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摘要：在培养艺术类学生的过程中，常面临课程所学成果是否能经得起现实社会与市场的挑战。情境式教学模式以模拟现实市场状态来培训学生，使其不与实际应用脱离。本研究目的在于梳理当前情境式教学的研究与发展现况，并将情境教育应用于高校人文艺术类专业课程。本研究初步归纳出合作学习、指导、多重练习、阐明学习技能四种可应用于人文艺术类专业课程的情境教学元素及其应用成效。
关键词：情境教学；人文艺术；高等教育；应用研究
中国的情境教育研究起源于1978年李吉林所进行的实验研究。情境教学对学生的学习起到积极性的指导作用。教学实践中除了注重课本内容、知识讲解，更应该利用情境教学进行教学融合，提升学生的学习动力。情境教学以形式为手段、以情境为细节，以维持和调节学生的学习兴趣而设计教学内容。人文艺术类课程经常面临学校所学与市场所需存在巨大落差的问题现象。因而，本研究的目的即是通过情境教学法模拟市场工作状态，降低所学与所需的差距性，并探讨情境教学法在人文艺术类课程的应用效果。
一、情境教学定义
情境教学源自于1968年Hart等人所提出的“随机教学策略”。之后，Kaiser(1991)等人加入示范、提问/示范、时间延宕3个教学技巧，延伸成为目前的情境教学法。Kaiser(1993)等又提出“加强式情境教学法”，除“情境教学法”之策略外，应再加入环境安排及回应互动策略。传统由老师单向授予知识的教学方式，使学习者难在实际情境中活用所学知识，情境教学则主张通过与学习者互动的过程中建构知识，并将所学知识应用于实务中，强调学习是处于被建构的情境中，重视真实情境并模拟身历其境之学习，从中促使学习者能主动学习，且在学习历程中建构自己问题解决的能力，不仅能实用所学的知识識，亦能转换及应用到相关的实际情境，有效提升学习者的认知能力，并培养学习者的独立思考与问题解决的实际能力。McLellan(1996)认为，情境式教学应包括故事、反省、学徒制、合作学习、指导、多重练习、阐明学习技能及科技等8种因素。本研究选取其中合作学习、指导、多重练习、阐明学习技能等4个因素作为实验控制元素，探讨情境教学实验成果。
二、研究梳理
本文以“情境教学”为关键词在中国知网检索显示，期刊6268篇、学位论文1724篇、会议论文680篇、辑刊15篇，成果丰硕，证明此领域的研究备受重视。经文献梳理发现，最常使用情境教学的学科为语言学习类，最常使用的学习阶段为大学前的教育阶段，最常见的研究范畴为高中与幼儿语言学习。然而，研究成果缺乏将情境教学应用于高等教育，甚至是高等教育的人文艺术类课程。人文艺术专业课程相比其他科目而言，其大学教育的专业学习技能与就业市场现实状况及需求落差较大，更需通过情境教育缩小与市场现实需求的差距。因而，本文的研究目的为高等教育中人文艺术类课程的情境教学应用研究与落实成效。
三、情境式教学在艺术类专业课程研究设计、局限与效应
1.情境教学设计方法。本研究以某高校广告课的修课学生为研究对象，本研究分别针对2017、2018、2019学年广告课的同学生(约90余多人)采取情境式教学实验。采六顶思考帽理论（“创新思维学之父”爱德华·德·博诺（EdwarddeBono）博士开发的一种思维训练模式6顶思考帽，是指使用六种不同颜色的帽子代表6种不同的思维模式。）将选择不同颜色的同学进行随机分组，告知同学不同颜色帽子代表不同思维模式，说明同学通过不同的组合模式激发更多创意。学期初或末则向同学阐明情境式教学的目的，即以模拟就业市场的分工与现实执行情形进行广告策划作业的分组安排，进行维持一学期的广告策划合作情境模拟。
2.研究限制。本研究以广告课的同学为实验研究对象，但每届学生的性别比例、学生性格、学习需求、选课观念与修课人数皆不同，这些因素间接影响实验结果，本研究通过跨3个年度的实验流程尽力排除研究限制。
