前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中情境教学法应用(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：时展，科技进步，教育也应该与时俱进。于是新课程改革春风拂面，传统教育方式受到洗礼，教师在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教学模式也在逐渐的转变。情境教学方法不仅能够有效克服历史时效性的限制因素，拉近历史与学生之间的距离，而且还能降低学生的学习难度，提高学习的效率。本文从情境教学对历史教学的意义；情境教学在历史教学中遵循的原则以及情境教学在历史教学中的应用策略三个方面谈谈如何利用情境教学提升学生学习效率。
关键词：初中历史；情境教学；意义；原则；应用策略
相比较于其他的学科，历史，就其本身字面意义上来看，也知道它距离学生生活比较久远，学生在学习和理解的过程中，总会由于认识上的限制，导致对历史知识的学习无法深入、透彻的理解。情境教育能够有效的弥补这一点，在教学中优势明显，成为当前历史教学策略中比较常用的一种方式，意义重大。那么，如何才能有效的利用情境教学模式，为历史课堂赋予生机和活力，让学生的学习更有兴趣，更有热情，是我们当前每一位历史教师亟待考虑和探究的问题。
一、情境教学对历史教学的重要意义
历史是一门记载和解释人类生活进程的历史事件的学科，对于初中阶段的学生来说，由于时间的久远性，历史学科存在严重的抽象性和模糊性，学生在学习的过程中难度比较大。单纯像过去一样“死记硬背”对于学生综合能力的发展益处不大，尤其是在新课程改革的大背景下，教学模式的转变势在必行。为了能让学生更好的感知历史人物和历史事件，加深学生对历史知识的理解，情境教学模式能够让书本上的白纸黑字更加生动，形象，是提升课堂教学效率行之有效的方法之一。情境教学模式就是要在历史教学中引入一些与学生生活实际相贴近的场景，赋予黑白灰的历史事件以鲜明的色彩和情绪，让学生在自己已有的经验基础上去体验，理解历史知识，完成课堂的教学任务和目标。就历史教学的特性来说，情境教学是非常适合的教学方法。值得注意的是，教师在设计历史情境的时候，要根据课堂教学内容，一方面要主体明确，切实的做到服务课堂教学，提升课堂教学质量；另一方面要符合学生个性，切实做到服务学生学习，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
二、初中历史教学情境设计原则
首先是实用性原则。实用性是课堂教学模式需要尊重的第一原则，如果不实用，对于课堂教学质量无提升，对于学生学习效果无提高，那么再好的方法都是枉然。所以，教师在设计教学情境时，首先应该考虑的就是情境的实用性，既要确保情境中呈现的历史内容是真实，有效，完整，准确的，而且还要考虑到情境中呈现的形式是学生喜闻乐见，且容易接受的，既要满足课堂教学的需要，又要满足学生的个性化需求，提升学生学习兴趣。其次是真实性原则。历史反映的是过去的史实，是真实存在并发生过的事件，其中涉及的人物、时间，甚至是时间节点都不能存在偏差甚至是虚构。这就要求教师在设计情境时，要客观、公正的看待历史事件，不穿插个人的主观情感，确保能够将最真实的历史事件还原给学生。只有情境在真实的基础之上，才能让学生体悟到真正的历史知识。再次是多样性原则。再好的情境，单一，重复的使用也会变得苍白无力，也会和传统说教式的模式一样，让学生感觉枯燥和厌倦，影响学生的学习质量。所以，教师在设计情境时，要考虑到给予学生新鲜感的要素，满足多样性原则，针对不同的历史人物，历史事件，创设不同的历史基调，情境氛围等，为学生渲染出不同的情感氛围，引导学生身临其境的去感受历史故事，从而生发出内心情感，与历史人物产生共鸣，更好的掌握历史知识。最后是针对性原则。“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境教学方法虽好，但并不是每一节课，每一个知识点都适合这个方法，在这一点上，教师要着重考虑，不能滥用。要根据情景教学方法适应的范围和特点来对教学内容进行选择，必要时，也可以采用传统说教式的方式，只要是能够更好的体现教学内容，提升学生学习质量的方法，就是好方法。
