情境教学法论文范例

一、酶工程情境教学的内涵

1.学生中心地位的确定。

传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。

通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

一、贴近生活实际，切入新闻热点导入新课，引导学生主动探究

常言道：“良好的开端是成功的一半。”如果教师的新课导入环节像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，并能自然贴切地利用与生活密切相关的实际问题，把学生引入教师所创设的教学氛围中，那么这必然是一节成功的课程。例如，在财务会计讲授商业折扣这一内容时，笔者巧妙利用了会计专业女生多，处于青春期爱打扮，对于逛街买衣服有极大热情这一特点，创设了生活情境。首先结合商业折扣的内容利用多媒体技术给学生展示“万达商场夏季衣服换季清仓打折”销售的画面：一个售货员正在销售牛仔裤，并对消费者解释说如果买两件以上本品牌的衣服可给予30%的折扣，三件以上给予40%的折扣，四件以上给予50%的折扣。学生看到自己感兴趣的画面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。这时，教师因势利导提出问题：“为什么在夏末秋初的季节商场会采取打折销售？商场的会计人员对折扣应该如何核算呢？假如你是商场的负责人，你会采取季节性打折销售商品的方式吗？这样如连珠炮式的提问，好像炸开的爆竹，引得学生你一言我一语地议论纷纷，争先发言。

教师根据教学内容和学生特点，准备一些可以吸引他们注意力并能引起学生共鸣的社会热点问题为切入点，在会计课堂上利用图片、视频或学生表演情境等方式导入新课，从而激发学生对新知识的好奇心和求知欲。例如，在基础会计课，教师讲到“财产清查概述”一节课时，导入新课可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新闻视频画面。这是当年轰动一时的社会热点，画面重点播放企业厂房倒塌、机器设备毁损严重、材料物资破损丢失的场景。视频播放完后，学生的心理受到了极大的震撼。教师抓住机会引导提问：“灾区企业受损如此严重，在党和全国人民的大力支援下开展重建工作之前，作为企业的会计人员应该首先进行什么工作呢？”学生思考并回答：“财产清查工作。”教师此时利用学生高昂的热情引入新课：“大家思考一下财产清查的意义是什么？如何进行财产清查？这节课我们就来学习一下财产清查的内容。”通过如此摄人心魄的教学情境设计，既快速地吸引了学生的注意力，又很自然地引导学生主动去探究新知识，并进行了意味深长的德育教育渗透，一举多得地为该节课的教学打响了头一炮。

二、勇于创新设疑，分角色扮演和体验，启迪学生的想象力

教师要“授人以鱼，不如授人以渔”，因为对于学生来说“会学”比“学会”更重要。在教学中，教师让中职学生机械地背诵一个概念并不是什么难事，但是让他们深入地理解其中的涵义就没有那么简单了。由于学生的主体地位不容动摇，所以教师应根据教学内容适时地调整教学设计，逐渐由“传授知识”转变为“激励思考”。例如，在基础会计课教学中，教师针对会计核算的四个基本假设之一的会计主体假设，用一个简单的例子进行解释，学生就能很快地理解其真正含义，起到事半功倍的效果。教学设计如下：大明公司是一家个人独资的私人企业，由学生分两组分别表演采购业务和报销业务。第一组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演采购员小李。今年九月五日，采购员小李去济南采购一批金丝小枣，九月八日返回，并拿回采购发票、火车票、住宿发票及餐饮发票找会计小王报销，会计小王审核无误经公司张总经理签字后予以报销。第二组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演张总经理，一天张总经理拿来一张春节带外地亲戚去餐厅吃饭的发票找会计小王报销，并如实相告事情真实情况，会计小王却断然拒绝。

