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摘要:“安全管理学”是安全专业的核心课程之一，该课程因知识点多、内容枯燥的特点导致教学效果不佳。在此使用重大事故情景构建理念与技术，通过建立情景信息、演化过程、事故后果、应急处理、持续改进五个一级要素将课程内容贯穿其中，最后通过问卷调查及学生成绩分析证明了该教学模式的有效性。
关键词:安全管理学;教学模式;情景构建
一、引言
重大事故情景构建是应急处理与应急培训的热点问题，事故情景构建技术可以将同类型危险源的事故演化机理形象直观地展现出来，依据事故调查、危险有害因素等内容反向推演事故的产生，同时，针对事故案例应急处理中存在的问题进行核查，为存在同类型危险源企业的应急预案提供理论与技术支持。因此，重大事故情景构建技术能为企业的应急管理梳理安全体系提供了较为有效的理论指导。“安全管理学”是安全科学与工程专业的核心专业课程，其授课内容既有安全管理的基础理论，又有与企业现场紧密结合的现场管理内容，知识点多且较为庞杂，教学内容对没有现场实践经验的大学生来说较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此，教师在“安全管理学”教学中需要引入多种不同的教学方法来提高教学效果。目前，案例教学法［1，2］、双主体互动式教学模式［3］、启发式教学法［4］、管理游戏教学模式［5］等教学模式在“安全管理学”的教学中得到了探索与应用，并取得了一定的效果。针对该课程的教学内容与教学特点，该研究将重大事故情景构建技术引用到课程教学中，经过两年的课堂教学效果评价发现，重大事故情景构建技术能较为客观、真实地展现教学内容，能有效激发学生的学习积极性，课堂教学效果明显提高，该方法为相似课程教学提供了较强的借鉴价值。
二、重大事故情景构建技术
国家安全生产应急救援指挥中心综合部制定的《重特大生产安全事故情景构建技术46导则》将情景定义为:情景是对组织的特定风险的演化过程和灾害后果的系统性表述，是该类事件的普遍规律在组织特定环境下的展示与表达。构建情景可以充分利用现代多媒体技术、数据库技术及数据挖掘技术，建立情景信息、演化过程、事故后果、应急处理、持续改进五个一级要素，每个一级要素下面又分为多个二级要素，如图1所示。三、事故情景构建对应的教学内容针对已发生的重、特大事故典型案例，利用系统安全分析方法、复杂系统事故分析方法、事故致因理论等分析方法，结合事故调查报告，按照前述事故情景构建的要素进行事故分析，并与“安全管理学”的教学内容相对应。
(一)情景信息。情景信息是对事故情景的整体描述，情景信息是整体了解事故情况的基础，包含了事故报告的编制、信息管理系统、事故统计及分析、事故调查与处理、事故预防与控制、事故模拟、事故应急管理等教学内容。
(二)演化过程。依据事故发生规律，以系统安全理论为指导，分析其整个演化周期中事故发展的阶段，并对每个阶段的致因要素、标志性事件、物理及化学规律等进行分析与总结，涉及课程中事故致因理论、应急管理、重大危险源辨识等教学内容。
(三)事故后果。对事故情景的结果进行综合分析，包括可能引发的次生衍生灾害、伤亡人数、财产损失、服务中断、社会影响、经济影响、环境和长期健康影响等。涉及事故统计及分析、事故经济损失统计、事故应急管理等教学内容。
(四)应急处理。应急处理是在无法确保安全的情况下所做的相关工作，是事故预防的最后一道关口，应急处理的成效在某种程度上决定了事故的态势。应急处理划分为预防准备、应急准备、监测与预警、应急处置、应急结束、事故处置六个阶段。主要涉及应急管理、应急预案、事故调查与处理、安全生产法规等教学内容。
(五)持续改进。持续改进是安全管理的核心理念，对情景构建的内容进行分析，从事故原因、管理措施、技术措施、法制措施及安全文化方面进行总结与改进，涉及安全管理方法、事故预防与控制、职业健康管理体系、安全文化等方面的课程内容。
四、教学效果分析
为了验证事故情景构建在“安全管理学”中的应用效果，对两个教学班级的课程教学进行了对比分析，其中安全管理一班使用传统的教学模式，安全管理二班结合事故情景构建技术进行教学。部分问卷调查分析结果及最终成绩结果如表1所示。分析结果表明，利用情景构建技术进行情景教学在激发学生兴趣与学生积极性方面较传统教学模式具有明显优势，其主要原因是解决了学生没有现场管理经验的缺失，并以案例及启发式讨论的形式使学生参与其中。在课堂教学效果方面，情景教学课堂效果较好，并给予较高的学生评教分数。事故情景构建教学模式与传统教学模式效果直观地体现在成绩方面，情景教学模式的总成绩远高于传统教学模式的成绩。
五、结语
(1)事故情景构建技术教学的核心是构建典型事故的情景要素，要求构建者具有较高的安全管理知识水平，同时还应具有一定的计算机知识。(2)事故情景构建教学的实施过程需要循序渐进，将课程体系内容融入到整个情景里面，要遵循先整体后细节、先宏观后微观的原则，既不能遗漏知识点，也不能太过具体，要做到点面结合。(3)事故情景构建教学的核心是学生，以学生为主体，调动学生的积极性和参与性是教学效果提高的关键。
参考文献
［1］马池香，刘辉．“安全管理学”案例教学法应用研究［J］．中国安全生产科学技术，2012，8(2):158－163．
［2］靳晓华，李晓艳．安全管理学课程案例教学法研究与实践［J］．决策探索(中)，2018，(9):19－20．
［3］贾真真，李石林．“安全管理学”双主体互动式教学模式研究［J］．教育现代化，2018，5(42):177－178．
［4］李金志．安全管理学教学内容改革与实践［A］．第23届全国高校安全工程专业学术年会论文集［C］．徐州:中国矿业大学出版社，2011:195－197．
［5］王英臣．基于多元化教学模式的管理学教学效果研究［J］．消费导刊，2009，(7):180．66
作者:刘年平 单位:西南科技大学环境与资源学院