三、情境教学模式在初中历史教学中的应用方法
首先，利用现代化教学手段构建教学情境。可以将历史人物和事件制作成视频动画，还能把有关的历史图片用多媒体呈现出来，结合相关课程规律，将这些资料整理成多媒体课件，让学生可以直观看到初中历史人物和事件，使其更加了解历史，增加学生对初中历史的认知度，加深学生对历史知识的记忆。其次，利用历史人物特点构建教学情境。为了让学生与历史人物产生共鸣心理，更加深刻地了解历史人物的心理特点和人物思想，建立学生的爱国情感，老师还应该利用历史人物特点构建教学情境，利用历史人物的不同特点组织不同的情境语言，这样可以更好地发挥历史人物的情感和思想，让学生更加准确地掌握历史人物的特点。最后，利用历史故事场景构建情境教学。历史故事需要一定的情感渲染和熏陶，历史人物和事件大多是为了帮助学生树立正确的思想意识，培养学生的爱国情感。
参考文献：
［1］胡天海．试论情景教学在历史课堂教学中的应用原则与途径［J］．中国校外教育，2009（15）．
［2］王秀云．初中历史教学中情景教学的重要性与意义［J］．科技创新导报，2013（26）.
作者:赵发谦 单位:甘肃省会宁县甘沟镇中心小学
第二篇:初中地理课堂教学情境教学法初探
摘要：中国疆域幅员辽阔，地大物博。教材编排既注重地貌又合理地介绍了地方的气候和资源。教学中进行情境教学，学生学习兴趣浓，理解记忆效果好，在鲜活生动密度大的地理课堂上，教学效果好。
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学法
一、情境教学的课堂优势
情景教学是一种适合课堂教学的有效方法，指的是在课堂讲授的过程中，利用语言文字、资料图片、音乐视频等为学生还原知识的来源，继而使知识生动具体，调动学生的思维、兴趣，方便学生对当堂知识的理解和记忆。在当前的教学过程中教学方法虽然较多，但在初中地理的教学课堂上，情境教学法更容易让学生结合现实生活记忆地理原理、相关概念、地理事实，提高学生的学习能力，并且在教学过程中自然地融入了爱国主义的德育教育。
二、初中地理创设情境的途径
结合教材的不同教学内容，可以进行不同的情境创设。
（一）语言情境
发掘语言魅力，创设情境。教师的普通话当然都是标准的。练就口齿清楚的本领是地理课堂创设语言情境的基础。在向学生说明一件事或要求同学背诵一段文字时，适当加入自己的情感和表情，就可以创设出较为有吸引性的语言情境。我们今天要掌握的“中国的行政区划”口诀雏形就在我们开国总理的脑海里诞生了，如果你在开国大典的现场，你能快速地记下我们伟大祖国的“中国的行政区划”吗？在语言创设的情境之中，学生们会怀着好奇、崇敬的心情试背口诀：两湖两广两河山（湖北、湖南、广西、广东、河北、河南、山西、山东）；五江二宁青陕甘（江西、江苏、浙江、黑龙江、新疆、宁夏、辽宁、青海、陕西、甘肃）；云贵西四北上天（云南、贵州、西藏、四川、北京、上海、天津）；内重台海福吉安（内蒙古、重庆、台湾、海南、福建、吉林、安徽），还有港澳（香港、澳门）好河山。
（二）环境情境
初中的地理知识教学包括自然地理和人文地理，设置具体的影像情境置学生以真实的环境之中，是情境教学中较为理想的教学措施。如“水资源”的教学。教材有关水资源的知识不但介绍我国丰富的水资源，同时也在倡导学生保护水资源，树立我国资源可持续发展战略的思想理念。在教材的处理过程中，单凭文字的说明是不足以震撼人心的。图片、影视资料是情境教学“水资源”的最佳首选。如“水资源”一课教学过程中的导入，可以发挥多媒体的作用，组织本节课的课件在于“缺少水”的视觉效应。在以下四幅图片中有干旱的禾苗，挑水的儿童，即将干涸还被污染的河流，共同给出学生一个强烈的视觉效应：缺水！水很珍贵！继而脑海里生成各种有关节约用水的标语，在思想深处会产生对于水资源的危机感。