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摘要：儿科护理涉及的内容比较多，范围也比较广，在教学过程中为了让学生能够真正掌握儿科护理的相关知识和技能，就一定要选择合适、科学的教学方法。情景教学法在护理教学中的应用非常广泛，其通过给学生创设真实的情景来引导学生分析和解决问题，在情景中应用所学的护理知识和技能进行操作，能够有效提升学生的护理操作水平。本文就情景教学法在中职儿科护理教学中的应用进行探析，分析了情景教学法的应用价值和原则，并提出了实施情景教学法的策略，旨在为中职儿科护理教学提供一定的参考。
关键词：中职；儿科护理；情景教学法
中职儿科护理专业的实践性非常强，在教学过程中教师要凸显教育教学的职业性，发展学生的护理技能，让学生掌握儿科护理的基本技能和操作方法，提升学生的职业技能和职业素养，从而提升学生的就业竞争力。情景教学法是一种给学生创设真实、逼真的情景，引导学生深入情景来发现、分析和解决问题的一种教学方法，将学生置身于完整、真实的情景中，通过学生之间的思考、交流、互动等来达成教学目标。在儿科护理教学中，教师可以灵活应用情景教学法来开展教学。
一、情景教学法在中职儿科护理教学中的应用价值
（一）激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣非常关键，只有让学生对儿科护理教学产生浓厚的兴趣，才能确保学生积极参与到课堂活动中，积累相关的护理知识，并提升护理技能。将情景教学法应用到儿科护理教学中，教师需要给学生创建真实的情景，引导学生在情景中发现问题，并进行分析，尝试将问题解决，在这个过程中，学生需要扮演不同的角色，如扮演护士、家长、儿童等，通过自排、自编和自演的方式来参与到情景之中，凸显了学生的主体地位，让学生的学习兴趣、探究欲望大大提升。
（二）提高学生的沟通能力
中职教育要凸显职业性，也就是从学生的职业发展出发来开展针对性教学，注重学生职业技能和职业素养的培养。对于护理专业的学生来说，学生在以后的临床护理中要和家长、患儿沟通，学生拥有良好的沟通能力能够有效提升护理质量，更好地满足患儿家属的需求，减少医疗纠纷的发生，所以教师要将学生的沟通能力的提升纳入教学目标体系中。而采用情景教学法开展教学，学生需要深入情景来扮演不同的角色，在真实的情景中解决问题，对护理方面的问题进行沟通，以此来消除家长的疑虑，获得家长的配合和支持。
（三）培养学生的合作意识和团队协作能力
培养学生的合作意识、团队协作能力对于学生以后的职业发展有着非常重要的作用，将情景教学法应用到儿科护理教学中，一般需要按照小组的方式来展开教学。在这个过程中，学生之间互相配合，共同完成对患儿的护理，开展相关的护理工作，这有助于学生合作意识的形成，同时也能够使得学生的团队协作能力全面提升。
（四）强化临床操作动手能力
儿科护理的实践性非常强，教师在教学过程中一定要注重学生护理技能的提升，让学生在以后的工作中能够更好地完成岗位工作。采用情景教学法开展教学，在情景之中，学生需要进行真实的护理操作，给学生提供了非常广阔的操作平台和实践平台，让学生积极参与到情景之中来练习、操作，从而全面提升学生的临床操作能力。
二、情景教学法在儿科护理中的实施策略
（一）选择恰当的教学内容
情景教学法要给学生提供真实的情景，引导学生在具体的情景之中应用所学的知识来解决实际问题，在采用情景教学法时，教师要合理选择教学内容。比如，惊厥是儿科常见的病症，往往需要进行抢救，由于惊厥的情况非常危急，所以医院难以接纳护理专业的学生到现场进行见习，对于这样的内容就可以开展情景教学。教师可以设计真实的场景和情景，利用道具来扮演婴儿，然后在真实的情景之中指导学生来自主完成惊厥患儿的护理，让学生掌握患儿惊厥发作的急救护理操作，并能够配合医生来实施抢救，促使每一位学生都能够熟悉掌握惊厥患儿的护理技能和知识。
（二）划分学习小组
