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摘要：在小学语文新《课标》中明确指出，情景教学法对学生的成长有着极为重要的作用，不但可以有效提升学生的语文学习质量，还可以改善学生的语文学习体验。笔者通过结合自身的教学经验，从应用价值和应用策略这两个方面进行了分析，希望可以促进情景教学法在小学语文课堂发挥真正的价值。
关键词：小学语文；情景教学法；策略
情景教学法在小学语文课堂上的运用，指的就是教师根据语文教材的实际内容，有意识地设计出一些能促进学生进入语文学习状态的教学情景。在这种教学模式下，学生就可以更加真实、更加直观地学习语文知识，还可以进一步促进学生对语文知识的掌握程度。因此，小学语文教师在实际教学过程中应该在明确教学目标的基础上，创设更加符合学生个性特点的语文教学情景，让学生在这些教学情景的引导下变得更加活跃，最终促进学生语文学习质量的提升。
一、情景教学法在小学语文课堂上的应用价值
1.活跃课堂氛围
当学生身处于更加轻松、活跃的学习环境中，他们的语文学习效率才会变得更高。而情景教学法在小学语文课堂上的开展，则可以让整个语文学习环境充满活力，学生也就可以更加快速地投入学习语文知识的状态中。而小学语文教师若想实施更加有效的情景教学，就需要做好精心的准备工作，设计出更加完善的教学策略，只有这样才能让学生以一种更加主动的态度来面对这门课程的学习。
2.加深学生的理解程度
小学阶段的学生正处于启蒙阶段，他们的语文学习能力拥有较大的上升空间。而情景教学法在小学语文课堂上的应用，则可以在最大程度上挖掘学生的语文学习潜能，加深学生对语文知识的理解程度和掌握程度，还可以快速集中学生的注意力，让学生形成较大的语文学习热情。此外，在语文情景中，学生也可以身临其境体会文本的内容，进而产生出更加深刻的感悟。
二、情景教学法在小学语文课堂上的应用现状
相对于其他课程来说，小学语文这门课程具有一定的学习难度，尤其是当学生进入高年级的语文学习之后，教材上有很多深刻的意境需要学生体会。由于学生体会不到这些意境和语文知识，进而对这门课程的学习难以提起兴趣，严重影响了学生的学习积极性，学生的学习质量也难以得到明显提升。目前，已经有越来越多的小学语文教师意识到情景教学法对学生语文学习的重要性，但是在实际的应用过程中常常会存在一些问题，像单一情景等，导致学生失去了语文学习的兴趣，严重阻碍了学生的成长。同时，还有的教师所创设的语文教学情景脱离了语文教材内容，也没有凸显语文教学的重点和难度，导致学生在该语文教学情景中就会产生出困惑的学习状态，这样的语文情景教学比传统的语文课堂教学效果更加糟糕。此外，还有部分教师并未在情景中与学生进行有效的交流，学生也就难以体会教师创设该语文教学情景的目的。长此以往，学生并没有学习到语文知识，语文学习成绩也未能得到明显提升。
三、情景教学法在小学语文课堂上的应用策略
1.创设生活语文情景
小学语文新《课标》明确要求，教师向学生传授语文知识的过程应该联系学生本身的现实生活经验，让学生可以亲身经历语文知识的产生过程，最终促进学生可以以一种更加积极的态度来面对小学语文这门课程。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设生活化情景，激发学生学习语文的热情。教师可以联系学生的现实生活经验，进行语文知识的讲解，让学生学会运用语文知识来看待现实生活中的一些事，从而促进学生的语文实践能力和意识得到相应的提升。比如，在学习《北京的春节》的时候，首先，教师可以联系学生的现实生活创设语文情景：“同学们，在你们的家乡是怎么过春节的呢？有什么习俗吗？”这时候，学生的讨论话题就会被打开，学生就会热烈讨论自己家乡的春节。教师可以接着学生的回答引入本节课的学习：“现在让我们一起了解北京的春节，体会北京独特的年文化。”然后，教师就可以带领学生分析课文内容，让学生一起朗读有关描写空竹的词语，像腊月、初旬、零七八碎，等等，让学生了解到这项民族体育活动，学生的语文学习动力就会得到进一步激发。最后，教师可以让学生朗读这篇课文，总结出北京春节的习俗都有什么，并且谈一谈他们的感受。小学语文教师通过联系学生家乡春节的习俗创设语文情景，让学生从自己过春季的美好回忆开始本节课的学习，激发学生了解北京春节的兴趣，让学生更加认同我国的传统节日，而且还可以让学生的视野得到进一步开阔。