前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情境教学法在高中物理课堂的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:在现阶段的教学中，传统“灌输式”枯燥乏味的教学模式已经不符合新课程改革标准的要求，所以，高中物理教师需要在教学中注重学生的学习氛围和学习态度，致力于构建一个多样化、趣味性的高中物理课堂，使学生能够在轻松的氛围中保持物理学习的较高热情，从而提高物理学科的教学质量，因此，本文将以情境教学法在高中物理课堂的实践应用，来浅谈如何使用情境教学法来提高学生学习物理的兴趣，从而提高物理课堂的高效性，希望为各一线高中物理教师提供参考．
关键词:高中物理;情景教学法;直观情境
情境教学法，分为生活情境、直观情境、实验情境等多种方式，将情境教学法应用在高中物理课堂的教学当中，是符合高中生的认知结构、切合高中物理教材的有效教学方法，能够使学生在间接的情境中增强直观感受，增加物理课程的开放性和真实性，从而构建一个高效的高中物理课堂．
一、生活情境
高中物理知识并不是单纯的抽象理论，教师在教学当中应当明确物理知识是来源于生活中的情境，并且是为简化生活而服务的，所以，高中物理教师在教学的过程中，使用生活情境教学的方式，能够使学生从实际生活中认知物理知识，同时，提升自己将物理知识应用到生活中的实践能力．例如，在《变压器》这节课的教学当中，教师就可以通过创设生活情境来进行课堂的教学．在课堂的开始，教师将随身听、几种手机充电器和录音机等这些生活常见的物品带到教室当中，并且引导学生查找这些物品的工作电压，学生通过观察包装和产品本身的说明等，找到随身听和录音机的工作电压分别是3V、12V，几种手机充电器的工作电压分别是4．2V、4．4V、5．3V，教师接着向学生们补充生活中的常见的彩色电视机显像管的工作电压是十几万伏，学生对生活中常见的这些物品的工作电压进行了了解之后，教师向学生们介绍:“我们生活中的电压一般都是220V，对于不同的电器的使用，该怎么办呢?”，紧接着，教师自然而然的引出本节新课《变压器》．，通过将生活中常见电器带入课堂之中，构建生活情境，使学生们从生活中感受到本节课将要学习的“变压器”在生活当中的重要性，而且创设的生活情境能够激发学生的好奇心，使学生更加饱满的热情投入到《变压器》的教学之中，可见，在高中物理课堂的教学当中构建生活情境，能够将原本抽象的物理知识变得具象化，提高学生对物理知识的理解度，从而达到高效高中物理课堂的构建．
二、直观情境
随着web2．0时代的到来，多媒体技术在高中物理教学中得到了广泛的应用，能够促进物理课堂直观情境的构建，改善物理课堂乏味沉闷的教学氛围，使学生能够在生动形象的直观情境之中刺激自己的感官，感受物理学科的奇妙视觉、体验物理的无限乐趣，从而间接提高自己学习物理的兴趣，维持长久学习物理的动力．例如，在《反冲运动》这节课的教学中，教师就可以运用多媒体来构建直观教学情境．首先，通过多媒体PPT投放什么是反冲运动，并且依次投放“反击式水轮机的模型图”、“反击式水轮机转轮”、“反击式水轮机蜗壳”的图片，教师借由图片向学生们介绍反击式水轮机的结构、作用和工作原理等;第二步，在投影仪上投放明代的火箭模型，并向学生讲述这个世界上最早的火箭，之后投放并介绍1232年的“飞火枪”;第三步，通过PPT上的问题引导学生思考影响火箭飞行的因素是什么，并请学生进行回答;第四步，借由投影仪上的现代火箭简易模型，向学生们讲授现代火箭的结构、工作原理和类别等等;第五步，通过中国一些新型自行榴弹炮的图片引导学生思考，为什么要加止退犁?通过多媒体构建的直观情境，使学生能够在直观观察图片细节的过程中理解教师所讲述的内容，增强对《反冲运动》这节课的理解，可见，通过多媒体的形式播放学生在物理课堂中无法直接接触的器具，能够降低学生对物理知识的陌生感，增强学生将物理抽象知识与具象实物之间的练习，培养学生的思维联想能力，构建高效的高中物理课堂．
三、实验情境
学生对能够实践操作的实验抱有积极的态度，而实验是高中物理学科当中的一大特色，所以，在高中物理课堂教学的过程中，教师构建实验情境，能够使学生通过实验的方式提高自己的课堂好奇心和兴趣，并且在实践的过程中深入对物理知识的了解，从而提高物理学习的质量，完成学生对高中物理知识与技能的的双重修炼，构建高中生的物理核心素养．例如《探究感应电流产生的条件》这节课的教学中，教师可以帮助学生构建实验情境来完成本节课的教学．课堂中准备的实验器材包括:U型磁铁、条形磁铁、灵敏电流计、线圈、滑动变阻器、导线、开关、电池等等，首先进行“部分导体切割磁感线”的实验，学生按教师的示范组装配件，然后进行导体棒切割磁感线的实验，学生观察表针的暴动情况并记录;其次，学生进行“条形磁铁与线圈相对运动”的实验并记录实验的过程和结果，之后教师和学生一起对这两个实验结果进行总结得出:磁铁相对线圈运动时，有电流产生，静止时则无;最后，教师引导学生进行“法拉第实验”的模拟实验，将滑动变阻器、开关等实验器材按照法拉第的实验装置进行组装，之后记录开关闭合与断开瞬间的现象，以及开关闭合时，滑动变阻器时的现象等，得出:磁感应强度发生变化的结论;综合以上三个实验，教师引导学生得出:闭合回路的磁通量发生变化是感应电流产生的条件这个结论．通过实验的步步过程，使学生在实验的过程中探究到感应电流产生的条件是什么，在实践动手中感受到物理知识的真实性，可见，在高中物理的教学过程中，构建探究式的实验情境，能够从实验探究中锻炼学生的思维能力，启发学生在教师的提问中进行主动探究和思考，从而提高自主学习物理知识的能力，完成高中物理知识与技能的培养．总之，在高中物理课堂的教学中，我们应当积极采取更为科学合理的教育教学手段，创建更为高效的物理课堂，使学生在物理课堂的学习中完成知识与技能的提升，在活泼有生机的物理课堂氛围中，提升自己学习物理的兴趣，从而构建具有高效性的高中物理课堂，完成对学生物理核心素养的培育．
参考文献:
［1］杨蕾．情境教学在高中物理教学中的理论与实践研究［D］．南昌:江西师范大学，2017．
［2］张绪军．新课程背景下高中物理情境教学的设计策略［J］．教育教学论坛，2011(06):45－46
作者:李伟 单位:江苏省镇江中学