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摘要：目的探讨情境教学法在基础护理教学中的应用效果分析。方法选择2018级护理专业学生(简称护生)74人，共2个班级，每个班级37人，将1班护生作为实验组接受情境教学的模式，2班护生作为对照组接受传统的教学模式，观察2组护生资料，并且比较2组护生对于教学模式的满意度以及考核成绩。结果实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生，差异具有统计学意义(P＜0.05)。实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生，差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论在基础护理的过程中采取情境教学的模式，能够提高护生对于教学方式、带教老师以及自身的满意程度，同时，还能够使得护生的学习效果更加理想。
关键词：基础护理；情境教学；教学效果
近年来，我国的经济水平不断提高，人们的生活质量也随之不断提高，医院对于护理服务提出了更高的要求，因此，医院方面为了满足患者所提出的要求，需要护理人员具备更高的技能水平和综合素养。但是护理教学方面仍然存在问题，导致难以满足医院所提出的要求，由此可见，选择一种有效的教学方式十分重要[1]。情境教学作为一种新型的护理模式，带教老师需要将学习目的始终贯穿于教学过程当中，按照教学内容设计形象而又生动的教学情节，使得教学情节更加真实和直观，护生在学习的过程中充分体会到身临其境的感觉，进而利于提高护生的学习兴趣，不断提高自身的学习效果和质量[2]。
1资料与方法
1.1一般资料。选择2018级护理专业学生74人，共2个班级，每个班级37人，将1班和2班护生分别作为实验组和对照组进行对比研究。其中，实验组男性2人，女性35人；年龄为18~22岁，平均年龄20.42岁；对照组男性1人，女性36人；年龄为18~22岁，平均年龄20.97岁。2组护生的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2教学方法。实验组护生接受情境教学的模式。(1)创建情境。带教老师为了提高教学效率和质量，需要在开展教学前进行备课，并且按照教学内容以及教学大纲合理设置教学情境，确保教学内容与教材内容紧密结合，例如：在情境教学的过程中，教师可以为护生提供道具，如：病号服、输液管等，指导护生分别扮演患者以及护理人员的角色，模拟临床的真实情境，激发护生的学习兴趣和热情，使得护生能够充分感受到情境教学的重要意义；(2)结合教学内容。在开展情境教学的过程中，结合教材内容营造良好的教学氛围，同时，在开展教学过程中，将护生平均分为几个小组，结合讲解内容提出问题进行引导，护生可以提前查找并收集资料，小组成员之间互相讨论和交流，最终得出结论进行发言，带教老师需要结合护生的回答情况进行指导和纠正，进而使得护生进一步进行深入的思考，更加利于加深护生的印象；(3)充分感受，进行考核。带教老师可以带领护生到院进行实习，使得护生能够更加直观的了解，充分感受到临床工作的节奏和内容。最后，对于护生的学习情况以及操作能力进行考核，将考核结果作为教学效果的衡量指标。对照组护生接受传统的教学模式。按照以往的教学模式开展教学工作，根据《护理学基础》的教材内容设计教学计划和方案，利用多媒体设备进行教学，理论知识讲解完毕后进行实验室培训练。
1.3临床观察指标。观察2组护生资料，并且比较2组护生满意度以及考核成绩。
1.4统计学方法。数据采用统计学软件SPSS17.0进行统计分析。计数资料以率(%)表示，采用х2检验进行比较；计量资料以（x±s）表示，采用t检验进行比较。P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.12组护生的满意程度比较。实验组护生对于教学模式的满意度34例(64.86%)、自我满意度33例(89.19%)、对于带教老师的满意度34例(64.86%)，对照组护生对于教学模式的满意度27例(72.97%)、自我满意度26例(70.27%)以及对于带教老师的满意度26例(70.27%)。实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生，差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。
2.22组护生的考核成绩比较。实验组护生的理论考核成绩(87.21±4.36)分，技能考核成绩(88.63±5.46)分，对照组理论考核成绩(75.52±2.14)分、技能考核成绩(75.36±5.13)分，实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生，差异具有统计学意义(P<0.05)。见表2。
3讨论
情境教学模式的应用，不仅能够积极调动护生对于学习的兴趣和热情，同时，还能够提高护生的学习主动性和积极性，通过有目的、有兴趣的学习，在学习的过程中带入一定的情绪感情，能够生动形象地进行场景学习，更加利于护生理解并记忆有关的理论知识，从根本上激发了护生的认知能力和实践操作的能力。在进行基础教学的过程中进行情境教学的模式，对于护生的学习具有十分重要的作用和优势[3]。首先，应用情境教学模式，能够提高护生的学习情绪，护生在学习的过程中更加主观性和积极性，可以使得教学效果更加理想。护生基于情境教学的模式下，处于一个爱学习、想学习、想思考的氛围下，能够极大程度提高护生的主动学习热情[4]。同时，在情境教学的过程中，还能够将理论知识和实践操作互相结合，并且利用多媒体的现代化手段，如：计算机、手机等，使得护生更加直观了解并认知有关知识，带教老师在学习的过程中，将抽象枯燥的理论知识变得更加直观和生动，进而利于护生的了解和认知，不仅提高学习效率，同时，利于护生的记忆和掌握；其次，通过在基础护理的教学过程中，实施情境教学的模式，还能够培养护生的行为导向观[5]。情境教学模式作为行为导向教学的直观体现，能够培养学生分析问题以及解决问题的能力，同时，提高护生的交流和协调能力；最后，在开展情境教学的过程中，要求护生积极思考问题，并且护生之间需要进行沟通和讨论，这样不仅能够提高护生之间的交流和写作能力，同时，还能够不断加强护生与老师之间的沟通，对于护生所存在的问题做到及时发现、及时纠正，进而更加利于培养护生的职业素养[6]。本次大量的分析和研究，得出以下结论：实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生，实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生，差异具有统计学意义(P<0.05)。基础护理作为一门实践性较强的学科，要求护生能够在学习的过程中进行不断的实践操作，因此，通过采取情境教学的模式，更加利于培养护生的理论认知能力以及沟通能力，在一定程度上更加利于基础护理教学工作的顺利展开。综上所述，通过在基础护理的教学过程中，采取情境教学的模式，能够提高护生对于教学模式以及带教老师的满意程度，更加利于改善护生的学习效率和水平，值得在教学过程中的应用。
作者:郑静文 罗凌青 单位:南昌市第一医院妇产科