前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职足球选项课启发式教学运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
本文运用文献资料法、问卷调查、教学实验等研究法，研究了启发式教学法在足球选项课中的运用,发现启发式教学法能充分调动学生学习的积极性,培养学生学习兴趣,明显提高学习效率，为高职院校体育教学改革提供理论依据。
一、问题的提出
启发式教学法又称暗示教学法。因为它是保加利亚心理学家乔治•洛扎诺夫创造的,所以又称其为洛扎诺夫教学法。启发式教学法自1966年在保加利亚问世以来,至今虽只有50多年历史,却已在美国、德国、英国、法国、日本等十几个国家进行过试验,效果颇佳并已运用。目前在我国部分高校也在积极开展运用中。启发式教学法的含义:启发式就是环境和个人之间连续不断地信息交流,通过信息交流影响心理、启发个人的学习动机和兴趣。启发式教学法就是要创造一种学习环境引起高度的学习动机,充分激发个人潜力的心理倾向。启发式教学法是把学生真正放在了教育主体地位,以充分地发展学生能力作为出发点,辅以研究学生的特点、需要、生理、心理活动规律作为教学理论。启发式教学法不仅是为了提高学生的学习成绩,更重要的是使学生能够充分地自我发展。不断提高学生创造性地解决问题的能力。基于启发式教学法的优点及适用范围结合大学生自身素质。笔者在足球选项课体育教学中采用此教学法,力求提高教学质量和效果,不仅要达到掌握“三基”,增强体质的目的,更多的是培养学生终身锻炼的能力和习惯。本文试以启发式教学法在足球选项课教学中的实验研究,探讨启发式教学法在足球选项课教学中的可行性和实际效果以及对培养学生自我学习能力的意义,充分体现了“三自主”学习优点，为高校体育教学的改革提供理论依据。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机选取雅安职业技术学院2016级男生确定实验班(36人)、对照班(36人)。
（二）文献资料法
查阅国内外有关教育理论专著及论文,了解启发式教学法的研究现状,为本文提供理论与实践依据。
（三）调查访问法
调查访问有关一线体育教师,征询对本文研究内容的建议和意见,为本文提供实践指导。
（四）对比分析与数理统计法
应用专业知识及有关技术原理,通过对学生足球普修理论和技术考试成绩对实验进行对比分析,对所得数据用SPSS10.0软件进行数理统计处理。
三、足球选项课教学中启发式教学法的实验过程
（一）实验方法
时间为2017年3月—2017年7月一学期。在执教的足球选项课教学班中,随机确定实验班和对照班。实验班进行启发式教学尝试,对照班仍用传统教学法进行教学。实验班与对照班的学时、场地、教师、均控制在相同条件下进行。实验前对两班的足球基础与兴趣进行测试,情况基本相同,无显著差异,符合实验对比要求。
（二）实验过程
根据启发式教学法的要求和常规教学过程,结合足球选项课教材特点。在足球选项课教学中采用了如下施教方案:
1.学习前准备阶段
调查了解学生各方面情况,包括兴趣、个性、基本技术、身体素质等。并根据了解到的情况和对足球选项课教材特点的理解,组织多样教材,选择多种教法。尽量考虑满足不同水平学生的学习欲望和要求,如考虑到足球项目的特点:对抗性、竞技性,因而多选择一些竞技性强的教学手段。
2.学习进行阶段