最后一图的教育效果就明显地跃然纸上：我们只有一个地球，水资源的缺失决定了整个地球上的生命！之后结合教材播放我国水系资源视频，几大河流的影视资料，激发学生的爱国热情；著名水系的现状，灌输资源国情的可持续发展战略思想。培养学生节约资源保护环境的理念。在动、静结合的多媒体课件中，学生对于本课知识点首先有了极具感性的认识。在教材知识的理解中多了主观积极的学习因素，对教材里涉及掌握记忆的知识学起来就轻松愉快，提高了课堂的学习效率，增强了对水资源知识的学习效果。最后记忆理性的数据如“我国人均水资源仅为世界平均水平的1／4”时，就不显得突兀与难解。如此既深化了思想又强化了知识点。
（三）问题情境
巧妙设计问题，创设学生对地理知识的思考情境，有利于学生的思维发展和解决问题的能力。问题情境的创设要紧密结合教材要求掌握的重点和难点，把握问题的契机把学生的思维准确带入。如教学“天气与气候”，老师在课前导入时不妨吟诵几句关于天气的诗句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“风雨送春归，飞雪迎春到”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”相继抛出以下问题：（1）你会时常关注天气预报吗？（2）怎样描述天气？（3）天气有什么特点呢？（4）天气预报包括哪些内容？（5）你会看卫星云图吗？学生在美好诗词的意境中余味未尽，面对老师的问题仍停留在美好思维的空间里，很容易进入到老师给出的问题情境之中，开始对地理知识的具体探究。
（四）生活情境
地理学科教学离不开身边的生活情境辅助学生理解教材难点，时事政治是来自祖国各地的发展信息，及时捕捉相关的图片资料创设有助于学生认知的生活情境，是完成地理教学大纲要求的捷径。继而介绍我国的第四个南极科学考察站：泰山站于2014年2月8日建立。泰山站是南极科考重要基地，为南极内陆考察度下站。至此，我国先后在南极建立了长城站、中山站、昆仑站、泰山站四个考察站。这样的教学在学生的好奇心驱使下，激发了学生热爱祖国的生活情感，提高了学习地理知识的兴趣，提高地理素养。
三、结论与建议
在大量的情境教学的构思和运用过程中，教学效果比较突出，以往对地理知识不感兴趣的同学，逐渐对地理知识改变了态度，地理课堂的情境教学设计还有更加广阔的空间可以开发运用，在于教学过程中不断探索。例如：美食、地方特产、民族风情等等，都是创设情境教学的极好素材，在信息快速发展的时代里情境教学会结合更好的教学工具，展示给学生更多直观生动的情境，寓教于乐，争取获得更好的地理课堂教学效果。
作者:陈茂森 单位:福建省尤溪县坂面中学
第三篇:情境教学法在初中历史教学中的应用
摘要：随着新课改在初中历史教学中的不断深入，越来越要求初中历史教师重视学生综合素质的培养，提高学生独立思考、自主解决问题的能力。因此，初中历史教师可以利用情境教学法，激发学生的学习兴趣，增强学生的好奇心和求知欲，不仅能够增加历史课堂的人文气息，而且还有助于优化初中历史教学课堂。根据多年初中历史教学经验，从情境教学法的意义出发，简要分析了情境教学法在初中历史教学中的运用。
关键词：情境教学法；初中历史；教学研究
情境教学法在初中历史教学中的运用是指教师根据课文内容创设带有一定情愫和色彩的教学情境，从而有目的、有计划地向学生传授历史知识，激发学生对历史学习的兴趣，攻破学习上的重难点。情境教学法打破了传统历史教学模式的限制，使得历史教学不仅具有科学性，还具备一定的艺术气息，极大地提高了初中历史教学质量。
一、创设问题情境，激发学生的探索欲望
孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题的提出能够激发学生的思考，启发学生的思维，并赋予学生探究和创造的力量。问题情境是教师为学生设置一定的学习问题，并引导学生解决学习中的困难，从而激发学生的学习兴趣，促进其思维能力的发展。教师为学生创设问题情境，能够使学生亲身体验知识探究的过程，感受历史学习的乐趣，提高历史教学质量。例如，在学习《商鞅变法与社会变革》一节时，学生知道商鞅变法是在秦国实行的，这时候教师可以提问学生：“那时候有很多国家，而且商鞅也不是秦国人，为什么商鞅只身前往秦国实行变法呢？”通过这样一种问题设置，使学生陷入思考，且思路也很清晰，于是问题也就迎刃而解，继而采用追问式的问题情境，问：“为什么商鞅在秦国实行变法，秦王还要处死他？”这不仅能够让学生体验到学习的乐趣，而且还能促进学生思维能力的培养。教师还可以采用角色式问题情境，让学生“进入”某一历史人物，置身其中，然后再向其提问。例如，在学习《秦的统一》一课时，在讲完秦始皇统一天下之后，向学生提问：“假如你是秦始皇，你会采取什么样的措施和方法来巩固自己的江山？”学生体验到人物角色的处境，便能够很快进入思考，从而回答出最佳答案。
二、利用多媒体创设教学情境，丰富教学内容
教育学家苏霍姆林斯基曾经说：“要让学生带着一种高昂的情绪从事学习与思考。”初中历史教师要想激发学生“高昂的情绪”，就应该为学生创设轻松、活泼的学习环境，从而激发学生的学习动力。多媒体信息技术以其特有的优势，在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用，教师可以借助多媒体的电教设备，利用生动的图片和直观的影像丰富教学内容，这无疑有利于学生学习兴趣的激发，吸引学生的课堂注意力，从而使其产生情感上的共鸣，增强初中历史教学的有效性。比如，在讲《甲午中日战争》这一课时，教师可以利用多媒体为学生放映电影《甲午风云》中黄海海战这一悲壮的历史片段，学生在观看的过程中，便会屏住呼吸，集中注意力，义愤填膺，甚至泪流满面，都会被民族英雄邓世昌的英雄气概所折服。此外，教师也可以利用流行音乐激发学生对历史学习的兴趣，如林俊杰的《曹操》、周杰伦的《兰亭集序》《本草纲目》等，将其放在相应的课程上，这样有利于拉近教师与学生之间的距离，使学生主动参与到课堂学习中来。总之，多媒体信息技术在初中历史教学中的运用，能够使学生获得视觉与听觉上的双重体验，增强历史课堂的感染力。
三、创设角色情境，增强学生的课堂体验
在初中历史教学过程中，教师要引导学生自主搜集资料或网上学习等，将教材中生硬的文字转化为形象的剧情，再通过角色扮演的形式演绎出来，增强学生的课堂体验，让学生真正成为学习的主人。角色情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于挖掘学生身上的潜力，使课堂成为学生展示自己的舞台，大胆走进历史，感受历史。创设角色情境是指学生通过搜集资料，在遵循历史真实性的基础上自主编写剧本，或进入角色，或扮演角色，使历史人物不再是课本上硬生生的存在，学生走进历史人物，对感受历史人物的心理具有很大的帮助。例如，在学习《北方民族大融合》一节时，北魏孝文帝迁都洛阳是教学的重点内容。对于“孝文帝为什么在文武百官的强烈反对下依然坚持迁都洛阳？”“迁都洛阳对北魏的发展有什么好处？”等一系列问题，单凭教师的讲授，学生代入感不强。如果采用角色扮演的形式，让学生分角色扮演孝文帝、文武百官等人，深入体会历史人物所处的环境和内心世界，从而更好地感受孝文帝迁都的决心。教师利用角色扮演创设教学情境，不仅能够使学生深入学习知识内容，加强对知识的记忆，还能够激发学生的表演才能，促进其综合能力的发展。总之，情境教学法在初中历史教学中的运用，对于学生学习兴趣的提高具有重要作用，教师利用情境教学法，意在为学生创造一个轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习动机，使其积极参与到课堂学习中来，对初中历史教学进程的推进具有不可小觑的作用，不仅能够提高学生对历史学习的积极性，还有助于学生思维能力和创新能力的培养。但是教师在使用情境教学法的过程中，不能将情境作为教学内容华丽的外衣，也不应盲目追求情境教学法的新颖性，应注重学生的课堂体验，根据实际教学要求，设计科学、合理的教学情境，从而更好地促进初中历史教学质量的提高。
参考文献：
［1］陈斌.情境教学法在初中历史教学中的应用［J］.师道（教研），2012（5）：97.
