科带来的快乐，从而为学生继续深化认知提供源源不断的动力，在自主求知中，也使学生自主创新能力与创造力不断加强。可知，学生快乐地“玩”，能够为学生提供自主学习的原动力，有利于促进学生的全面发展。
4结束语
综上所述，当情境教学法完全应用在语文课堂中时，小学语文教师应当有着引导性与带头作用，充分调动小学生的求知欲以及对语文学科学习的积极性，这也意味着情境教学法在语文学科中发挥着重要的积极作用。因此，情境教学法能够让学生将语文学科的被动式学习转变为主动学习，通过应用情境教学法有利于学生有着强烈地求知欲与探索欲，对语文课本内容进行深入分析，在最大程度上完全理解语文课本的基础知识，从而保障学生的自主学习能力与创新能力得到有效保障。所以，教师应当结合小学生的特点，采用针对性的教学方式给学生开展语文学科的教学，不断开拓与提升学生的创造性思维，进而保障学生的创造能力得到稳定性的发展与提升。
作者：吴海月 单位：江苏省扬州市仪征市大仪中心小学