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【提要】全面推行国家通用语是我国语言文字工作面临的重要任务，开展国家通用语教学活动是贯彻落实我国语言文字政策方针的必然选择。本文分析了国家通用语以及国家通用语教学的相关内容，探讨了当前教育改革中大力提倡的情境教学法的积极意义，然后从不同层面提出了情境教学法在国家通用语教学中应用措施。
【关键词】情境教学法;国家通用语;普通话;汉字规范
我国当前使用较为广泛的国家通用语言文字概念，主要指的是“普通话”与“规范汉字”，也是从法律法规、政策方针等角度确立了国家通用语的重要地位和积极意义。国家与社会的长治久安、稳定发展，离不开各民族、各地区的团结协作，所以加强国内民族和区域间的沟通交流，缩小发展差距，成为我国面临的重要课题。语言文字作为最基本的沟通手段，能够实现人际交流、信息传递等各项目标，所以在全国范围内推行统一、规范的语言文字是国家与时代进步发展提出的共同要求，积极开展国家通用语教学是加强民族团结、推动区域均衡发展的重要举措。
一、国家通用语教学相关分析
（一）国家通用语言文字
我国语言文字规范化工作在2000年取得了突破性进展，因为同年10月我国颁布了《国家通用语言文字法》，这是首次以法律形式确定我国语言文字的发展地位。该部法律是数代语言文字工作者的经验积累，也是社会社会各界广泛呼吁的结果，不仅总结了新中国成立以来我国语言文字工作的经验和教训，而且指出了我国语言文字规范化发展的要求和方向。该法着重强调了普通话和规范汉字在国家通用语言文字中的地位和作用，要求国家机关、学校机构、新闻出版行业以及公共服务场所、商业活动等各个环节都要贯彻落实我国通用语言文字的标准化、规范化应用，充分体现了我国语言文字工作的政策方针。
（二）国家通用语教学的重要性
采用国家通用语展开教学活动，是对《国家通用语言文字法》的拥护与实践，具有非常广泛的实际意义。首先，是对普通话和规范汉字全国通用地位的有效巩固。语言文字作为一种特殊载体，体现了一个国家和民族深厚的文化底蕴，我国是一个统一的多民族国家，不同民族、不同区域拥有特色鲜明的语言文字形式，这极大程度地体现了我国优秀文化的丰富多彩。但是国家的统一稳定需要各民族团结合作，那么必须依靠统一规范的语言文学减少沟通交流的障碍，从而提高民族凝聚力。其次，通用语教学是普及文化教育、发展科学技术的重要保障。语言文字是人们实现沟通交流和完善协同工作的基本手段，通用语教学能够利用统一规范的语言文字实现知识文化的高效传递，有利于提高全民族知识技能和全社会信息化水平。
（三）国家通用语教学的现实困境
国家通用语教学就是要求在全国范围内，采用普通话和规范汉字开展教学活动，目前这项工作继续稳步推进，也取得了一定成效，但是依然面临着许多现实困境。我国部分少数民族拥有自己独特的语言文字，与国家通用语在发音、构词、语法上具有巨大差异，加之所处的环境大多比较偏僻闭塞，固有的语言习惯很难轻易改变。即使没有自己语言文字的民族，也因为地域差异显著，风俗习惯迥然不同而形成多种多样的语言风格。总体来看我国的语言环境复杂多样，既有高度独立的特色表现，又有适度的交叉融合，这也是国家通用语教学最大的困难所在。此外，教育者的国家通用语水平也制约了实际教学效果，尤其在一些民族语言使用广泛的地区，往往需要采用双语教学逐渐过渡，但是教师的语言水平尚需进一步提高。
二、情境教学法的积极意义
情境教学法是各种类型、各个阶段应用较为广泛的一种教学方式，就是在教学过程中教师通过创设的相应情境，将抽象的、生涩的知识内容转化为易于识别和掌握的具体形象，从而帮助师生实现教学目的。情境教学法有较强的适用性表现，所以应用在国家通用语教学中也具有明显的积极意义。
（一）有利于将抽象内容具体化
学校所教授的知识文化是在专家学者反复论证的基础上，采用科学、系统的编写方式呈现在我们面前，有更深厚的内涵和更严谨的表达方式，加之文化知识有自己的理论体系和广泛基础，随着教学过程的持续推进，其复杂性和抽象性更加突出，无论是教师的教学控制还是学生的学习过程，困难程度都会日益增强，难免影响教学效果的实现。利用情境教学法，可以将陌生、艰涩的语言文字转化为学生熟悉的生活场景，尤其是在使用本民族语言的少数民族聚集区，语言背景和语言环境带来的阻碍过于严重，常规教学方式会面临更多困难，如果教师能够创设出优秀情境，首先能够实现不同语言文字之间的有效沟通，进而将知识内容具体化、形象化，方便学生的学习和理解。
（二）有利于调动学生学习积极性