［2］谢茂清.情境教学法在初中历史教学中的运用［J］.青春岁月，2012（2）：205.
作者:曹建霞 单位:安徽省淮南市洞山中学
第四篇:情境教学法在初中美术教学中的应用
【内容摘要】情境教学法是指，在教学过程中为学生创设相关的教学情境，以达到促进学生学习发展目的的创新教学方法。具体在初中美术教学中，情境教学法可以为学生创设与学习内容相关的艺术情境，使学生能够发展审美鉴赏素养，获得美术创作灵感，体验美术创作乐趣。本文就通过对具体美术教学中的情境教学应用探究，来为大家揭示情境教学法在初中美术教学中的应用途径，以达到促进美术教学研究的目的。
【关键词】情境教学法;初中美术;鉴赏;写生;剪纸
在初中美术教学中，情境教学法能够有效地提升学生们的学习兴趣，让学生在艺术情境中充分发展思维，从而更好地进行艺术鉴赏与艺术创作。我们在实际教学中利用古典音乐创设音乐情境，促进学生们的艺术鉴赏过程;带领学生走入自然，让学生们在自然情境中进行美术写生;创设节日情境，让学生们练习剪纸，使学生们更加有效地完成了美术学习。以下就根据具体教学情况，分别进行介绍。
一、在古典音乐情境下鉴赏艺术作品
审美鉴赏素养使学生的重要艺术素养，培养学生的审美鉴赏能力是初中美术的基础教学任务之一。我们在培养学生审美鉴赏能力的过程中，利用古典音乐创设情境，带领学生们在此情境下进行对艺术作品的鉴赏，有效提升了学生的审美鉴赏素养。学生们聆听着时而舒缓、时而悠长的古典音乐，使他们完全沉浸在艺术氛围之中，在这个情境中对古今中外的优秀艺术作品进行鉴赏，使他们充分享受到了快乐的艺术体验，更加真切地感受到了艺术的魅力。例如我们在进行“山水画鉴赏”的过程中，首先利用我们存储的优秀山水画作品，围绕在课堂四周进行陈列。之后我们为学生们播放了古典音乐《高山流水》，进行音乐情境的创设。随着音乐的响起，学生们走近山水画作品，近距离地观察、体会、感悟，去欣赏和发现这些作品中的美感。学生们结合对乐曲的理解，想象自己身处与画作之中的意境，他们的思想纷纷被带入了画作与音乐交汇的情境之中，久久不愿离开。学生们鉴赏完成之后，我就画作的浓、淡、干、湿变化与远近呼应关系进行了点评，让学生在感受艺术魅力的基础上，掌握基本的国画技法。学生们在对这些基本技法进行体会后，还发表了自己对于这些画作的理解，使他们的艺术鉴赏能力得到了有效的提升。
二、在自然环境情境下进行美术写生
美术写生是初中美术的重要活动，我们在教学中，带领学生走入自然，让大自然作为我们的教学情境，供学生进行的描绘自然画卷，使学生的艺术创作素养得到了有效提升。在写生过程中，学生们利用素描、水彩、水墨等多种写生手段，将自己所见的自然美景，创作为自己的艺术作品，充分借助自然情境抒发了自己对大自然的热爱。例如我们在进行“春天的田野”的写生过程中，让学生们准备好水彩画工具，带领学生走出校园，走入春天的田野。学生们对这词开放的教学活动满心欢喜，纷纷踏着愉快的舞步，走入了春天的田野中。学生们在写生过程中，有的利用铅笔打底稿，有的则直接运用色块描写自然环境。他们用绿色描绘大地，用红色描绘太阳，用棕色描绘树木，用彩色描绘鲜花．．．．．．学生在这次写生中，充分融入了自然环境的氛围之中，在观察自然、感悟自然中，利用自身的感情来描绘自然。这使得他们的写生作品中，充满了勃勃的生机，体现出了年轻人的朝气。
三、在节日氛围情境下进行剪纸创作
