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摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，新的教育模式和教学方法层出不穷，其中，“情境教学法”深受广大教师关注。情境教学法更新了教师的教育理念，并且充实了教师的教学经验，为新教师在情境教学方面提供合理性建议。情境教学法独特教育优势为培养创新型人才奠定良好的根基，提高了新教师的教学效率，并且奠定学生在地理课堂中的主体地位。就目前的教育形势而言，研究地理情境教学符合新时代的人才需求，为新教师高中地理情境教学提供了基础理论与实践指导。
关键词：新教师；地理；情境教学法
2019年，国务院在“关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量”的意见中明确提出要把传统与现代技术手段结合起来，注重情境教学。同时，高中地理新课标也要求教师采用问题、情境、案例等方法组织教学内容，将学生置身于教师设定的情境之中，提高学生解决问题的实际能力。并且新教师在钻研地理情境教学法的基础上，可以改善传统教学方式的不足，提高新教师在高中地理课堂上的教学质量，达到调动学生对地理的兴趣并促进学生对学习的热爱的目的。新教师也应当以更高的水准要求自己，不断夯实基本的教学理论与实践基础。
一、情境教学适合新教师的原因
首先，步入教师生涯的新教师，在教学经验方面与老教师相比还有所欠缺，新教师在进行教学之前，应该完全熟悉教材，提前准备课程计划，仔细研究课程标准。其次，新教师没有结合初高中教材在具体课堂上实施过情境教学法，就直接运用到课堂上或者说直接借鉴他人的情境教学案例引用到自己的教学中，这是不科学的。情境教学法不是凭空自己想出来，它有自己的应用策略、应用原则，而新教师在这一方面恰巧是欠缺的，对教材知识点的把握以及对学生心理的研究还不够透彻，需要在备课中细细琢磨情境教学设计内容与递进式情境问题的建立。最后，新教师有着与学生年龄相仿的优势，可以通过情境教学与学生进行良好的互动，改善传统的师生关系，搭建起师生之间良性的沟通桥梁。
二、新教师在地理课堂中存在的问题及建议
（一）情境设计繁琐
新教师在课堂上运用情境教学时情境创设太多太复杂，让学生“迷糊”，产生疲惫感，课堂上忙于情境探究，无法与课堂学习内容相结合。虽然课堂气氛活跃了，但课堂容量变小了，教学内容的完成效果也不尽人意。因此，在使用情境教学法时，创设的情境不宜繁琐，应该适当使用。
（二）情境设计多用于导入环节
在地理课堂的教学中，情境的创设多被教师用于课堂导入环节，往往都是有头无尾，导入之后就没有了下文，引入情境之后教师还是进入传统教学中去，也没有创设新的情境。例如在《自然地理环境的整体性》这一节课的教学情境过程中，教师只设计利用多张图片快速展示自然地理整体性风貌来创设情境，大量图片在屏幕上闪烁，容易引起学生的视觉疲劳，使情境教学的效果大打折扣。此时如果在教学过程不断递进的过程中增加视频、动画、化静态为动态，增加学生上台表演融入创设情境中的机会，会有更好的教学效果。一个好情境的设计不应该局限在开场白，应该贯穿整堂课，有始有终。一节地理课，如果每个知识点都设计一个小情境的话，就会显得特别杂乱无章，让学生眼花缭乱。正确的情境设计是根据课堂教学内容分阶段设计，环环相扣，有始有终。如果我们把一整节课的知识点都用一个大情境贯穿起来，带动整节课的发展，不断推进课堂节奏，由简单到复杂，由浅到深，这样会有非比寻常的效果，并且这样的大场景也能给学生留下很深的印象。
（三）情境设计没有与教学问题建立阶梯式联系
新教师在情境教学设计中没有寻找到适合学生的情境材料，没有根据教学内容设立阶梯式的情境问题，引导学生根据情境找出相关知识的应用。例如在《地球的结构》教学情境过程中，教师只设计利用几张地球和宇宙图片来创设情境，没有根据选择的图片建立相关的阶梯式情境问题，引起学生对图片关联性的关注，找出问题的答案。新教师如果能通过情境设计引发连续的阶梯式提问，引导学生探究问题、发现问题，情境的创设就会变得非常饱满。例如在讲解有关黄河的知识点时，教师通过多媒体课件展示关于黄河下游的“地上悬河”的图片、视频资料，引导学生思考为什么黄河下游成为“地上悬河”，它是如何形成的，如何破解“地上悬河”的难题，连续性的提问不仅锻炼了学生的分析、处理问题能力，也锻炼了学生的逻辑思维能力。
（四）创设情境过度依赖多媒体课件
随着教育信息化的发展，多媒体教学成为了创设情境的主要教学手段，但这并不是教师完全依赖多媒体教学授课的理由，过度依赖课件授课也会导致教师在讲课过程中产生诸多问题。例如情境创设脱离实际，忽略地理教学特性，盲目追求教学过程的乐趣；多媒体演示的过程中，教师在操作过程中画面的移动速度过快，没有时间让学生独立思考，也没有留给学生记课堂笔记的时间；一旦学校发生停电等特殊情况教师不能妥善的处理，发生地理课堂没有课件就讲不下去的情况等等问题。在实际的教学中，新教师应该明确一切的教学设计都是为了完成教学任务而服务的，不能“喧宾夺主”。在创设情境中，教师可以采用的方法有很多，例如歌谣诗词创设情境，利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”进行课堂导入并将其与农业区位因素的教学内容相结合；运用角色扮演让学生体验企业家的身份，从企业家的角度去考虑建厂选址需要注意的问题，很好地与工业区位知识点相结合。教师不能只依赖于多媒体创设情境，要勇于尝试多种教学模式。
（五）情境教学法适用范围选择不当
地理的知识点不是都适用于情境教学的。如教学内容过于简单的部分、语言描述就可讲解的部分、知识点理解难度较大的部分。例如地表形态的成因、地球运动等内容，学生接触过天文知识较少，也少有机会通过天文望远镜亲眼目睹宇宙的风采，未能在生活中亲自体验过，所以需要教师利用情境教学对学生的原有认知进行加工，利用多媒体信息技术手段情境重现，让月球表面、地表形态的演变等内容通过演变过程等展示出来。
三、结语
利用实际生活创设情境、多媒体创建愉快的教学情境是教师在教学时必须要考虑的问题之一。教学过程不是一个教师的一场走秀，学生是整个教学过程的核心。教师要做的就是要让学生能通过回忆简单的情境就能回想起知识脉络，而不是最后学生只记住了情境，却没记住知识。所以要根据具体的实际情况去衡量情境教学的比重，提高教学效率，为国家培养优秀高质量人才奠定基础。
参考文献：
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[2]张旭.情境教学与地理核心素养[J].科学大众(科学教育),2018(11)
[3]任苏芹,李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究———以高中地理为例[J].科技风,2017(15)
[4]申敏婷,文喜福.情境教学法在地理课堂教学中的有效运用[J].中学地理教学参考,2019(6)
作者:葛松松 黄秀英 单位:佳木斯大学理学院