再如，在学习《燕子》的时候，首先，教师可以从学生的现实生活入手，创设生活教学情景：“同学们，你们在生活中有没有见过燕子呢？有没有仔细观察过燕子呢？它有什么特点吗？”这时候，有的学生可能很快就会举手说出燕子的特点，还有的学生可能还会哼出《燕子歌》等。教师就可以向学生普及有关于燕子的一些特点，包括燕子飞行等，同时还可以向学生介绍一些有关于燕子的作品，像《惠崇春江晚景》等，使学生可以更加全面地认识燕子。最后，教师可以引入新课文的学习，让学生充分了解到燕子的飞行特点，同时还要向学生传授抓住事物进行观察的方法。而学生有了之前生活情景的铺垫，自然也就会形成一种更加积极的语文学习状态。小学语文教师通过创设生活化情景，引导学生积极说出自己的所知所想，课堂上的氛围就会变得更加活泼、更加愉悦，学生也就会更加积极地探究语文知识。
2.创设质疑语文情景
语文问题的提出，是学生展开语文知识学习的重要前提，更是学生发展自身语文思维的重要途径。当学生能够自主发现和解决语文问题的时候，学生的语文学习成绩也就会随之得到提升。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设质疑语文情景。教师应该有意识地为学生设计一些语文问题，让学生可以产生出语文质疑，使学生可以在这种质疑心理下，而展开更加深入的语文思考和语文探究。需要注意的是，教师所创设的语文质疑情景必须贴近学生的语文实际水平，只有这样，学生才能从中真正的收获到更多的语文知识。比如，在学习《腊八粥》的时候，首先，教师可以创设质疑的情景，让学生自读这篇课文，并且找出其中的生字和生词。这时候，就需要学生仔细朗读课文，才能找出生字和生词，这对于学生语文质疑思维的形成具备一定的帮助。其次，教师可以继续让学生朗读课文，让学生质疑课文的结构：围绕“腊八粥”这一个重要线索，作者用自己的语言描述了一个什么故事呢？是否能用小标题概述出来呢？为什么课文有的部分写得比较简略，但是有的部分写得比较详细呢？通过引导学生思考课文内容，帮助学生理解这篇课文的结构。最后，教师可以再次让学生精读课文，让学生质疑描写腊八粥的句子，并且谈一谈自己的阅读感受。此外，教师还可以让学生质疑自己，是否可以运用作者所采用的描写方法写出自己所喜爱的食物。小学语文教师通过创设质疑的语文情景，学生的语文质疑思维自然而然就会形成了，这对于学生的语文学习具有十分重要的意义。再如，在学习《观潮》的时候，首先，教师可以创设质疑教学情景：“同学们，你们能找出来本篇课文中的生字和生词吗？”由此引导学生阅读和思考这篇课文，并且使学生主动寻找生字生词。其次，教师可以再次引导学生质疑：“通过阅读这篇课文，你们觉得作者想要表达什么情感呢？”这时候，学生就会再次怀着一颗质疑的心来阅读这篇课文，以此促进学生有感情地朗读这篇课文，并且感受作者笔下所描述的潮水的壮观，受到美的熏陶和感染。最后，教师可以带领学生一起总结课文内容，再让学生分享自己的读后感，以此来培养和提升学生的语文表达能力。小学语文教师通过不断引导学生质疑，学生也会在自身质疑精神的驱使下更加主动地探究课文内容，最终促进学生更好地成长。
3.创设探究语文情景
学生构建语文知识体系的过程，应该是在教师的不断引导下完成的，而且在这个过程中，学生应该展开深入的语文思考和探究，只有这样，学生的语文知识体系才能变得更加稳固。若是直接向学生揭示语文知识，那么学生也就失去了探究语文知识的过程，学生也就难以产生更加深入的理解。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该创设探究的情景，提升学生的语文能力。教师可以为学生选择合适的探究目标，让学生展开单独探究，或者让学生以小组的形式共同探究，这都对学生语文能力的提升有着较大的影响。比如，在学习《匆匆》的时候，教师可以创设以下探究情景：第一部分，初步阅读课文，探究学习生字生词，指导学生学习一些难写易错的生字。第二部分，再次阅读课文，整体感悟课文内容。这时候，教师可以引入课文：“24岁的青年作家朱自清是如何描述这篇课文的，请大家大声朗读课文，读准音，读通句子，在特别有感触的地方，留下记号。读了这篇课文你觉得朱自清对时间最大的感触是什么呢？”以此引导学生理清课文的描述顺序和内容。第三部分，连续追问，直抒胸臆。