轻松诙谐的表演过后，学生们对于这两个案例的处理结果产生了争议。这时教师不必立即当场裁决对错，而是给予他们相互争论、探讨的时间，然后由不同意见方派出代表阐述分析各自理由。最后老师裁决：第一组和第二组表演的案例中会计小王的会计处理都是正确的。第一组的表演完全符合会计报销制度的规定，原始凭证真实齐全、报销程序合法，而且此项经济业务属于会计主体核算内容。第二组的表演，虽然报销者是公司的老板，但是这笔费用不可以报销。因为会计主体这一基本前提要求会计人员只能核算和监督所在主体的经济活动。这笔费用与企业的生产经营没有任何关系，所以不符合会计主体假设。最后教师进行会计课堂小结，同时对学生在会计课堂上的角色扮演给予恰当的评价和必要的激励。在这一堂课中，学生们很轻松地掌握了该节课的重点内容，教学效果非常突出。角色扮演教学不仅能鼓舞学生的学习劲头，体现学生主体地位，激发学生的想象力，还能促进学生学习的后劲，让学生今后每节课都能兴致盎然地投入到学习中。教师看到学科对学生产生了吸引力，并对学习充满信心时，就要趁热打铁，不断变换教学形式，把日趋复杂的教学内容通过新的方式传授给学生，培养学生积极参与的精神和勇于创新的意识，久而久之形成良性循环，最终养成良好的学习习惯。

三、巧设“竞赛”情境，激发学生学习兴趣

一“、CMM”情境教学法的具体应用

实训教学一般分两个阶段，第一阶段是“手把手”阶段，此时重在教与学，教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习，教师帮助其领会，逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段，此时学生专项技能已比较熟练，接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法，借助角色扮演创设职业情境，引入企业生产案例、产品质量评价标准，实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案，第一步机械师（学生）与客户（教师扮演或真实身份）谈判，以契约人的身份签字确认加工合同后，机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后，要进行资讯收集、寻求帮助，制定工艺方案、准备工量刀具，进行零件加工，在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主  管，审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成，对照验收清单，机械师进行自检和客户验收，严格按照企业质量标准，若有一项不合格，零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式，学生加工出来的零件按两种标准进行评分，一是企业标准（占10%），只要有一项不合格就为0分，二是以往的技能鉴定标准（占90%），即按评分表打分，两者相加为此次实训成绩。

二、与先前教学方法比较

在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点。

三、“CMM”情境教学法的延伸效应

采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。

1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。

一、情境教学法在社会交往课程中的应用

（一）充分利用公共资源，开发实体性情境场所

对自闭症学生而言，语言沟通障碍困扰着他们，并且直接导致其理解能力受限，严重影响和限制其社交能力的发展。通过模拟情境、语言情境这样的间接情境感知学习内容，既需要自闭症学生学会适应和想象，更需要他们学会迁移和运用。这对他们来说无疑增加了学习的难度，因此最理想的情境教学就是走进社会现实场景中，在那里练习。但实际的教学条件有限，考虑到学生安全以及公共场所的正常运作等因素，教师很难将教学活动放置在社会公共场所中进行，只能通过有限的实践活动及家庭亲子活动实现部分教学。为解决这一问题，教师应学会利用校内现有资源及开发可利用的资源，在相对实体性的情境中进行教学活动。如可以利用学校的展览馆（如校史馆）、图书馆、会堂、体育馆等资源。例如，在进行《参观展览》主题教学时，提前预订好校史馆的参观使用时间，做好馆口的指示牌。利用课堂教学时间为学生讲解参观流程、参观时的注意事项等要点，然后让学生在体验参观活动的过程中提升社会交往能力，学会解决突发事件。通过拍照、摄像等方式保存学生参观活动的影像资料，回到课堂教学时帮助学生回忆和总结参观的细节行为。通过这样的实践活动，该主题的教学效果非常明显。此外，要指导家长开展亲子参观活动，鼓励家长周末带孩子去公共展览馆参观，以及时帮助孩子建立和巩固良好的社交行为，学生的社交能力将有明显进步。

（二）建立多感官体验情境，转变教室功能

自闭症儿童的社会交往障碍使他们的思维受限，缺乏对环境的探索，更不会设计和想象，很难理解教师用丰富语言所描述的环境和场景。建立一个多感官体验情境，使自闭症儿童在特定场景中掌握社交技能。社会交往课程以主题教学的形式帮助自闭症学生从多角度学习该情境的社交技能，每个主题教学通常持续4周左右。因此，教室不单单是教学活动的实施场所，适时地转变功能使其成为主题功能教室是建立多感官体验情境的首要步骤。我们可从环境布置、自制教具、准备服装道具、制作交互式电子白板课件等方面着手，建立多感官体验情境教室。例如，在进行《乘车礼仪》主题教学时，教室桌椅按公交车或者小汽车的座位结构放置，制作方向盘创设司机驾驶位这一概念，教室板报及墙壁上布置车站指示牌、公交地铁线路图、身高尺、乘车注意事项等与主题相关的资源；制作或准备硬币、投币箱、刷卡器、乘车卡、安全带、垃圾桶、拐杖、婴儿道具等物品以解决主题教学过程中的重点、难点；利用交互式电子白板录制公交车报站语音，播放车辆行驶、刹车等音效以丰富和渲染主题情境。在这样一个乘车情境下，自闭症学生可以体验独立买票乘车、寻找座位、让座、丢垃圾、使用安全带等乘车活动，亦可在教师预设的突发情境中掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。比如乘车卡丢了怎么办？遇到孕妇和小孩乘车时怎么办？坐过站了怎么办？多感官体验情境使自闭症学生社交能力在模拟情境中得到练习和巩固，为参与社会活动做好准备。

