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摘要：数学是小学的基础性科目，对于培养学生的思维能力、逻辑分析能力有着重要的帮助。小学是学生接触数学的初始阶段，这一时期的小学数学教学颇为关键。传统的小学数学教学课堂气氛沉闷，学生学习数学的兴趣低下，从而导致小学数学教学的效率低下。而情境教学法可以有效地解决这些问题，活跃课堂气氛，提升学生自主学习的积极性。作为小学数学教师，要学会和利用情境教学法促进数学课堂效率的提升。本文笔者结合自身多年的小学数学教学经历，谈一谈情境教学法在小学数学教学中的应用。
关键词：情境教学法；小学数学；数学教学；应用
一、创设问题教学情境
中国古代伟大的教育学家孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”疑问是思考的开始，也是学习的基础。小学生对事物有着天然的好奇心，教师要善于利用这一特点激发学生的学习动力。教师通过创设问题情境能引发学生的好奇心，促使学生对数学问题进行思考。但是教师在创设问题情境的时候也要注意，第一，所引的数据和背景资料要真实、科学，不能误导学生。第二，要注意所设置的问题情境一定要简洁有效，并且有针对性，如果设置的问题过多，学生的思维不仅会被打乱，数学课堂的效率也会下降。第三，教师所设置的问题一定要有思考性，如果教师设置的问题过于简单，也就达不到让学生进行思考的目的。例如，在讲授《圆》这一课时，就可以通过创设问题情境来引导学生进行学习。教师在上课时可以先问学生两个问题学生：1、生活中有哪些东西是圆形的，这些圆有什么特征。2、圆形制作的东西有什么好处，请举例说明。学生举例说明有轮胎、螺丝、圆桌等等，用圆制作的轮胎可以使汽车跑的很快。这样会引发学生心中的思考，也会迫不及待地想要学习圆的知识。教师再结合多媒体课件讲述圆的特征，然后接着问学生一个问题“同学们，你们知道画圆的方法吗”，让学生进行分组讨论，然后教师根据学生的回答总结出画圆的基本步骤。教师学生回答问题时要善于鼓励学生。当讲完圆这一课后，教师可以给学生留几个具有思考性的问题1、在一个长10为厘米，宽为6厘米的长方形内画圆，得到的最大圆的直径是什么？2、学校校门口的花坛就是一个标准的圆形，如果不能用圆规画圆，那这个圆是怎么设计出来的。这样学生会积极地探索，寻找解题方法。通过创设问题教学情境，活跃课堂气氛，并且启发学生的思维，让学生养成思考的好习惯。
二、创设合作教学情境
在传统的小学数学教学模式下，教师是一个单向“知识传授”的过程，学生自主学习的积极性不高。学生相互之间的交流也很少，而数学又是一个需要集思广益的学科。通常一个问题有几种甚至数十种的解题思路，如果单靠一个人学习，学生的数学思维很容易形成定势。因此教师应该让学生展开分组学习，设立学习小组，让学生以组为单位开展数学学习活动。这种形式的好处还在于，教师还可以通过组与组之间的竞争学习激发学生的斗志。并且，通过合作学习的方式，还培养了学生的合作意识以及竞争意识，对于学生人格的完善有着重要的帮助。例如，教师在讲授《体育中的数学》这一课时，就可以通过创设合作情境来进行教学。首先，教师以5到8人为一个小组，这样能保证小组学习的效率。教师先可以设计一个”看图识人”的小比赛，教师在多媒体上放出一些各个体育领域的明星让学生在纸上写上他们的名字，以组为单位，哪个组写出的名字多且正确分数最高。通过这样的活动，可以活动课堂气氛。教师给学生讲授统计方法时，可以让学生以小组为单位展开自主探究。教师对学生说：“俄罗斯世界杯马上就要到了，F组中德国、墨西哥、瑞典和法国分成一组，请问德国在小组赛一共要打几场？”让学生分组展开讨论，有的学生用数数的方法，有的学生用列表法，有的学生用在奥数中学到的公式法，这样一来大家一分享自己的方法，在自主探究过程中也启发了自己的思维，让自己的逻辑分析能力也得到提高。分组学习时教师要注意，要设立一个小组长，这样才能保证合作学习有序的进行。
三、创设生活教学情境
数学知识与我们的日常生活密切相连，并且数学知识体现在生活各个地方。比如计算稻田的面积、买菜的价格、水瓶的容积都需要运用到数学知识。如果在小学数学教学中，教师只给学生讲述教材的公式和例子，而没有将数学知识紧密地与生活结合，学生学习的兴趣就会降低。另外，通过将小学数学知识与生活有效的结合，还可以培养学生解决实际问题的能力。教师要善于创造生活教学情境，使学生在学习数学时有种亲切感，可以拉近学生与数学之间的距离。例如，在讲授《圆柱与圆锥》这一课时，就可以通过创设生活教学情境。上课之前教师可以结合生活给学生提一个问题“同学们你们知道生活中有哪些东西是圆柱体或者圆锥体吗？这样的好处是什么呢？”，学生回答之后，教师就说“那我们来学习圆柱和圆锥的知识好吗？看看圆柱和圆锥都有什么特征。”教师可以先利用多媒体给学生展示下圆柱和圆锥的基本特征，然后让学生利用纸张制作圆锥和圆柱。之后让学生观察自己所制作的圆柱和圆锥，“圆锥底面是一个什么图形？圆锥和圆柱的区别在哪里呢？”，然后观察圆柱和圆锥的高。讲完这一章知识后，教师可以给学生布置一个任务，用家里的漏斗盛米，用圆锥体积公式求出漏斗的体积，然后将米倒进一个长方体容器里，在求长方体的体积，最后看看两个体积算出来是否相同。这样一来，会促进学生对生活中的数学问题积极地进行思考。综上所述，情境教学法在小学数学教学中正发挥着越来越重要的作用，这一方法能够有效地解决学生自主学习能力差的问题。作为小学数学教师，应该学会探索和创新，运用合适的情境教学法，以提高小学数学教学的质量和水平。
参考文献
[1]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(教研版),2009(11):12.
[2]陈琼.论小学课堂教学中情境教学法的应用[J].时代教育,2013(4):142.
作者:何家龙 单位:安徽省六安市叶集区姚李镇团山小学