在这个部分，教师需要引导学生探究课文中所采用的修辞手法，像排比、对比等。第四部分，学法迁移，教师可以让学生自主学习，使学生可以将课文中的语文知识内化为自己的语文知识体系。小学语文教师通过创设《匆匆》的探究情景，让学生在不同的部分探究不同的语文内容，学生的整个语文探究活动也就变得更加有条理化，最终促进学生的语文探究能力得到一定的提升。再如，在学习《白桦》的时候，首先，教师可以进行合理分组，让学生以小组的形式开展语文学习，创设语文探究情景。其次，教师可以设计语文探究任务：探究一，品读诗歌，感悟意境：自由读诗歌，边读边想象，由诗歌形成画面；组内交流看到的、想到的画面，对白桦形成更为准确的印象。探究二，再读诗歌，总结特点：多种形式朗读诗歌，思考现代诗和古诗的区别；引导学生充分交流自己的感受和发现，教师借助板书总结特点。探究三，课外拓展，延续情感：出示课外的描写植物的诗歌，引导学生自主学习；组织学生写一写自己的感受，并进行分享。小学语文教师通过这样设计语文探究任务，小组之间互相帮助，对语文知识形成更深层次的理解。
4.创设直观的语文情景
当前的时代属于信息化时代，信息技术的出现为小学语文课堂教学带来了更多便利，同时也增加了更多的趣味性。而小学语文教材中有很多都是描写一些风景的文本，学生的年龄较小，往往难以想象到，或者是一些离学生现实生活比较远的文本，学生难以理解，这给学生的语文学习带来了一定阻碍，信息技术则可以帮助学生更好地理解和掌握这些文本内容。因此，小学语文教师在实际教学过程中可以创设直观的语文情景。根据文本的实际内容，教师可以用图片、视频等形式展示在学生的眼前，学生也就可以更加直观地理解和体会文本内容。比如，在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，首先，教师可以利用信息技术带领学生认识鲁滨逊这个人物，并且向学生介绍作者以及其作品所产生的影响力，以此引发学生的语文学习兴趣。其次，教师可以让学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容。然后，教师可以结合学生概括，引导学生说简洁，说完整。最后，教师可以让学生再次默读梗概，概括鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难，用小标题概括。此外，教师还可以鼓励学生在课下自主了解原著的内容，以此开阔学生的视野。小学语文教师通过创设直观的语文情景，让学生了解到课文的更多内容，让学生快速形成强烈的语文兴趣，最终促进学生在语文课堂上的学习质量得到明显提升。再如，在学习《大青树下的小学》的时候，首先，教师可以利用信息技术为学生展示图片，创设直观的教学情景：“同学们，你们快看照片上有穿着不同服饰的学生一起去上学，你们知道都是哪个民族吗？”由此引导学生的好奇心。其次，教师可以继续利用信息技术向学生展示一些民族的服饰以及资料，包括傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等，再次集中学生的注意力。然后，教师就可以引入本篇课文的学习：“现在让我们一起来学习这篇课文——《大青树下的小学》。”同时，让学生在朗读的过程中思考这篇课文所描述的小学美不美，并且挑选出自己最喜欢的一段文字。最后，教师还可以引导学生想象，像上学路上可能会看到的风景、学生在学校里面的活动，等等，以此来丰富语文课堂内容。小学语文教师通过这样利用信息技术，学生的注意力可以快速集中到本篇课文的学习上，促进学生在语文课堂上的学习效率得到明显提升。
综上所述，情景教学法对于学生的语文成长所提供的帮助不可小觑。因此，作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中应该善于从不同的角度为学生创设各种有效的教学情景，只有这样才能让学生在各种语文情景下展开更加有效的学习，学生才能对文本形成更加深刻的学习感悟，最终促进学生语文学习效率的提升。
参考文献：
[1]陈蓓《构建情景教学法的小学语文教学》，《新课程（小学）》2018年第12期。
[2]廖健康《浅谈情境教学在小学语文教学中的应用》，《新课程（综合版）》2018年第12期。
[3]张丽《谈情境教学法在小学语文教学中的作用分析》，《中华少年》2018年第34期。
作者：张桂香 单位：山东省德州市解放北路小学