前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情景教学法在小学语文课堂教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在小学语文课堂中运用情景教学法，教师可以借助图片、音频等方式，强化学生听觉、视觉方面的体验，激起学生的学习兴趣，提升教学效率。为最大限度地发挥情景教学法的作用，教师要根据课文内容创设情景，为学生营造良好的课堂学习氛围，改变目前教学过程中存在的目标不明确、教学方法欠佳、教学思想有偏差、情景教学开展不当等现状，并通过开展情景剧、游戏、朗读、演说等活动激发学生的学习热情，促进师生交流，提高学生语文综合能力。
关键词：情景教学法；小学语文课堂；学习主动性
情景教学法作为一种有效的教学手段，教师在实际运用时，可根据小学生的身心特点，将情景融入学生的课堂学习中，促使学生在课堂中集中注意力，以保障语文课堂教学的顺利开展。而且在情景的带入下，学生的空间想象力会得到强化，对语文的理解、掌握能力也会得到提升。
一、小学语文课堂教学的现状分析
1.教学目标不够明确。小学教育是最基础的教育，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，形成正确的“三观”和完善的品格。但在当前的小学语文教学中，部分教师只是机械地复述课本内容，不了解学生真正需要学习的是什么，忽视了学生综合能力的培养，[1]导致学生学习效果不佳。2.教学方法欠佳。合理的教法是小学语文教学高效的重要保证，所以教师要合理选择教法。但受应试教育影响，很多教师在开展语文教学时一味地将书本知识灌输给学生，并没有对知识进行整理和筛选，增加了学生的学习难度以及负担，影响了语文课堂教学效果。[2]3.教学思想存在偏差。在教学中，教师仅是一个组织者，而非权威的统治者。但是部分教师常常以自己为课堂主导，[3]认为学生处于从属地位，要听从自己的安排。这种教学思想会影响师生之间的平等沟通，导致课堂氛围沉闷，进而会抑制学生的学习兴趣与积极性。因此，教师要主动调整自身角色，尊重学生的主体地位，以充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。4.情景教学未合理运用。部分教师还是坚持传统的方法，即教师讲、学生听。这样的教学形式僵化、无趣，既没有合理运用情景教学法，也没有对教学资源进行丰富和拓展，因此无法取得很好的教学效果。
二、在小学语文课堂中运用情景教学法的意义
1.提升学生的学习热情，促进学生自主学习。小学生身心发展尚未完全成熟，在课堂学习中难以较长时间集中注意力，不利于提升教学效率。而将情景教学法运用在小学语文课堂教学中，教师则可以利用各种形式与各类道具为学生营造生动有趣的学习环境，让学生的注意力集中在课堂上，激发学生的学习兴趣与热情，让学生更加主动地开展学习。2.增强师生的交流。教师要加强与学生之间的沟通交流，拉近师生间的距离，让学生主动亲近教师，并接受教师的指导与帮助。而在小学语文课堂中运用情景教学法，可以增加师生互动的机会，让师生之间交流变得更加顺畅。在运用情景教学法的过程中，教师可以用幽默的语言、渊博的学识与学生展开交流，增强沟通效果。3.培养学生的合作意识。在传统的小学语文学习中，教师偏爱利用“抢答”的形式开展教学，这不利于学生合作意识的培养与合作能力的提升。而情景教学则可以让学生更好地团结起来，共同完成一些任务。例如，教师可让学生通过小组合作学习对一些问题进行探讨交流，或者是进行情景剧表演，增加学生的合作机会，强化学生的团队合作意识和能力。4.提升语言与情感表达能力。在情景教学中，学生可由被动学习转为主动学习，也就是说，学生不再只是一味地听教师讲，而是会大胆表达自己的想法，这不仅有利于学生的个性化发展，而且对学生语言表达能力的提升具有促进作用。
三、小学语文课堂中情景教学法的运用
学生作为课堂教学的主体，对学习环境有着客观要求，所以教师要注重建立良好的教学环境，让学生充分融入其中，提升教学效率。在创设教学环境的过程中，教师应在充分了解学生情况的基础上，运用合理的情景开展教学。另外，运用情景教学法的目的是加深学生对课文的理解，所以情景的内容要符合教学内容和主题。同时，情景还应具备良好的可行性，能获得直观的效果，从而给学生更多的实践机会。1.情景剧。小学语文教材收录了大量的记叙文，而记叙文中有丰富的人物动作以及语言描写，教师可以此作为开展情景剧的脚本，促使学生完成情景剧表演，增强学生对课文的理解，促使学生了解作者的情感以及用意，进而实现情感上的共鸣。利用情景剧开展情景教学，不仅能使参与情景表演的学生对文章的理解更加深入，而且也可使欣赏情景剧的学生更好地理解文章。以《草船借箭》一课的教学为例，教师可以让学生对其中的人物进行演绎，在演绎过程中加深对诸葛亮神机妙算和对周瑜足智多谋的感知。这种情景表演方式运用广泛，且十分有效。2.游戏实践。游戏有利于集中学生的注意力。教师可以利用游戏让学生展开竞争或合作，实现自主探究，提升竞争与合作意识，进而提高自主实践与探究能力。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，教师可以划分小组，让学生以小组为单位玩一玩“乌鸦喝水”游戏，看谁能最快喝到水。这个游戏能在激发学生参与课堂教学积极性的同时，让学生在思考问题解决方法的过程中拓展自身的思维。3.朗诵。朗诵也是一种情景教学的方式，其对发音以及语调等有一定的要求。文章的朗读是循序渐进的，需要学生先对文章做到通顺阅读，然后在此基础上充分掌握和理解文章的内容，接着将自己的感情融入其中，以朗诵的方式表达自身的认知和见解。在具体教学中，教师可以配合音乐开展朗诵教学，为学生营造良好的朗诵氛围，充分调动起学生的感情，实现学生对自身的表达。4.演说。演说是对文章的延伸，学生在阅读文章时，会对文章形成自己的理解，此时，教师可引导学生梳理自己的想法并进行演说，阐述自己的思想。在此过程中，教师要为学生创设演说情景，如充分利用教学场地和设备，营造舞台环境，让学生演说更投入。例如，在学习《少年闰土》一文时，教师可以让学生在朗读完课文后，详细解读每个段落，分析主人公的内心想法，并进行自由演说，以锻炼学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]柯丽春.弘扬传统文化使语文课堂绽放光彩———论传统文化在小学语文教学中的有效渗透［J］.名师在线，2019，（25）：16-17.
[2]陈兴栋.小学语文课堂练习设计的有效性研究———以人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课教学为例［J］.名师在线，2019，（19）：54-55.
[3]王芳，翟元玲.体验阅读课堂丰富学生情感———小学语文阅读教学中学生情感体验的提升［J］.中国校外教育，2019，（17）：111-112.
作者:单嘉莉 单位:广东省广州市黄埔区光远小学教师