（三）利用交互式电子白板提高教学效率

1.利用交互式电子白板设置情境任务，优化刻板行为

1开展情境教学法的必要性和重要性

情境教学法不仅可以使学生被形象逼真的模型所吸引，进而提升学习兴趣，又可以增强学生的临床感性认识，减轻学生在对真实人体操作时的恐慌心理，激发其求知欲，使其体验到知识的重要性，获得成就感。同时，教师通过创设情境，营造宽松愉快的学习气氛，让学生进行角色扮演，对各角色进行揣摩和理解，有助于学生树立整体护理观念，培养其与患者沟通的技巧，有效弥补临床教学资源不足的缺陷，更新教育理念，使学生进入临床后能够很快胜任临床护理工作。因此，在妇产科教学中引入情境教学法非常重要，也非常必要。

2情境教学法在妇产科教学中的实践应用及应用特点

情境教学法是指通过授课前设计贴近临床情境的“剧本”，并设置医生、护士、患者及患者家属等角色，让学生进行角色扮演，使学生能够较熟练地运用所学知识对患者进行护理评估及简单的处理与护理，以提高学生的综合实践能力。采用情境教学法有利于培养学生的学习兴趣、实践操作能力和解决实际问题的能力，并能使其加深对理论知识的理解，从而提高教学质量。

2.1实践应用

妇产科教学对学生的操作技能要求十分严格。在授课中，教师要教会学生准确地进行妇科检查、产科检查、正常接生等，但由于受时间、地点、条件限制，如正常接生，教师就不可能将大批学生带入产房中观看正常分娩及接产技术的操作过程。那么如何使学生很好地学习分娩及接产技术的具体操作运用呢？情境教学法可解决这一问题。在具体教学实践中，讲解了正常分娩期的临床经过及相关护理后，就可以安排一次情境教学，具体要求及操作规程如下。

2.1.1准备及引导阶段

第一篇：小学体育教学情境教学法应用探索

一、情境教学法的概念

“情境教学法”是一种通过优化环境和激活学生的学习兴趣，改善学生对体育课的喜爱的教学方法。它主要是由教师根据体育教学的目标要求，针对学生某阶段的身心特点，恰当地运用故事、音乐、表演等形式，将现实生活中的典型场景与学生的身体锻炼相结合，进而对学生的心理、行为、身体发生影响，最终达到体育教学的目标与要求。

二、情境教学法在体育教学中的作用

1.激发学生的运动兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此，在体育教学中，教师必须不断地激发学生的学习兴趣，这样才能提升其主动获取知识与技能的积极性。在体育教学中，情境教学法以其内容丰富多彩、形式多种多样的特色，牢牢地吸引了学生的注意力，让学生体会到运动的快乐。

2.培养学生的创造力

一、巧用错误，践行情境教学法

在具体的教学实践当中发现，学生们似乎对于老师所犯的错误很感兴趣。基于学生们的这种心理特点，我们完全可以故意犯错误，巧用错误在课堂中创设情境。这样的情境教学方法我在课堂教学中屡试不爽，均取得了预期成效。例如，执教《狼牙山五壮士》一课的时候，在课堂导入阶段，我在黑板上写下了这样一行字———狼牙山五战士。刚刚写完就有同学大声说道:“老师，您写错了。不是战士，是壮士。”听到这样的话语，我故作惊讶，说道:“难道我真的写错了?哦，是真的。但是战士和壮士的意思不是一样吗?”听到我这样说，有同学说道:“当然不一样，战士和壮士虽然都是打仗的，但是壮士比战士更坚强、更勇敢。”听到这样的回答，我非常欣慰，慢慢说道:“这名同学说的很对，看来我真的要把它及时改过来……”在上述教学片断当中，我巧用错误在课堂中成功的创设了教学情境。同学们的课堂学习注意力一下子就被这种错误给吸引过来。并且引发了他们更深层次的思考。可以说这样的情境创设方式是成功的，也是值得提倡的。我们教师在适当的时候不妨故意犯错，给同学们以思辨的机会。

