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摘要：文章首先阐述了情境教学法的优势，然后提出了情境教学法在中学语文教学中应用的原则，接着分析了情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题，以及情境教学法在语文教学中应用存在问题的原因，最后提出了情境教学法在中学语文教学中应用的策略。
关键词：情境教学法；中学语文教学；学习兴趣
我国教育历来重视考试成绩，社会大众也往往以学校的升学率评判一个学校的好坏，导致部分学校将考试成绩作为奖励标准，教学模式已逐渐趋于功利化，忽视了对学生综合能力的培养，以及对学生综合素质的引导，这在一定的程度上阻碍了学生的全面发展。一切的教学目的都以考试为中心，以取得好成绩为目的。这让教育本身出现了问题，加上“灌输式”教学方式的使用，教师讲解以答题技巧为偏重点，学生能否理解相关内容已不再是重点[1]。这种以应试考试为目标的教育模式阻碍了学生的发展，对中学语文教育没有实质意义，所以非常有必要对教学模式进行改革。而情境教学法是一种新兴的教学方式，被广泛应用于教学，且已经得到了较好的反馈，因此教师应对如何在中学语文教学中应用情境教学法进行进一步的研究。
一、情境教学法的优势
（一）能够激发学生的学习兴趣
情境教学法相比传统的教学方法具有很多优势，其中最为明显的就是能够很好地激发学生学习的兴趣[2]。中学教育往往采用传统的教学方法，即简单的“灌输”模式教育，教师在上面讲的条条是道，学生在下面听之无味，导致很多学生反映学校课堂枯燥无味。尤其是在中学语文教学中，传统教学方法会让学生误以为语文不外乎死记硬背，导致学生对语文失去学习兴趣，从而造成了很多学校学生的语文成绩不是很理想的问题，也在一定程度上反映出中学语文教学方式存在一定的弊端。然而，情境教学法与之完全不同，其主要是通过创设相关情境开展教学，让学生亲身的体验语文课堂所讲述的情境，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生真正融入语文教学，更好地掌握中学语文基础知识。
（二）培养学生的创造力和想象力
培养学生的想象力与创造力是中学语文教学的一个重要组成部分，所以中学语文教育有很多神话类型的题材，如《神笔马良》《七色花》等，其目的就是为了锻炼学生的想象力，鼓励学生打破固有思维模式，激发学生的创新思维[3]。然而，传统教育模式却很少涉及想象力与创造力，就像《神笔马良》《七色花》这样的课文，教师强调更多的是人性的善良，而不会让学生发挥想象力。但是，情境教学法并不一样。由于情境教学法是把课本语文知识以情境再现的形式展开的，所以教师要通过语言描述相关的情境，激发学生的想象力，引导其进入特定的情境中，并通过提出问题，引导学生进行独立思考，激发创造力。例如，《神笔马良》课文教学过程中，学生就要发挥想象，想象那只神笔的样子，以及它是怎样实现把画里的东西变成现实的。
（三）能够提高学生的学习积极性
传统教学方法主要采用教师单方向授课的方式开展教学，导致学生很少有机会能与教师互动，如此一来，学生会逐渐感觉学习单一、枯燥，学习热情无法激发[4]。而采取情境教学法开展教学就不一样了，教师需要给学生创设相对应的情境，所以会经常请学生配合表演相对应的角色，加上中学学生都有爱表现的特性，到教师需要学生帮忙的时候，学生的激情相对还是比较高的。而且教师在创设相关情境时需要不停注意学生的反馈，在无形之中增加了教师和学生的互动，学生在这样的学习过程中学习兴趣自然会倍增，而语文学习的积极性也随之提升。
二、情境教学法在中学语文教学中应用的原则
（一）意识与无意识统一原则
在情境教学法的应用中，教师应该注意以下两个基本条件：无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素[5]。教师在创设情境时既要考虑如何使学生集中思维，培养其钻研精神，也要考虑如何调动学生的情感、兴趣、愿望、无意识潜能等对智力活动有促进作用的因素。教师在创设情境时应该注意一些情绪上的改变，避免无意识的情况下给学生带来负面的影响。教师不仅是在创设情境时，需要关注学生知识的吸收及理解情况，在平时也应该把学生视作理智与情感同时活动的个体，通过不同的教学方法调动学生身心各方面的潜能。
