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［摘要］
启发式教学的教学原则主要是学为主体教为主导，对学生的创新思维、主动学习能力进行培养。在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的学习激情和学习主动性，从而提高教学质量，取得更好的教学效果。
［关键词］
人体解剖学；启发式教学；教学方法
人体解剖学是一门医学基础学科，在医学中具有十分重要的地位。正如恩格斯所说“没有解剖学，就没有医学”。它具有内容繁琐、名词术语多、抽象难记忆、实验性强等特点。学生在学习过程中存在一定的难度［1］。因此，应从加强改进解剖学教学方法着手，将解剖学的教学质量提高。在传统的解剖学教学中采用的教学方式主要为注入式教学，以教师、教材、课堂为中心，以教师为主体，学生在学习的过程中完全听从教师的要求、组织与安排进行学习，学习依赖性较强。同时，学生因为被动接受知识，也会表现出思维不活跃以及容易出现疲劳的情况。这样不能取得较好的教学效果。启发式教学主要是对学生的思考能力进行培养，促进其思维能力的发展。故在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的主观能动性，使学生由被动式接受知识转向积极探索学习。
1启发式教学的内涵和特点
1.1启发式教学内涵
启发式教学是教师根据教学的内容和目标，以学生的心理特征、年龄、认知能力、知识基础等为实际的出发点，采用生动活泼的方法，对学生的思维进行积极引导，促使其主动获取知识，是双向教学方法的一种［2］。启发式教学的实质是以启发学生的思维潜能为核心，引导学生进行主动思考，充分调动学生的学习主动性和积极性。其强调学习的主体为学生，将教师主导与学生主体进行结合，对能力培养与知识传授进行统一，注重学法与教法相结合，培养学生学会学习。
1.2启发式教学的特点
启发式教学在教学目的上不局限于对知识的传授，主要是以学生素质发展为中心，强调培养学生的实践能力和创新能力。在教学模式上，启发式教学可以根据学习的内容、目的以及教学对象的不同，灵活运用各种教学要素，教学手段形式多样。启发式教学不管采用何种形式进行教学，其宗旨均是强调调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到教学的活动中。启发式教学可以对学生的个性进行培养，促进实践能力以及思考能力，使其积极利用自身已有知识解决相关问题，增强探索精神以及创造精神［3］。启发式教学中，学生与教师的关系为民主合作式，可以在融洽的环境中进行交流和沟通，共同获得探索、求知以及解惑的乐趣，达到教学相长。
2启发式教学的应用
2.1启发学生的学习兴趣
解剖学中有较多的描述性语言，内容较为枯燥、抽象。因此在教学过程中，应充分激发学生的学习兴趣，以增加其求知欲望。启发式教学注重学生在学习中的主体作用，注重引导学生积极参与教学活动，促进学生的学习兴趣。在解剖学绪论教学中运用启发式教学，主要目的是对学生的学习兴趣进行激发，增加学生的学习主动性、目的性和积极性［4］。绪论是整门课程的开篇部分，主要是高度概括课程的总体情况，使学生对课程有初步的认识。教师可以引用日出生活的例子提出问题让学生思考或发表见解，之后引入学习相关的解剖学知识。例如：用立正姿势引入学习解剖学姿势，以垂直线引入学习轴和面，以亲自鉴定引入学习人体的组成等等。这样可以让学生体会到解剖学与自身有着密切的联系，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。导课是为了更好地引入教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望和主动性，促进思维，创造良好的学习氛围，提高学习效果而采用的一种启发式教学活动，是教学过程中的第一个环节。教师在每个章节的教学过程中恰当运用好导课活动（通常，在解剖学教材中都有导课内容），可以快速吸引学生的注意力，激发学生对解剖学的学习兴趣。例如，教学泌尿系统时，可利用人每天排尿量或肾炎患者病例作为导课等增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。解剖学内容抽象枯燥。教师在教学中若平铺直述照本宣科，则会令学生感觉乏味，不能提起学习兴趣。因此，教师在解剖学授课过程中应积极采用生动形象的动作、幽默的语言、活泼融洽的气氛来增加教学的趣味性，引发学生对解剖学的学习兴趣。例如，讲授脊神经时，可用不同颜色的粉笔给手部“化妆”来显示正中神经、尺神经、桡神经皮支在手部的分布，既增强教学的直观性和趣味性，又提高学生的学习兴趣和记忆效果；还可模仿臂丛、骶丛分支损伤的表现，以活跃课堂气氛，提高教学效果。
2.2启发学生的思维活动
启发式教学主要强调学习的主体是学生，对学生的思维进行启发，促进其思维能力的发展。启发式教学的实施方式较多。在解剖学教学中，教师应结合教学对象、教学内容等具体情况，合理采用相关的教学方式以达到预期效果。
2.2.1设问法
精彩的设问可以激发学生的好奇心，使学生的思维由潜伏状态转为活跃状态，以积极探索的态度进行学习。教师在设置问题时，应具有一定的针对性，合理控制问题的难度及数量，从而更好实施以设问法进行启发教学。例如，心脏停止跳动，人为什么会死亡？启发学习心脏的内容。肝硬化的患者为什么会吐血便血？启发学习肝门静脉系统的内容。内囊出血的患者为什么会出现三偏症状？启发学习内囊及传导通路的相关内容。
2.2.2比较法
具有认识及辨别事物的特性，可以对事物的本质进行认定。在解剖学教学中应用启发式教学时，通过整理归纳教学知识，培养学生的观察、分析及表述能力，启发学生找出教学内容的异同点，提高记忆效果。例如，上肢骨与下肢骨的数目、上肢关节与下肢关节的结构特点、左肺与右肺的形态、左肾与右肾的位置、左心腔与右心腔的结构等内容都可用比较法进行启发教学。讨论法可以较好地对学生的思维活动进行启发，活跃课堂气氛，将理论与实际相结合，提高学生探究问题的兴趣［5］。讨论过程中，可把相关的临床病例、日常知识与解剖学知识相结合，组织学生进行积极讨论，以启发学生思考、分析及解决问题的能力。例如：以打羽毛球动作为例，启发学生讨论学习关节的结构和运动。以人要摄食、排便为例，启发学生讨论学习消化系统的组成和功能。以呼气、吸气动作为诱导，启发学生讨论学习呼吸系统的结构和功能。还可利用上述设问法的例子启发学生进行讨论学习相关内容等等。
3小结
在解剖学教学中应用启发式教学，不仅可以促进教师教学主导作用的发挥，而且同时可以充分体现学生学习的主体作用，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维，提高学习主动性，有效提高解剖学的教学效果。在解剖学教学过程中，应根据启发式教学的特点以及人才培养的要求，积极推广应用启发式教学，以提高解剖学的教学质量，为培养更多优秀的医学人才打好坚实的基础。
作者：陈文苑 单位：广东省江门中医药学校
参考文献
［1］李辉，吴振宇，李金莲，等.在人体解剖学教学中如何开展启发式教学［J］.解剖学杂志，2015，38（2）：241-242.
［2］王明丽，林波，程相树.系统解剖学以授课为基础和以问题为基础的教学方法比较［J］.解剖学杂志，2014，37（4）：564-565.
［3］谭刚，吴刚，蒋徐丽，等.互动式局部解剖学教学对医学生专业素质与能力培养的影响［J］.解剖学杂志，2015，38（6）：755-757.
［4］刘宏伟，乔国军，唐兴国，等.启发式教学在人体解剖学教学中的应用体会［J］.局解手术学杂志，2013，22（5）：561-562.
［5］吴世卫.启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会［J］.临床和实验医学杂志，2012，11（2）：160，封3.
