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摘要：素质教育与新课程改革对职教语文教学提出了更高的要求。教学目标不仅是训练学生的语文知识和技能，而且要求学生具备理论联系实际、自主解决问题的语文综合运用能力。本文在“以学生为主体、教师为主导”理念的指导下，对职教语文教学中启发式教学方法的实践应用进行分析，对如何对学生进行启发，进而培养学生自主探索精神提出针对性的教学建议。
关键词：职教语文;启发式教学;语文教学
一、职教语文教学中启发式教学方法的概述
启发式教学方法在我国自古以来就是教育的重要方法之一，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，这种启发式教学理念一直影响着我国教育的发展历程。在职教语文教学中，启发式教学呈现出突出的作用和效果。从教学实践中发现，启发式教学是以现代科学理论和实践为基础，以学生的主体性和充分发挥为条件，以启发学生积极思考为主要手段，对教师和学生的角色、作用进行重新定位。职教语文教学中，启发式教学方法的应用虽然取得了显著的效果，但仍然存在一些问题需要改进。在学习的主体定位方面，课堂教学中教师受到传统教学理念的影响，对学生在教学中的主体地位的认知和安排不够彻底；在教学行为方面，语文教师在课堂教学中的强势地位和观念限制了学生学习选择的自由；在心理方面，由于传统教学观念的影响，教师“高高在上”的权威性，导致了学生的畏惧和依赖；在情境方面，“填鸭式”、“直白式”的教师独白教学导致学生参与感的缺失。启发式教学方法在职教语文教学中的应用是贯彻执行素质教育与新课程改革思想的表现，能够更直接地体现以学生为主体的教育思想，利于学生全面的发展，能够激发学生的学习兴趣和参与教学的积极主动性。
二、启发式教学方法在职教语文教学中的应用
1.语文课文的创新性与不唯一性
由近些年来对职教语文教材进行统计分析可知，虽然教材时有修改，但从整体来看宏观变化不大，这使得语文教师在长期的教学中对教材课文逐渐形成固有的思维模式，进而将这种固有的理念在教学中展现给了学生，这显然不利于职教语文教学。从另一层面来看，语文课文具有较强的思考性，思维的发挥空间较大，课文内容所表达的思想不唯一，因此对学生来说具有较大的创新空间。因此在启发式教学模式下，语文教师应充分发挥课文的创新空间优势，在主题上开辟新的“航路”，并且由教师设计问题呈现给学生，提供发散思考问题的机会，进而激发学生思考，完成启发式教学。
2.引起认知冲突的教学对话
行为心理学研究表明，冲突往往是激发人们思考的外驱动力，因此在职教语文启发式教学中，语文教师应充分发挥语文教材中小说类课文内容中的矛盾冲突，结合故事矛盾设计问题情境，然后以问题为引导，对学生展开逐步启发。学生个体存在一定的差异，每个人的经历和阅历不同，这也使其看待、观察、分析、解决问题的视角和方式不同，往往对同一问题表达不同的想法。语文教师应充分利用这种优势，设计矛盾与问题情境，让学生产生认知冲突，进而激发自主思考、自主探索的欲望，然后通过逐步启发而构建自己的知识体系。
3.创设启发教学情境
在职教语文教学中，语文教师可充分发挥多媒体、语言等教学工具的优势，在课堂教学中结合教学内容创设启发式教学情境，营造良好的教学氛围，使学生身临其境，唤起独特的情感体验。在职教语文课堂教学中，基于启发式教学的启发教学情境的创设方法主要有：多媒体情境创设启发、生活化情境创设启发、多媒体及语言等融合情境启发、角色扮演情境启发等。
三、启发式教学方法在职教语文教学中的实践案例
1.备课
备课是课堂教学的开端，语文教师在备课中，不仅需要将教学内容进行分析、设计，而且还需要对学生进行充分了解，掌握学生在该节课所学内容中的基本情况，这样才能实现因材施教，真正起到“启发”的作用。在语文课文的分析中，教师要总结归纳出重点和难点，并结合内容设计问题及学生的参与方案。
2.上课
在启发式教学模式下，语文教师的课堂教学的“课上”环节分为四个阶段。第一阶段（5min）：启发式导语，通常采用设疑导语启发，即教师在开始讲课之前，先通过语言将学生导入情境。比如在魏徵《谏太宗十思疏》一文教学中，语文教师通过播放电视剧《贞观之治》中有关魏徵谏唐太宗的片段，然后运用合适的语言将学生导入启发式教学情境中。这种借助多媒体和教师语言的导入方式具有较强的感染力，尤其是结合视频片段的启发式导语，更能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，进而激发学习、探索、思考的欲望。第二阶段（25min）：启发式提问。教学实践表明，启发式教学的核心关键在于提问，提问是教师激发学生思考的有效方法。在提问阶段，教师对问题的设计至关重要，既不能太简单，太简单则使得学生失去了思考的空间和探索的欲望，也不可太难，太难则易使学生产生挫折感。问题的提出要结合学生的实际情况和教学内容、教学目标而定，设计难易适中的问题，或者对深奥的问题从不同的角度提问，启发学生，让学生产生探索的欲望，独立解决问题。比如在鲁迅的《药》一文中，教师可设计问题“在本文中，结合本文内容和所表达的思想，说一说药的作用”、“人血馒头在构思上的作用”、“解救中国的药在哪里”等。教师通过提问，一步步的启发学生，使其产生对全文的整体认知，并在此基础上，对思想进行升华。启发性问题不仅需要启发性，还需要思考性，问题的设计要由易到难，需要结合学生的实际情况循序渐进。第三阶段（5min）：启发式板书，在启发式教学中，语文教师的板书应体现对学生的启发，字词不能过多，且关键词都是启发性的，要有助于学生预习、复习、背诵和思考。第四阶段（10min）：启发式结尾，在启发式语文课堂教学中启发式结尾重在教学的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁达夫《故都的秋》一文教学结束后，教师布置练习如下：“以某个写景片段为例，请尝试采用‘发现自己的感觉→深化自己的感觉→独特的表达自己的感觉’思维写一个‘有我’之景的片段”。
3.课后
启发式课堂教学结束之后，教师需要结合教学进度和学生的学习反馈信息，适当的给学生布置作业。一般在教学中，学生在学习过程中不可能达到百分之百正确，教师可结合学生出现的错误、学生遇到的难题等，通过布置作业的方式从侧面对学生进行启发，让学生在启发中树立正确的价值观。
参考文献：
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[4]闵江红,艾美华.职业学校语文教学方法的创新实践[J].文学教育(上),2013(7).
作者:唐星页 单位:无锡技师学院