（二）愉悦轻松体验性原则
在情境创设过程中涉及学生的配合，因此中学语文教师应该注意到学生的表现力及其性格。在邀请学生进行配合时，教师应该关注学生的情绪表达，把课堂设置在轻松愉快的环境下，不能让学生感到压抑。教师应在轻松愉快的情境下引导学生展开自己的思维和想象，对课文内容寻求答案。在分辨正误时，教师应该清楚地讲解知识要点，不能对错误答案过分指责，从而给学生造成一定的心理压力。情境教学法的目的是让学生更好地学习，而不是让学生产生压力。
（三）师生互信互重下的自主性原则
无论在什么样的教学模式下，教师都应该遵循两个基本原则：一是良好的师生关系；二是以学生为教育主体。良好的师生关系是情境教学的基本前提，情境教学法本质就是一种特定情境中的人际交往，只有师生间相互信任和相互尊重，教师才能更好地创设情境，学生才会更加配合教师教学，只有这样情境教学法才能发挥本应该有的教学效果。同时，教师必须信任学生，学生也要尊重教师，使师生间形成一种默契，让教学变得更加和谐。而以学生为教育主体，则要求教师在教学过程中应该侧重于鼓励学生独立思考，培养学生的主动精神，让学生有一个独立思考的人格，不依赖教师，这也是情境教学法的基本条件。
三、情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题
（一）情境创设不合理
在情境教学法的应用过程中，存在情境创设不合理的现象。中学语文的教学目的是让学生能够客观地阐述实际的事情，并对语法有一定的了解。在教学上，教师应该客观遵守事情存在的科学定律，而无论使用哪种教学模式，教师都应该把教学内容与实际情况相结合，只有这样才能把新的教育模式在学校中有效地实施。但是，目前部分学校在情境教学法的运用过程中，出现了课堂创设情境与语文实际教学相脱节的情况。教师在运用情境教学法时，对情境创设过于追求完美，忽视了情境创设与实际的生活的结合，从而导致情境创设与实际生活相脱节，很多学生都误入了教师创设情境的想象中，没有按照教师的节奏走，从而降低了情境教学的质量，无法达到教师所预期的学习效果。另外，在很多学校的中学语文教学过程中，存在情境创设中过重渲染，导致学生不知道那个才是教师讲课的主体，哪个才是教师借来渲染的辅助，喧宾夺主的现象，让情境教学法在实际教学中无法取得相应的教学效果。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师在情境创设过程中过于详细地描述了邹忌的身材相貌，直接造成情境教学时，学生对邹忌身材相貌的要求过高，以至于在班上进行实践演练时，班上学生选取邹忌扮演者的时间远远大于邹忌与其他人对话的时间。这一现象存在的主要原因就是教师对邹忌过于详细的描述使学生对邹忌的身材样貌都有严格的标准，最后导致情境教学法在实施之后，并没有达到教师所预期的效果。
（二）滥用情境教学法
在情境教学法应用过程中，课堂氛围相对比较活跃。教学不再以教师为中心，学生也更愿意接受教师所讲的知识内容，教学模式也发生了很大的改变。在课堂上教师讲起了故事，学校也在校园内办起了辩论赛。届时学校的教育方式五花八门，同一篇课文在不同教师的教学下，有着不同的情境，这也让学生对课文有了不同角度的思考。但是很多学校存在教师为了响应学校的教育改革，把原来较为简单的课程也运用情境教学法进行教学的情况。一方面，加大了自己的工作量，严重影响了教师的休息时间，使其在上课时期间精神不佳，教学效率不高；另一方面，教师每节课都运用情境教学法，让学生失去了对情境教学的兴趣。与此同时，无形中拉长了之前的教育战线，在时间上给学生带来了一定的学习压力。由于这种为情境而情境的教学模式没有取得情境教学法本身带来的效益，让教师误认为情境教学方法在实际教学过程中没有什么效果，从而在一定的程度上阻碍了情境教学法的发展。因此，教师应该根据课文的需要利用情境教学法，不能为了情境而情境，否则就扰乱了正常课文教学，不仅让自己处于长时间的工作状态下，也会造成时间短、课文多的问题，给学生带来学习压力。
（三）情境创设过于追求多样化