3.研究结果与分析。本研究采取McLellan提出的合作学习、指导、多重练习、阐明学习技能4种元素，结合学生教学评估系统中的反馈梳理，来分析本课程的情境化教学实验效应。(1)合作学习:本研究以6顶思考帽的理论为分组原则，将选择不同颜色的同学进行随机分组，让修课学生以情境式模拟职场无法选择合作伙伴的工作状况，如何与非自我选择组员完成广告策划，从中体会职场的执行流程。关于此分组安排，学生提出以下反馈:2017级同学A:分组模式是很大的创新，但是也可能懒人都在一组，压力就在少数努力者上。2018级同学C:分组我必须吐槽一下，虽然这么分组比较有科学依据，每个人都扮演不同的角色。但是我想说，合不来的人就是合不来，这完全影响我的发挥和分数。2018级同学D:即便是随机分组，但我们小组各司其职，合作愉快。根据上述反馈体现，即便在分组前或学期课堂结束前告知随机分组是模拟职场中无法选择合作伙伴的团队能力模拟锻炼，但学生对于同组同学分工不均、合作过程性格不契合、拖累成绩等因素仍有负面意见，但大多数同学对于相关的安排可以接受，尤其在说明随机分组用意后，多数同学是愿意锻炼。(2)指导:每周共四节课，前两节课作为学习引导，以PPT配合影片讲解，每周引导一种广告媒介，并留两节课给同学进行小组完成相对应的媒体广告策划，让随机分组的团体完成作业的形式能更真实地模拟办公情境，即在办公当下完成共同项目，而非事后回家完成。关于此指导安排，同学的反馈如下:2017级同学U:相当认同分组作业在课堂后半部完成，一来可以更有效率地的完成分组作业，二来大家都是随机分组，也不需要事后为了作业而去联系彼此。2018级同学X:我们组都是女生，只有我一个男生，分组的主题与合作的形式都使我的处境感到尴尬。2019级同学A:在课堂上做作业其实没有分组回去做效率高，希望老师减少在课堂上做作业的时间。从上述同学们对于固定时间完成作业的相关反馈可得知有正反两面的想法。性别差异会因合作主题的喜好与专长不同，而成为随机分组的运作障碍。另外，少数同学还是习惯回家完成作业的方式，仍无法适应当下完成交办任务的模式。(3)多重练习:本课程采取多重练习，在基础能力培养中安排了创意与策划训练、广告心理策略、广告设计艺术、广告调查报告、广告文案策划书5门从基础课程到进阶的文案撰写等多层次广告基础能力的训练。此外，以各个媒介为课堂单元分类，共分实体商场、平面告、广播、电视、网络等媒介，指导学生各渠道的运作特征及广告策划方式，并要求学生当场策划，、在最后一堂课进行整体广告企划的成果验收。关于多重练习的课堂安排，学生的教学评价反馈如下:2018级同学F:老师上课很有激情，课件一看就是非常认真做的，备课也很认真，课堂内容丰富，还有设置许多教学活动小游戏调动学生兴趣，是非常用心、非常称职的老师。2018级同学G、J、K、L：:课堂生动有趣，老师讲解用心认真。2018级同学E、F、H:上课认真，准备充分，老师讲解用心认真。(4)阐明学习技能:本研究主要探讨学生的职场模拟情境教学应用。本研究向同学阐明随机分组是一种职场工作状况模拟的学习技能培训，2017级为在最终课堂阐明随机分组的学习用意，2018级和2019级则是在第一堂课说明随机分组的职场技能锻炼。本研究发现：阐明学习技能的先后顺序安排会影响学生在分组工作上的表现及投入程度。最后一堂课阐明学习技能的年度班级，其随机分组工作的投入与适应程度低于第一堂课即阐明学习技能的班级同学。由此证明到：，事先将学习技能阐明会比最后才阐明的效果更好。
四、结语
随着时代变迁和，社会理念的转变，教育理论观点呈现多元面貌，教学法更趋多元开放。过去艺术类教育方式以课堂单一讲授、学生自行分组、课后完成作业为主轴的教学模式，而现代的教学方法不能再局限于上述的教学方式，新的教学观点与方法不断地被提出。一线教学者的理念以及所运用的教学方法，如何让人文艺术类学生能力培养终能为职场所用，是本研究主要的研究主轴。情境教学理论将如何转换及运用至教学现场中，是本研究在教学实验过程中主要思考的问题。经过现场的教学实验研究，以及面对过程中所可能面临的教学困境，试图转换并寻求新的情境教学可能性发展，提出实验研究结论。希望藉由情境教学培养学生能实际应用于并适应于职场的能力，过程中让学生除了适应情境教学的上课模式外，更重要的是明白职场团队合作的运作道理，从而培养职场工作的适应能力。
作者:李育菁 单位:南京航空航天大学艺术学院