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摘要：教师应当创造与学生情感相符的情境内容，在调动学生主观感受的基础上，激发学生学习主动性和创造性，帮助学生深刻的理解语文知识，更好的培养学生的创造性思维。本文对小学语文情境教学进行具体论述。
关键词：情境教学；小学语文；策略分析
情境教学可以激发学生的强烈的好奇心，符合小学生的学习需求和兴趣爱好。教师应当在语文课堂上广泛的设置情境，注重引导学生在丰富的情境中进行语文学习。本文结合语文课堂特征探究有效的情境应用策略。
一、创设情境对小学语文教学价值
（一）提高学生语文欣赏能力
创设必要的情境可以促进学生更好的感受文本，达到帮助学生在语文学习中获得良好审美体验的目标。情境可以起到净化学生心灵和培养学生情感的作用，通过情境可以把文本与学生的日常生活有机的联系起来。情境具有音乐性、艺术性与自然性特征，学生熟悉喜欢的声音、图画、视频都可以成为学生学习语文知识的情境。情境可以提高学生的语文欣赏能力与理解能力，可以促进学生更主动的走进文本的世界，是培养学生语文能力的重要载体。
（二）提高学生合作互动水平
通过必要的情境创设，可以提高学生的合作互动水平，可以激发学生合作精神。游戏、活动、比赛是小学语文教学的重要情境，在这些需要同学之间互动完成的情境中，学生可以在互动中得到语文思维的启发，学生可以在互动中从其他同学身上获得语文经验，提高自己的语文学习水平。例如，在记叙文教学中设置有效的互动情境，让学生根据自己编排的动作尽情的表现实地场景，不仅可以让学生更好的体会故事内容，而且可以促进学生更好的感受人物的特征。
二、情境教学运用原则与基本步骤
（一）情境教学运用原则
情境教学要从学生的实际需求出发，在分析学生特征的基础上尊重学生主体原则。首先，教师要满足学生的具体学习需求，要根据学生的兴趣爱好与学生的能力水平进行设置。其次，情境教学要有丰富性和新颖性原则，情境的设置不能千篇一律，要注重在恰当的时机使用不同类型的情境。
（二）情境教学基本步骤
情境教学从本质上是启发学生探索语文知识的过程。情境教学主要分为四个阶段。首先，要把情境与课堂教学内容结合起来，关键在于找到情趣与教学内容之间的直观联系，情境要符合学生语文教学的直观性与生动性特征，能够激发学生探究语文内容的兴趣。其次，要重点引导学生在教师布置的情境中进行思考，要引导学生在想象联想中获得丰富的情感体验，进而激发学生的探究欲望，促进学生主动走入课文。第三，要在生活、实物、图片、音乐等情境中引导学生感受语文文本，获得良好的语文学习体验，达到深刻领会语文内容，深入学习语文知识。第四，要在情境中引导学生进行语文实践，要把听说读写结合起来，要在文与道结合中完成教学任务，全面提高情境教学的主观能动性。
三、情境在小学语文教学具体应用
（一）用于教学导入
在既定教学目标的指引下，教师可以运用情境来导入新课，这样有利于给学生创造良好的学习场景，充分激发学生的学习热情，提高学生的注意力，促进学生主动走入学习活动。例如，教师可以给学生安排一段与课文主题相关的音乐，或是展示一段与课文内容有关的视频，或者教师布置与课文相类似的场景，这样可以让学生在更为恰当的氛围里走进课文，有助于调动学生已有的情感体验，促进学生更好的开展课文学习活动。例如，在《桂林山水》的情境导入中，可以借助视频和音乐为学生直观展示桂林山水美景，从而达到促进学生更好学习课文目标。
（二）用于课文分析
情境还可以用来分析课文，可以促进学生对课文内容产生深刻的体验，只有教师把学生带入到课文当中，才能结合学生的学习需求与情感体验进行恰当教学，才能激发学生的联想和想象空间，促进学生对语文知识有深入的理解。首先，教师可以借助与课文内容类似的情境让学生体会文本人物的心理，教师还要把课文描写的场景绘成图画或者视频展示给学生，这样更有利于学生感受课文，从而达到启发学生深入分析的效果。
（三）进行能力训练
教师在进行语文能力训练时，可以设置必要的情境，只有在具体的情境中才能激发学生参与语文能力训练活动的兴趣，让学生认识到参与语文能力训练活动的价值。例如，教师在训练学生写启示时，可以给学生提供一定的生活问题场景，然后引导学生在情境中抓住启示的要点，促进学生自主进行作文训练。教师还要在情境中还要给学生提供参与的机会，让学生主动进行实践，促进学生在直观体验情境感知语文知识。例如，在《捞铁牛》的教学中，教师可以给学生设置一个用鼠标捞铁牛的游戏，让学生实践参与捞铁牛的活动，这样可以促进学生直观感受活动场景，达到辅助引导学生更好的理解感受语文文字价值的作用。
（四）用于创新活动
为了运用好情境教学，创设丰富的情境教学活动，应当注重以情境为载体引导学生形象生动的开展语文活动。首先，可以通过播放音乐形式渲染情境，激发学生的情感共鸣。着力在音乐配置下舒缓学生情绪，合理安排教学环节，满足学生的实际需求。例如，在《长城》的教学中播放与长城有关的雄壮歌曲《万里长城》等，从而构建学生的遐思，达到引导学生情结体验，促进学生走入课文目标。其次，还可以通过开展角色扮演的方式，创设体验性的情境，从而达到增加课堂趣味性。例如《夜莺的歌声》篇幅较长，而且有着丰富的情节，教师可以组织学生开展角色扮演活动，当学生自主先角色，围绕着课本进行剧本排练，这样不仅丰富的课堂教学形式，而且可以促进学生深入走入到文本当中。
四、结论
小学语文教师应当掌握各种情境教学模式，根据学生的实际学习需求，结合具体的教学任务，给学生设置生动性、趣味性和直观性的教学情境，从而达到培养学生语文能力，提高语文教学有效性的目标。
参考文献
[1]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2014(35):58.
[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读,2013(22):62.
作者:张贵臻 单位:山东省临沂市沂南县依汶镇中心小学