在初中美术课程中，剪纸的教学内容以一种独特的民族艺术的形式，受到了学生们的广泛喜爱。剪纸不仅能够提升学生们的美术素养，更能够有效发展学生的想象能力，培养学生的动手能力，是一项十分有教育意义的教学内容。我们在学生进行剪纸的过程中，为学生创设了“春节”的节日情境，让学生们将自己美好的愿景，化作那一丝春意，投入到剪纸艺术之中，使学生们的剪纸作品体现出了对美好生活的向往。在具体剪纸教学的过程中，我们首先为学生播放了乐曲《春节序曲》，在黑板上贴上了“福字”和对联，在窗子上贴上了白色的雪花。之后我用对学生们说:“同学们，我们在欢庆春节的过程中，少不了张贴美丽的窗花。今天我们为了庆祝春节，就来共同进行剪窗花活动。”学生们随着语言的导入，纷纷拿起剪刀，将自己对新一年的期盼，剪成美丽的剪纸。在这次情境创设过程中，学生们被置身于春节的节日氛围之中，将自己对于春天、对于新年的理解，投入到了剪纸艺术当中，使学生能够利用剪纸更好地表达自己对美好生活的愿景，有效提升了教学质量。总而言之，情境教学法的开展目的，是让学生在教学情境中更为真切地感受课程魅力。我们在初中美术教学中，利用情境教学法为学生创设了相关的艺术情境，使学生能够在艺术氛围中提升自身美术素养。情境教学法使得我们的美术课堂，更加具有教学魅力，将学生学习美术的过程，升华成为体验艺术快乐，发展审美素养，实现艺术创想的优质学习过程。
【参考文献】
［1］周姗姗．浅谈情境教学在初中美术教学中的应用［J］．教育，2017，7(3):228．
［2］王艺明．浅论情境教学法在初中美术教学中的有效应用［J］．教育，2016，15(7):189.
作者:杨阳 单位:广西南宁市第二十中学
第五篇:情境教学法在初中化学教学中的应用
摘要：随着我国新课程改革的不断推进，人们越来越重视课堂教学的有效性，因此教师要改变原有的教学观念和教学方法，尝试运用多种方法进行教学，进而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。对情境教学法在初中化学教学中的应用进行了简单的探究。
关键词：初中化学；情境教学法；课堂教学；有效性
化学是一门基础性学科，其在初中教学中具有重要的地位，但是相对于初中的其他学科来说，化学知识是比较抽象的，因此在课堂教学中教师要尝试运用情境教学法进行教学。通过情境教学法的运用可以将抽象的化学知识具体化，降低课堂教学的难度，激发学生的学习兴趣，进而可以提高他们的学习效率以及课堂教学的有效性。
一、创设教学情境的前提
由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力、学习能力以及个性等之间存在一定的差异性，因此在创设教学情境之前教师要对他们进行深入和全面的了解，进而根据他们特点进行教学情境的创设。教师创设的教学情境不仅要符合学生的认知特点和心理发展特点，还要与教学内容和生活实际紧密联系，这样才可以使他们在相应的情境中深入理解教学内容，进而提高课堂教学的有效性。
二、生活情境