情景教学法一般是以小组为单位展开的，因此教师要根据班级的人数来合理划分学习小组，一般情况下需要按照组间同质、组内异质的原则来划分小组，具体根据儿科护理内容来确定每个小组的人数，每一个小组要包含不同学习能力和学习水平的同学，同时还应该尽可能让一个小组包含不同性格的学生，包含学习能力强、学习能力较差，性格外向、性格内向的学生，这样才能互补，让学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生，让性格外向的学生带动性格内向的学生。
（三）导入情景内容
教师采用情景教学法，要结合具体的教学内容和要求来提前准备好模拟的病例，尽量选择临床真实、典型的案例，为了锻炼和提升学生的综合护理能力，教师也可以选择一些比较复杂和全面的病例。比如，以小儿惊厥的护理为例，教师可以设计家长抱着患儿来求诊的情景，教师先呈现惊厥患儿的一些临床资料，让学生对患儿的资料和情况做到心中有数。
（四）分组讨论和练习
教师呈现情景内容之后，接下来就是学生进行分组讨论，讨论完成之后进行演练。在讨论环节，学生需要对患儿的病情进行分析，然后确定基本的护理方案和方法等，然后设计场景对话，分配角色，让学生分别扮演患儿的家长、护士、医生，并进行演练。为了确保每一个学生都能够掌握小儿惊厥的护理方法和程序，教师应该要求学生互换角色来进行演练。在练习环节，学生需要互相观察和监督，严格执行无菌操作，确保每一个环节和步骤都做到位。
（五）效果评价
效果评价也是非常重要的环节，当学生演练时，教师要细致观察学生的演练过程，记录学生存在的问题，演练完之后进行讲解。教师要进行点评，包括学生哪些操作标准、哪些不够标准、处理方法是否正确等，及时点评和总结，帮助学生归纳相关的知识，掌握正确的护理程序和操作技能。
三、提升情景教学法效率的有效策略
（一）创设情景要把握时机
将情景教学法应用到儿科护理教学中的优势非常明显，要想充分发挥出情景教学法的优势，就要求教师要把握创设情景的时机。教师可以开展针对性的情景表演活动，也可以将情景教学法融入授课环节，引导学生利用所学的知识来解决现实的问题。比如，在学习小儿急疹相关的内容时，教师就可以在讲解完相关的理论知识之后呈现临床病例，创设情景，引导学生采用所学的知识来进行处理和护理。
（二）创设情景要把握度情景教学
虽然有各种优势，但是在实际应用情景教学法时，教师也应该把握好度，要从学生的实际学情出发来创设相对应的情景，设计针对性的问题。儿科护理涉及的面非常广泛，和医学基础课以及临床学科的关联非常密切，教师创设的情景一定要注重知识的系统性、全面性，并且要从学生的最近发展区出发来创设情景，否则难以调动学生的参与热情。
（三）创设情景要具有灵活性和新颖性
情景教学法本身对学生的吸引力度比较大，大多数中职学生都喜欢参与到情景教学中。情景教学有效改变了传统灌输式的教育方式，将知识、护理技能等都蕴含在情景之中，引导学生在情景中来分析具体的问题并解决，在这个过程中加深对知识的理解。教师创设的情景一定要表现出新颖性和灵活性，能够有效抓住学生的眼球，激发学生的参与欲望。教师设计的情景要层层挑明、环环相扣，并表现出清晰的逻辑，这样才能引导学生深入其中。
（四）创设情景要具有真实性
情景教学法要求教师创设的情景具有真实性，给学生提供真实的病例，以此来调动学生的责任感，让学生参与病例的护理时更全心投入，认真、负责对待。
四、结语
情景教学法应用到儿科护理教学中能够有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的护理操作技能，全面提升学生的护理综合应用能力。在实际的教学中，教师要合理安排情景教学的流程，引入真实的病例，并创设真实的情景，合理组织情景活动，鼓励学生积极参与其中。
参考文献
[1]黄燕玲，苏颖，姚丹丹，等.PBL教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，24（13）：74-77.
[2]张宗霞.情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值分析[J].教育现代化，2019，6（67）：180-181.
作者：李江红 单位：麻城市卫生职工中等专业学校