自从情境教学法在学校得到推广后，中学语文教师就频繁使用情境教学法，一开始很多教师为了让自己的教学得到学校的认可、具有自己的特色，在情境教学法中，往往过于追求情境的多样化。如教师在一篇课文中创设了多个情境，而每个情境都利用了不同的表达手段，但是给学生感觉则是教师在秀自己的情境创设的技巧。有意识地为学生创设更多的情境模式，无可厚非是一件好事，但是，过于追求情境教学的多样化会使语文教学时间紊乱，严重时会导致后面的课程因时间仓促而提前结束，从而打乱语文教学的平衡，造成语文教学过程中，课本的前半部分细致、精彩，后面部分因时间仓促而变得简单，使学生对课本的所有课文没有深入理解，进而导致情境教学法在实际教学过程中没达到预期效果，学生在考试时成绩不佳。
四、情境教学法在语文教学中应用存在问题的原因
（一）随意创设情境
随着科技的发展与电子设备的更新，教师在学生的教育上也引进了多媒体等教学手段，让原本的枯燥的教学变得丰富多彩。由于语文每学期的课程标准和授课内容都有所不同，语文教师应该根据不同的课程内容选择不同的教学方法，从而调整课程的进度。不能在多媒体教室千篇一律地把所有课程都用一个情境进行教学。一方面，会增加自己的工作量，而且会在一定的程度上影响课程的进度，甚至导致后续课程内容无法按时完成，或者完成的质量有所减弱；另一方面，语文教师不能因为情境教学法的推广，就在每篇文章讲授过程中都创设情境，这样不仅不能达到情境教学法原有的效果，反而会失去情境教学法的基本意义。由此可见，情境创设不合理问题的存在，很多大程度上是因为很多中学语文教师迷失了情境创设的目的，从而导致创设的情境没有实际意义。
（二）情境教学方法应用不足
随着情境教学法的运用推广，学校鼓励每一个教师使用情境教学法进行教学，校内掀起了一股情境教学法的热潮，这反映了情境教学法在一定的程度上得到了学校及教师的认可。教师希望通过改变自己以往的教学方法，提高学生的学习效益，因此进行了情境教学，而受多方面原因影响，还出现了情境教学方法应用不足的情况。部分教师的情境教学法只是在传统教学方法的基础上生硬添加了几个情境，在教学成果上没有取得相对应的效果。其原因主要有两个方面：一方面，这种教学方法和之前的教学方法没有本质上的区别，只是在原来的教学基础之上添加了情境教学的外表，教师没有真正理解情境教学法的用途，以及发挥情境教学法的作用；另一方面，反映了当下教师的能力水平有限，并在一定的程度上表明了学校当前教学方法的落后。这种没有真正理解情境教学法基本原理的教学方法，在一定的程度上影响了情境教学法在学校的运用。
（三）教师的教学水平有待提高
在情境教学法应用过程中，教师的教学水平对教学效果来说至关重要，对情境创设起着关键性作用。语文教师的素质高低在一定的程度上决定了他向学生传递信息量的大小，同时也能反映教师的知识储备量，从而在一定程度上判断教师是否能够提高学生的学习能力。但是，目前很多学校的教师水平普遍不高、教师的见识乃至知识筹备都有很大的提升空间，其中最为突出的就是一些年龄较大的语文教师面对新的教学模式，其开拓进取的精神不强，只能学到其表面的知识，或者只是按照呆板的模式进行复制。虽然说这些教师也认识到新教学方法的重要性，但这些教师能力水平有限，在实际操作过程中不能很好地利用新的教学模式改变传统的教学模式。由于这些教师只能模仿新教学模式的表面工作，很难达到新教学模式能起到的教学效果，导致一些教师喜欢在一篇课文中创设多个情境，一方面，担心自己在情境教学法上没有讲清楚，影响学生之间竞争；另一方面，教师自己的能力水平有限，不能创设一个能解决所有上课需要讲解课文内容的情境。
五、情境教学法在中学语文教学中应用的策略
（一）巧用语言创设情境