在课堂教学之前教师要对新课标和教材进行深入的分析，了解教材内容，掌握教学的重点和难点以及教学目标。初中化学教材的内容是丰富多彩的，其中很多内容与学生的日常生活有着紧密的联系，如铁的锈蚀、二氧化碳与碳酸饮料等，因此教师要对教材进行深入的挖掘，进而利用生活情境进行教学。教师创设的生活情境最好是学生比较熟悉的，这样才可以达到预期的教学效果。例如：在讲解“燃烧和灭火”的有关内容时，教师可以运用生活情境进行教学。本节课的内容与生活实际之间的联系是比较紧密的，因此在课堂教学中教师可以运用多媒体展示一些生活的现象，如篝火晚会、蜡烛燃烧、烧水、煤气做饭等，并让学生结合自己的生活经验对展示的内容进行探究。在课堂教学中教师可以让学生列举一些生活中常见的燃烧或灭火现象，并让他们分析一些燃烧和灭火的条件，通过生活情境的创设可以使学生更好地理解燃烧和灭火的原理，进而可以提高课堂教学的有效性。化学与日常生活联系紧密，人们的衣食住行离不开化学，哪里有生活哪里就有化学，化学对社会的发展具有重要的作用。医药、能源、材料科学、环境保护等社会问题都与化学密切相关，联系与化学密切的社会生活问题创设学习情境，能够激发学生的学习动机，使学生获得知识的同时，关注社会问题，增强学生的社会责任感和社会决策力。如，用酸雨问题引出硫酸，用水质问题引出硬水及其软化，用鬼火传说引出白磷等。
三、问题情境
教师在备课时，应对教学中可能出现的各种问题进行预测并找到相应地解决方法，同时教师还要根据教学的重点和难点以及教学目标等设计一些课堂问题，进而为学生创设一个问题情境。教师创设的问题情境要具有一定的层次性，这样才可以使每个学生都参与到课堂教学中，进而使他们获得成长和提高。例如：在讲解“爱护水资源”的有关内容时，教师可以为学生创设一个问题情境。在课堂教学中教师可以为学生创设这样一个问题情境：一群旅行爱好者要横穿沙哈拉沙漠，在出发之前他们准备了一些必需品，如指南针、水、食物、地图、信号弹、衣服等。沙漠中很难寻找到水源，但是带太多的水又会减慢前进的速度，因此旅行爱好者陷入了深思……在课堂教学中教师可以让学生以小组为单位对情境进行探究，并让他们对“该带多少水”这一个问题进行探究，同时教师要对他们进行引导，使他们意识到水资源的重要性，进而使他们深入理解教学内容。
四、实验情境
化学是一门以实验为基础的学科，利用教材上许多真实、生动、直观而富有启发性的实验情境素材，通过探究活动，学生动手动脑有机结合，全面发展。通过实验学生还可以深入理解教学内容，因此教师要重视实验教学，努力地为他们创设一个良好的实验情境。在课堂教学之前教师要对教材中涉及的化学实验进行分析，掌握实验的方法和过程，进而更好地进行实验教学。初中生的实验能力是比较弱的，加之化学实验的方法和过程是比较严谨的，因此教师需运用多种方法来降低实验的难度，激发他们的实验兴趣，进而提高课堂教学的有效性。例如：在讲解“二氧化碳的制取”的有关内容时，教师可以为学生创设一个实验情境。随着信息技术的不断发展，网络中出现了各种各样的教学资源，教师可以搜集一些与实验内容相关的视频，并在课堂教学中进行展示，这样可以使学生对实验有一个完整的感知，进而使他们掌握实验的方法，提高他们对实验的兴趣。在初中化学教学中运用情境教学法进行教学可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，激发学生的学习兴趣，促进学生认知活动的进行，进而提高学生的学习效率以及课堂教学的有效性。因此教师要尝试运用情境教学法进行教学，在课堂教学之前教师要对学生进行深入和全面的了解，这样教师才可以根据他们的特点进行教学情境的创设。
参考文献：
［1］张春花.情境教学法在化学教学中的具体运用［J］.新课程（中），2015（6）：106-107.
［2］王德志.情境教学法在初中化学教学中的具体运用［J］.未来英才，2015（4）：122.
作者:祝凤娥 单位:河南省范县教师进修学校