语言文字的学习本身就是一个相对枯燥、乏味的长期性过程，利用国家通用语开展常规教学活动对某些区域而言更是难上加难，长此以往学生很容易对学习产生厌烦、抵触情绪，学习效果必然大打折扣，而学习难度不断加大过程中，这种消极情绪会进一步加深，对学习效果的负面影响也会持续增强，这种情况下，国家通用语教学难免会陷入恶性循环之中。利用情境教学法，一方面能使教学内容具体化、生活化，与学生固有的认知和理解有更高的契合度，另一方面这种新颖的教学方法能够打破传统教学方法僵化、死板的局限性，能在不经意间引起学生注意，而又不会使学生感到被动厌烦，学生能在加深学习内容印象的同时提高主动学习、积极学习的意愿。
（三）有利于培养学生思维及学习习惯
情境教学法实际上就是建立起文化知识与学生生活、情感以及形象感知之间的联系，帮助学生从自己熟悉的角度去接纳并理解所学内容，这是一种行之有效的正面强化方式。情境教学中建立起来的这种关联关系，能对学生思维方式培养起到一定的积极作用，学生在学习过程中能够明确感知事物与事物之间的普遍联系，能够进一步把握事物表象背后的共性特征，这种思维是日后持续深入学习所必须具备的。除此以外，情境教学中教师也会在引入背景分析以后设置一些开放性问题，引导学生有计划、有目的地进行学习，不同学生的理念与视角有所差别，给出的答案也必然不尽相同，所以反馈沟通过程中会形成不同思想的碰撞与融合，这对培养学生的发散思维和主动思考的习惯具有积极作用。
三、情境教学法在国家通用语教学中的运用
情境教学目的在于沟通文化知识与学生之间的联系，从而帮助学生加深对所学文化的印象，强化对知识内容的理解。依据知识内容的具体属性、难易程度、复杂程度，情境教学设计所要达到的水平也会有不同要求。一般而言，主要有生活化、形象化、情感化三个不同层次的情境表现。
（一）情境教学的生活化
生活化的情境教学，属于教育教学过程中比较常见、适用范围较为广泛的一种教学设计，这与当前课程标准提倡的使学习回归生活，利用知识内容解决实际生活问题具有较高一致性。所以教师在创设教学情境的过程中，要从学生日常生活出发，利用当前环境积累教学资源，从而加强学生与知识之间的联系。国家通用语教学着重强调了普通话和规范汉字的推广应用，实际也是对整个社会各项事业、各个层面提出的具体要求，教师可以收集国家级播音员、主持人工作的口语样本向学生展示普通话的标准形式和语言魅力，也可以搜寻各种商业广告、公共标识中违反汉字规范的实例，加深学生对国家通用语的印象和理解，同时帮助学生形成主动使用、及时纠正日常生活中违反语言文字规范的良好习惯。
（二）情境教学的形象化
形象化的情境教学，主要是将复杂的、抽象的知识内容转变为容易被学生识别和理解的具体形象，设计工作需要把握两个方面，一个是所设计的情境是实际的，可以被捕捉和感知的，另一个就是要突破学生以往的狭隘经验，激发学生的联想能力和适应能力。也就是说，情境创设是为了使抽象内容形象化、具体化，以便于学生感知和理解，但是需要促使学生的思维模式由具体的、固化的思维习惯向发散的、抽象的思维方式转变。比如在国家通用语教学过程中，强调普通话发音需要借助口腔构造知识，但即使教师能正确表述，学生很多时候也无法确切感知，教师可以借助多媒体设备分析口腔结构，帮助学生更直观地把握发音节奏。也可以利用这种方式帮助学生辨别字音、字形。
（三）情境教学的情感化
情感化的情境教学，主要依靠与学生建立起的情感共鸣来达到教育目的。在一切教育教学活动中，教师所采取的教学方式、利用的教学手段，都只是为了引导和启发学生，教育效果的全面实现需要依赖学生的积极性与主动性，而情境教学的最高境界就是帮助学生提高主动学习的意愿，形成良好的学习习惯。在国家通用语教学中，教师可以利用两种情感情境对学生形成正面引导。一个是从国家文化发展的角度，创设相关情境使学生感受到国际文化竞争的激烈性，以及广大语言文字工作者的不懈努力，使其产生民族自豪感，坚定国家通用语学习的信心。另一个是从学生角度出发，利用情境展示强化国家通用语在社会竞争中的重要性，使学生有更强烈的紧迫感和危机感。国家通用语言文字推进工作的重要性无需赘言，开展国家通用语教学活动的积极作用也得到广泛认可，当前需要重点关注的为题是如何切实提高学生国家通用语的学习积极性和学习效率。传统教学方式的固有弊端在国家通用语教学过程中暴露的更加充分具体，教育者需要从内容到形式进行全方位深化创新，以激发教育活力。教师应当积极利用情境教学法的积极作用，实现教学内容生活化、形象化、情感化的全面提升。
作者:耿玉玲