很多学校的语文教师之所以会创设出不符合实际的情境，一部分原因是因为学校的要求，导致中学语文教师随意创设情境，在创设过程中缺乏严格的思路，才会出现创设的情境不符合实际的情况，才会混淆了创设情境的主要目的，从而降低了情境教学法的教学效果；另一部分原因是中学部分语文教师对现代化科技过于依赖，喜欢利用多媒体进行教学，没有很好地利用情境教学法，也没能保障情境教学法在中学语文运用的效果。其实，教师可以巧妙地运用语言，给学生创设一个可以发挥想象力的情境，以便激发学生的阅读兴趣。例如，在学习鲁迅《童趣》这一课时，教师可以巧用语言创设情境，具体利用问题和语言描述的方式引导学生进行想象。导课的时教师以“你们看到过像蚊子一样的怪兽吗？”提问的方式，引起学生联想，接着再用语言对这只“蚊子怪物”进行详细描述，让学生发挥自己的想象力，想象这只蚊子的样貌，从而利用语言巧妙地给学生在脑海中构建一个奇特的世界。教师通过把课文内容与学生想法结合在一起，使学生很容易进入教师创设的情境，更容易引起其情感方面的共鸣。这样通过一些情境的创设及把课文的内容与学生的想象力相结合，可以激发学生对学习浓厚的兴趣，同时中学语文教师也可以利用学生对新鲜事物的好奇心，创设有趣的教学情境，从而激发学生的求知欲，更好地培养学生对学习的兴趣，为打造高效语文课堂奠定坚实基础。
（二）运用多媒体技术创设情境
随着当下短视频对生活的影响及中学教学课堂改革的深入实施，很多教师已经意识到了多媒体技术在情境教学法中的重要作用。教师可以利用媒体技术生动、形象、直观的特点，创设教学所需要的情境。教师在给学生创设情境时，可以通过多媒体的音频播放营造特定情境的氛围，例如，创设的情境里有雷雨时，教师可以通过音频播放打雷及下雨的声音，让学生更加形象地体会情境创设。在大家面对还没有见到或所想不一致的东西时，教师可以通过多媒体视频，将其更加清晰地展示在大家面前。播放多媒体课件的课程，可以给学生在听觉和视觉上制作一个完美的情境，这种结合多媒体而创设的情境在一定的程度上可以很好地调动学生学习的积极性，加强学生对课文内容的理解吸收。利用多媒体创设情境能够很好地弥补教学方法的落后，在短时间内教师可以借助多媒体的优势，让学生改变之前传统的背诵模式，从而更好地激发学生对语文学习的积极性。教师在创设情境时，可以借助多媒体教学的灵活性，给学生讲解一些具有一定抒情特点、比较难理解的课文。因为多媒体具体更好的表达力，教师可以通过视频等模式让学生进入相对应的情境，这样可以降低教师在创设情境时的难度，从而提高学生对课文理论知识的理解。
（三）提高教师的水平和能力
无论是在传统的教学模式中，还是在改革后的情境教学法中，教师自身的素质和能力水平都是教学成功的关键因素。在学校改革教学模式时，教师水平应该与教学模式同步，首先，学校领导应该重视情境教学法的实施，鼓励教师在利用情境教学法的同时，也应该注意其教学质量。其次，定期给学校相关教师做培训，以便在学校教育改革时期，教师能够跟上教学改革的步伐，使其能够熟练掌握情境教学的相关技巧，从而能够根据教学实际创设合理的教学情境，并把握恰当的情境创设时机，使情境教学法能够在实际教学中得以很好的运用，提高学生的学习效率。同时，学校也要在一定的时间内招聘新的教师，让大家学习新的情境教学方法，避免教师队伍中存在教师观念落后、知识储备不足的现象。最后，学校在对传统教学方法进行改革的同时，也应该随着教育行业的发展，及时更新教学设备，以确保在新的教育模式下，教师学习的情境教学法能够顺利施展，不会因学校的教学设备落后而影响教学效果。
六、结语
情境教学法在中学语文教学中应用时，中学语文教师除了借助多媒体技术辅助自己创设一个好的情境，让学生更加真实、更加清楚地掌握语文课文的基础知识外，还可以巧妙利用语言，设置一个个问题激发学生的想象力，让原本枯燥无味的课堂变得更加有趣。同时，学校也应该让教师遵守相对应的原则，定期给教师进行培训以便提高教师的能力水平，让学校的教学模式更加规范，为学校发展提供稳健的基础。
参考文献：
[1]王世存.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].才智,2019(15):5.
[2]张敏.浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中华少年,2019(4):33.
[3]袁浩伦.情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究,2019(14):100-101.
[4]李登斌.基于初中语文课堂中情境教学法的使用策略分析[J].新课程,2019(11):146.
[5]陈宏.小情境大课堂:谈初中语文课堂中的情境创设[J].中学教学参考,2019(10):21-22.
作者:吴玲玲 刘海平 单位:石城二中 江西科技师范大学
