前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文古诗文教学情境教学法应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在初中语文课堂中创设情境教学，可以很好地激发学生对古诗文文化的阅读兴趣，从而促使学生产生主观的学习态度。情境教学使课堂教学更高速、高效化，并极大地降低了学生对古诗文的理解难度，是课堂教学中不可或缺的一种教学模式。
关键词：初中语文；情境教学；古诗文；课堂教学
古诗文是我国古代文人“说话”的重要表现形式，诗人主要通过笔下描绘一些场景来抒发抱负和心情。而初中生处于一种生长发育的阶段，有时候并不能很好地理解诗文内容，这时候笔者一般会采取情境教学法的方式来进行古诗文授课，这种创设情境授课的方式是一种新的授课方式，可以让学生对于学习有一种新的体验感，能够帮助学生加深对古诗文的学习和理解，在课堂教学中起到了极好的辅助作用，是课堂教学理念的重要组成部分。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对情境教学法在初中语文古诗文教学中的具体应用进行一番详细的说明和描述。
一、利用多媒体营造一种直观情境
在初中语文教学中利用多媒体可以给学生以直接感官上的对接，多媒体具有的丰富色彩、动态图文、灵动影音，都是可以给予初中学生感官弥补的重要手段。而利用多媒体营造直观情境可以给学生以直观真实的感受，可以极大地辅助学生对所学诗文的正确认知。学生也在直观情境下注意力变得集中，对学习变得认真并感到盎然有趣。让学生置于和诗人一样的环境，代入诗人所听所感，体会诗人行文所写内容，理解诗人的思想感情和创作的环境背景[1]。例如，诗人李贺所写的《雁门太守行》，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”学至此处，学生其实很难想象那是怎样场景，诗人描绘这样的场景又是想表达些什么，若是利用多媒体教学放映幻灯片，乌压压千军万马行进却如同乌云飘来一样悄无声息，然后日出云头，日光将黑鳞黑甲反射的金光闪闪，好像天上下凡的玄甲天兵，再告知学生这样的人是其敌人，学生自然感受其中蕴涵的压迫、恐怖。再将漫天交战的号角声，塞上战士的血将大地染成紫色这样的景象放映出来，学生对于《雁门太守行》这首诗作者所思所感自然一目了然，这个时候再对他们的理解加以辅助，相信可以很轻松的达到教学授课的目标。这样我通过多媒体等辅助设施营造一种直观情境，学生会对我所授课内容变得兴致勃勃、期待有加，既有利于学生理解诗文内容以及中心思想，又极大地降低了授课难度，可谓是一举两得。
二、通过提问问题创设一种疑问情境
提问问题是一种最直接简单的师生互动交流方式，教师通过提问问题与学生互动了解学生对学习的掌握程度，然后根据学生的掌握程度对学生所学内容查漏补缺。一般我在授课的时候通过对学生提出问题，创设一种疑问情境，让学生带着疑问去预习学习，效果往往好于学生单纯的去听讲学习。比如杜工部《春望》“国破山河在，家书抵万金。”里，家书为什么抵万金？在这里，我怕家书不够切近生活，就告诉学生不妨把家书想成电话，然后去诗里寻找为什么一个电话抵得了万金？虽然只是一个小小的问题，但却从生活着手从小处着手去引发了学生的思考，让学生从生活的层面领略了战争的残酷以及战争给生活带来的影响，再结合诗人的诗文内容去切合实际诗人所处环境，帮助学生理解诗人所思所感[2]。通常我通过设置疑问情境让学生了解行文呼吁了什么，是怎样的中心思想，作者通过写这首诗想要表达什么样的心情，想要对社会造成什么样地影响，帮助学生透彻的了解所学诗文内容。这个过程对于学生也是一种收获，通过自己寻找答案，找到答案的过程对诗文产生一个自己的理解，然后在老师讲课时确认自己答案的正确性，并且得到老师的欣赏和鼓励，收获的是一份对自我能力的肯定和自信，有利于青少年养成自信的生活态度和认真的学习精神。
三、通过角色扮演创设代入情境
在诗文的教导过程中，一味的授课教学并不能让学生对诗文产生很好的理解，这个时候笔者就思考如何让学生的学习变得多样化、变得丰富多彩。在这个时候我就会让学生进行角色扮演活动去创设一种代入情境。这样一来学生从听的受体变成演的主体，不仅可以帮助学生理解诗文内容，还可以让学生增加丰富上台经验，锻炼心理素质，增加一种快速融入环境的能力。可以让学生更好更优秀地全面发展，让课堂充满趣味性，让学习不显得那么单调枯燥[3]。例如，诗人文天祥所写的《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”笔者让学生进行一轮表演过后不久，竟在全班引起了叹息的狂潮。一次让同学回答问题时，他竟然下意识地叹了口气，我忍俊不禁地问他：“小诗人，这个叹气是什么意思呢？”他竟然老声老气、似模似样地回我：“表达了诗人面对难以解决的问题时感到棘手的中心思想”顿时，全班都笑得人仰马翻。初中学生正处于少年时期，这一时期的学生天性跳脱、灵动、善于模仿。代入情境很好的切入契合初中学生的这一天性，让学生对于上台表现自己充满期待，对学习也充满期待。让学生的学习过程变成“玩”的过程，学生充满了对学习的兴趣，积极主动踊跃地去学习，成绩自然而然得提了上去。情境教学至今还处于摸索状态，不过相对于传统的教书匠模式，这种以调动学生主观性，从学生角度出发的教书模式更切合当下时展的节奏。作为初中教师也应转变观念，想方设法让学生从被动接受变成主观主动的去成为一个学习的主导者。这样才能发掘学生的潜力，让学生的身心更加健康的成长，让他们在最好的年纪去接受教育，积淀出最扎实的文学底蕴，形成正确的人生价值观。
参考文献
[1]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育,2016,(2):117-117.
[2]石顺辉.初中语文古诗教学中的情景教学法[J].生活教育,2014.
作者:王晓花 单位:甘肃省金昌市金川区双湾中学