二、巧用想象，践行情境教学法

想象是思维的高级状态，在我们的小学语文课堂教学当中，适时的也可以巧用想象创设情境。让同学们通过想象来解决相关的教学问题。这样的情境教学法的践行方式非常有效，且很容易被同学们所接受。例如，执教《普罗米修斯》一课的时候，我这样提问说道:“同学们，你们可以想象一下，如果这个世界上没有火，那么我们将会吃什么?”问题抛出之后，同学们踊跃回答。有的同学说:“如果这个世界上没有火，那么我们只能吃生的东西。”有的同学说:“想象吃生东西我觉得太可怕了。生的蔬菜还可以勉强下咽，如果是生肉那简直无法想象，吃了肯定会吐。”学生们基于生活的诸如此类的想象无疑是正确的。接下来我又问:“普罗米修斯偷得了火种又会怎样呢?”有同学回答说:“那样就可以给世界带来光明和温暖，人们也可以吃上香喷喷的食物。”通过这样的想象性教学情境的创设，同学们想象的翅膀在脑海中自由翱翔。也正是由于这些想象也更加加深了他们对课文相关知识内容的理解，比教师苦口婆心地一味讲授效果要好很多。因此，巧用想象创设情境也是情境教学法在小学语文课堂中的一种重要践行方式。

三、巧用活动，践行情境教学法

除了上述两种情境教学法的践行方式之外，我们还可以巧用活动践行情境教学法。活动对于同学们来说是非常感兴趣的。在活动的过程当中学生们可以自由地动手动脑，可以充分发挥自身的主体地位，这与新课程改革理念也是相适应的。例如，执教《雪地里的小画家》一课的时候，当时正值下雪天气。教授完基本的教学内容之后，我灵机一动，带领同学们来到室外，让他们模仿课文中的情景在雪地里自由“作画”。听到这样的提议他们非常兴奋，来到室外之后他们有的在雪地里用脚踩上了一排排的小脚印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，还有的同学用树枝在雪地里作画，且图案变化多彩。整个活动过程当中，同学们都是开心快乐的，在学习课文的时候他们也变得更加感兴趣，这正是我所希望看到的结果。具体的教学实践表明，巧用活动践行情境教学法可以在一定程度上提高我们的课堂教学质量，激发同学们的课堂学习兴趣。因此，我们不应吝啬课堂教学时间，应多在课堂中巧用活动践行情境教学法，不断激发同学们的语文学习兴趣。情境教学法的践行之所以会取得如此之好的教学成效，主要是因为其充分考虑到了小学生的个性特征以及心理特点。所以，我们在小学语文课堂中应积极探索新的情境教学法的践行方式，让情境教学法在小学语文课堂中的践行变得更加丰富多彩。教研之路还很漫长，在今后的研究之路上，希望有更多的教师参与到该问题的研究当中，不断丰富情境教学法的践行方式。

作者：黄复兴 单位：广西壮族自治区百色市田林县乐里第二小学

一、创设问题情境教学法时应注意的问题

(一)要围绕着教学内容展开问题情境教学法

所有的教学方法都是为了提高教学效率，因此创设问题情境要根据教学需要展开，在教学内容的重难点设置问题，提高学生对教学内容的掌握程度，激发学生的兴趣。

(二)创设问题时要层层深入

语文老师在创设问题时不应仅仅知识设计一个问题，应提出多个有因果关系并由简单到复杂的问题，既符合学生认识事物的规律，又能引导学生一步步深入探究。例如，学习《给妈妈的礼物》可以设置一下问题:应该送什么礼物给妈妈呢?为什么要送这种礼物?送礼物给妈妈会有什么结果呢?等等，让学生更好地理解课文。

(三)答案的创新性

小学生的思维是发散性的，如果一个问题只有一个或几个标准答案，就会限制学生的思维，不利于培养学生的创新思维。因此，语文老师设置问题时要大胆创新，解答问题时也要注意不要一味追求标准答案，多问问学生，鼓励学生提出不一样的答案，培养学生的创新思维。