启发式教学法要求教材具有浓厚的趣味性。要求教师教学环境布置和教材内容之间充分协调,利用愉快多样的教法,排除学生对学习内容的困惑感。使学生充满信心,提高学习动机。进入正式足球课学习后,除集合、讲解示范、课后小结外,课上绝大部分时间学生自己进行练习。学生根据自己的能力选择教师所介绍的学习手段,进行自由练习。各组内学生之间互相帮助、互相辅导、互相督促,教师巡回检查,发现普遍存在问题集中讲解指导。教师可根据各组学习情况,随时组织形式多样的比赛,来促进巩固各组学习效果,同时满足学生的比赛欲望。如组与组之间颠球比赛,踢准比赛,运球比赛等。再如在学习传球技术时,可分组分队运用多门练习比赛来提高学生对传球练习的兴趣,同时还可以提高学生的转移、变向能力,将单一的技术练习变为综合的练习。所有比赛的裁判工作均在教师指导下,由各组裁判轮流担任。启发式教学法将传统教学中学生学习动机“要我学”变为“我要学”,使学习变被动学习为主动学习。同时,使师生之间、同学之间相互信任、相互尊重、团结友爱的精神贯穿课堂,学习环境、气氛始终充满乐趣、轻松和竞争。由于消除了学生心理生理上的负担,使学生将精力全部用于学习运动中去。在学习进行阶段,教师要注意以下几点:(1)多种教法和多样的学习手段供各水平学生选择。(2)注意从多渠道收集反馈信息。把握学生进步情况。(3)及时指导和诱导,创造条件使每个学生在各自的水平上得到提高。(4)课上经常组织多种形式的比赛,培养学生协同和竞争的精神。
四、教学效果及其分析
通过一学期的教学实践启发式教学法取得明显效果,实验班在几项技术考核中成绩高于对照班,足球理论考核成绩也明显好于对照班。实验班通过足球课学习后,学生对足球的兴趣有了很大变化,提高率高于对照班。表明启发式教学法优于传统教学形式。在足球选项课教学中,采用启发式教学法进行教学,之所以取得好的教学效果,个人认为有以下几个因素:
（一）传统体育教学班一直采用班级授课形式教学
学生有较大的依赖心理,而启发式教学法控制的主体是学生,即学生自我指导学习,从依赖型转为自主性学习,使学生学习变为主动学习。启发式教学强调学生的主体地位,主张自觉地,主动地学习,把“教”与“学”的重点落实在“学”字上。因此它易于满足学生对积极独立的学习形式的需要,充分体现“三自主”学习的优点，符合大学生学习的心理特点。
（二）启发式教学法能改善师生关系
使师生融洽,它强调了一个协同、竞争的学习环境,创造良好的学习情景。学生在学习过程中互帮互学,并且每个人都进入学习角色,它可以使学生在体育课学习中尤其是在足球竞赛中得到满足。
（三）启发式教学法实施过程当中课的绝大部分时间是以学生主体
在教学过程中以精讲多练为原则。因而节省了一些组织教学的时间,有利于增强运动密度和强度,也使老师能把更多的时间用于指导，更好地发挥了老师主导作用。
（四）启发式教学法从激发学生兴趣出发
使学生根据个人能力及水平进行自主学习,从而使体育学习不再具有强制性。在轻松愉快的环境中学习，在教学过程中贯彻快乐体育的原则。学生自我学习能力是在学习过程中获得,是实现培养终身锻炼能力和习惯的基础,这有利于激发学生的学习动机,倡导“健康第一”思想，树立终身体育锻炼的意识。
五、结论与建议
（一）启发式教学法是在体育教学中实施的教法
是一种新的体育思想在体育教学中具体反映,在高校教学实践中是可行的。它是借鉴自发、自立的学习形态,它对培养学生自控学习能力,从而实现终身体育目标有重要意义。
（二）启发式教学法能充分调动学生学习积极性
创造良好的学习情景,给学生自我表现与创造提供机会,能提高学习效率。学生自我指导学习方法是可以通过老师指导和学生互帮互学逐渐获得,但要注意分阶段进行引导,切不可急于求成。
（三）启发式教学法从足球选项课的实践看
它比传统的教学法有显著的优越性。建议在启发式教学法具体的实施过程中,由于学习内容不同,其具体实施方法也不相同。特别是集体项目和个人项目在实施方法上差异,这需要在今后的教学实践中不断摸索、总结,加以完善。
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作者:沈军 单位:雅安职业技术学院
