前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情景教学法在康复护理评定教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：目的探讨情景教学法在康复护理评定教学中的应用效果。方法便利抽取两个班级共102人，分为对照组和研究组，对照组采用常规教学模式，研究组应用情景教学法。课程结束后，通过期末理论成绩、学生沟通表达能力、康复护理评定能力以及问卷调查评价教学效果。结果两组在期末理论成绩、沟通表达能力、康复护理评定能力、教学效果各方面比较，差异有显著性（P＜0.05）。结论在康复护理评定教学中应用情景教学法能提高教学效果，增强课堂吸引力，锻炼学生病史采集与功能障碍评定能力，提高沟通表达能力，培养团队合作精神。
关键词：情景教学法；康复护理学；功能障碍评定
情景教学法是一种基于建构主义学习理论、情景认知理论及情景学习理论的仿真模拟演习教学法[1]。情景教学法最早由英国教育学家Palmer和Hornby运用于语言教学中，20世纪70年代被引入我国[2]。护理情景教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导护生进行角色扮演，将事件的发生、发展过程再现出来[3]。本研究将情景教学法应用于康复护理功能障碍评定教学中，课前结合教学内容创设模拟场景，课中引导学生根据情景扮演不同角色，让学生积极主动地投入教学活动中，取得了良好效果。
1对象与方法
1.1对象
抽取我校2015级护理专科1、2班共102人作为研究对象。设1班为研究组，共50人，设2班为对照组，共52人。两组在男女比例、入学成绩、年龄等方面差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
研究组在教学过程中应用情景教学法，选取康复护理学功能障碍评定章节肌力评定、关节活动度评定、日常生活活动能力评定、生存质量评定、心理评定、疼痛评定等8个内容，利用多媒体创设医疗情景，要求学生分组扮演患者和护理人员，教师引导学生运用交谈法、观察法、检查法及问卷法对不同功能障碍患者进行病史采集和康复护理评定，最后进行点评讨论。对照组采用常规教学模式，教师利用多媒体讲授，最后归纳教学要点。
1.3教学效果评价
（1）课程结束时，采用自行编制的教学效果评价问卷对两组学生进行调查，内容包括课堂吸引力、师生互动情况、团队合作能力、学习主动性、学习质量等；（2）通过实践考核，评价两组沟通表达能力和康复护理评定能力，满分各100分；（3）比较两组康复护理学期末理论成绩。
1.4数据处理
使用EpiData3.1软件建立数据库，运用SPSS18.0统计软件进行分析，计量资料用（x±s）表示，计数资料采用例数和百分比描述。计量资料采用独立样本t检验分析，计数资料采用卡方检验分析。检验水准α=0.05。
2结果
2.1两组教学效果评价情况
2.2两组沟通表达能力和康复护理评定能力比较
2.3两组期末理论成绩比较
3讨论
随着社会的发展，人们对健康的要求不断提高，疾病治疗不再是单纯治病，而是以全面康复为目标，重视治疗后生活质量的提高[4]。《卫生事业发展“十二五”规划》明确指出：“大力发展康复医院、护理院等延续性医疗机构，提高康复医学服务能力和护理水平。”因此，我国高等院校逐渐重视学生康复护理理论与技术培养。康复护理学是一门新兴学科，是护理专业的必修课程，内容涉及康复医学、基础护理、临床护理等，具有涵盖内容广、实践性强的特点。康复护理评定是由护理人员收集患者相关临床资料，对其功能障碍进行诊断的过程，是康复护理程序的第一步。但康复护理评定内容较抽象，学生反馈对知识点只能机械记忆，较难透彻理解。常规课堂中，教师仅依靠多媒体讲授难以将抽象内容形象化，学生积极性不高，整体教学效果不佳。情景教学法是一种全新的教学方法，其目的是充分利用形象创设典型场景，在教学中激发学生的学习兴趣，刺激学生思考，让其由被动接受变为主动探索，让认知活动与情感活动更好地结合[5]。本研究在康复护理评定章节应用情景教学法，真实再现各种疾病所致功能障碍患者及护理人员测量评定功能障碍过程，让学生身临其境，参与其中。情景教学法有利于学生综合能力培养。本研究中，研究组沟通表达能力和康复护理评定能力评分均高于对照组，差异显著，这与秦莉花等[6]的研究结果相似。秦莉花等认为情景教学法可使学生由被动学习转为主动参与，能调动学生积极性，激发学生主动性和学习兴趣，提高沟通能力、评估能力及学习成绩。在情景模拟活动中，一方面，学生扮演医护人员角色，运用多种交流方式采集病史，在互动中锻炼了沟通表达能力；另一方面，通过角色扮演，学生利用工具亲自检测与分析，在一定程度上提高了康复护理评定能力与临床实践能力。情景教学法有利于提高学习质量，提高学习成绩。本项研究中，研究组理论成绩显著高于对照组，且在教学效果评价中，研究组80%的学生认为情景教学法能提高学习质量，92%的认为能督促自己主动学习，差异有显著性，这与国内相关研究结果相似[5]。在情景教学中，学生需要提前预习、充分准备，这一过程使其对知识点印象深刻，在演示互动中将理论与实践相结合，增强了对所学知识的理解和记忆。情景教学法有利于提升教学效果，活跃课堂氛围。在教学效果评价中，应用情景教学法的研究组学生在课堂吸引力、师生互动情况、团队合作等方面评分均高于对照组，差异显著（P＜0.01）。研究组96%的学生认为课堂具有吸引力，84%的学生对师生互动感到满意。情景教学的参与性、互动性、灵活性与趣味性，使学生从传统灌输式教学模式中解放出来，学生成为主角，教师成为“导演”，既活跃了课堂气氛，又增强了师生互动。在康复护理评定章节开展情景教学，师生共同创设情景，通过体验不同角色，激发学生学习兴趣，不仅训练了护理工作中必备的病史采集与功能障碍评定能力，还提高了沟通表达能力，同时学生创新和团队合作精神也得到了发展。本研究虽取得了一定成果，但存在样本量小、评价指标不全面等问题，需在不断改进完善。
参考文献：
[1]王艳玲，孙柳，吴瑛.情景教学在我国护理教育中的应用现状与思考[J].中国护理管理，2014，14（4）：354-357.
[2]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息，2008（23）：258.
[3]丁建红，李璐.情景模拟在护理专业教学中的实践应用与优势[J].中国科教创新导刊，2013（29）：58.
[4]李敏，李秀艳.康复护理学[M].南京：南京大学出版社，2014.
[5]刘悦.以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用[D].济南：山东大学，2015.
[6]秦莉花，谭玉婷，袁群，等.情景教学法在健康评估症状学教学中的应用[J].护理研究，2017，31（17）：2138-2139.
作者:陈乐 谭光娥 唐姝 单位:湘南学院护理学院 湘南学院附属医院 邵阳学院医学院