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摘要
在如今普及素质教育的大环境下，培养高等院校西班牙语专业学生的学习语言的能力已成为我国西班牙语教学的重要目标之一，传统的教师为主导的讲课模式已不能适应新的时代的要求。本文通过启发式教学在基础西语课上的实际运用，探讨启发式教学同学生学习能力培养之间的关系，希望摸索出一种新的教学模式来有效地提高学生的学习兴趣及学习能力。
关键词
启发式教学；基础西语；学习能力；培养
一、启发式教学的内涵
所谓启发式教学，顾名思义，就是在明确教学目标的前提下，根据学生的实际情况，教师在教学的过程中通过启发引导，调动起学生的主观能动性，使其带着兴趣积极主动地学习。教师成为了学生学习上的领路人，着眼于激发学生学习的积极性，让学生直接参与教学过程，并在此过程中逐步引导学生掌握解决问题的方式方法。这不仅体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教学的指导思想，还使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高自身的学习能力。
二、启发式教学运用在基础西班牙语教学中的意义
基础西班牙语课程是一门基础课程，专为本科西班牙语专业大一大二的学生开设，意在培养学生扎实的语言基本功及听说读写译的能力，为以后高年级阶段的专业课学习打下坚实的基础，其重要性不言而喻。而学生在此之前基本上没有接触过西班牙语，属于零基础。不同于儿童习得母语，学生是学习西班牙语，是对语言结构有意识的掌握。所以很容易在学习西语的基础阶段不得要领，生搬硬套、死记硬背。同时也应注意到，教师所面对的学生大多都是“90后”，他们思维活跃，性格活泼，勇于表现自己，喜欢新鲜事物，处在人生的探索阶段。面对传统的教学法，即“教师讲、学生听”，学生学习普遍缺乏热情，处于一种“教师让我学”的被动学习状态中，没有充分地让自己融入到课堂教学活动中。课堂气氛沉闷，学习效率低，长此以往，教学效果大打折扣。考虑到以上几点因素，笔者在基础西语课程在采用了启发式教学来教授学生。通过调查研究，笔者发现启发式教学的实施，学生能够充分发挥其主观能动性，保持旺盛的好奇心及浓厚的学习兴趣参与课堂教学，学习西语知识，获得的知识和技能更为牢固。在启发的过程中，教师也可以及时掌握学生的学习进度及思想动态，查漏补缺;而西语零基础的学生，也能在教师的一步步启发下，慢慢摸索出一套行之有效的思考问题、解决问题的方法，基本上不会出现听教师讲课自己都会，回去做题就很茫然的学习状态。
三、启发式教学在基础西班牙语教学中的实际运用
启发式教学所包含的启发方法很多，下面重点谈谈笔者在基础西语课程中使用的发现法和情景式启发。发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆．S．布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。教师可以采用发现法教授西语语法知识。语法是语言体系重要的组成部分，是语言学习的基础，正确的使用语法规则是用西班牙语表达思想的前提，学习语法的重要性不言而喻。汉语和西班牙语隶属于两个不同的语法体系，如何教导学生正确的理解和运用语法最终来达到交际目的就成为了基础西语课上的重中之重。学生都知道学习语法的重要性，但是如果每天面对的是千篇一律的讲课模式，难免会产生懈怠感和枯燥感，提不起兴趣去学习。有的学生也认为只需要单纯的背背语法规则就可以了，甚至还有的学生只会纸上谈兵，说起规则头头是道，一旦涉及到运用的时候就一筹莫展，要么是在做动词变位的时候搞错时态，要么是在交际的时候不会使用语法知识，理论和实践严重脱节。可能有些人会觉得不以为然，认为这是无关紧要，能沟通就行，但是要知道，正是这些细节才反映出一个人对于一门语言的掌握程度。尤其是作为西语专业的学生，连基础都不牢固，一切都是空谈。以陈述式现在时的规则变位动词为例，在讲解变位规则之前，教师可以先给一个例子，然后让学生通过观察讨论，说出其中的变化，力求发现其中的规律。在此过程中，教师应给予适当的引导，如“教师举的这三个单词有什么特点呢?”“每个单词有几种变位形式?它们是根据什么划分的?”“这些变位和它们的原型动词有何区别?又是如何变化的?”等等，通过这一系列问题的启发，学生自然而然地就能发现其中的规律，在此基础上，教师做点评和讲解，肯定学生正确的地方，指出其中不当之处，用凝练的语言概括规则。让学生在发现的过程中理解，在理解的过程中掌握，大学生具有成年人的思维，单纯地靠死记硬背是行不通的，要在理解的基础上记忆。由于陈述式现在时是学生学习到的第一个时态，可以放慢速度细致讲解，把基础打好，以后再遇到其他时态的变位动词，则可以让学生在课后自行总结规则，教师上课以提问的方式进行检查，这样不必占用有限的课堂时间，提高效率。这种方法也同样适用于讲解时态和词汇，当学生在发现的过程中遇到困难的时候，教师还可以亲身示范如何寻找其中的规律，并引导学生下次遇到类似的情况的时候该如何处理，将学生的求知欲望与教学重点紧密结合。授人以鱼不如授人以渔，学生不仅在有限的课堂时间里学习到了西语知识，还学习到了如何分析问题、解决问题的学习思路及学习方法。通过这样的讲解方式，学生反馈上课更有意思了，自己也更容易集中注意力听讲，同时自己在做题的时候也知道如何分析，学习效果有所提升。除了发现法，教师还可以将情境式启发运用到基础西语教学当中。通过这种教学方法，即使在缺乏语言环境和课堂时间有限的情况下，教师也可以充分利用上课的四十五分钟给学生学习西语创设情境，调动学生学习西语的兴趣，加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，寓教于乐，同时可以通过语境来帮助学生更加直观地体会到西语更精准更地道的用法和其中所蕴含的文化背景知识。以《现代西班牙语》第一册课文购物为例，教师可以先通过视频或者亲身示范等方式先行启发，给学生创设类似生活中的购物情境，再带领学生设计不同的购物主题，同时适当地补充所需的词汇和句型，然后让学生分组选择主题，以课文为例编排情景剧，鼓励其运用所学习的西语进行交流，并上台表演编排好的情景剧。在此过程中，教师可以尽量地用西语教学，营造语言氛围，锻炼学生的听说能力。此外，教师在教学过程中还可以使用问题式启发和讨论式启发等。
四、运用启发式教学应当注意的问题
首先，要做到的就是充分的前期准备工作。由于启发的模式可以是多种多样的，这就需要教师吃透教材，了解学生，根据教学任务及学生水平设计合理的启发教学模式。其次，在教学的过程中要把握启发的度，防止滥用不恰当的启发式。整堂课都使用启发式教学显然是不现实的，如有些知识点无法用逻辑推理得出，或者在教学时间有限的情况下，教师可以直接运用讲述法进行传授讲解。此外，在启发的过程中，教师应考虑到学生的兴趣所在，将其与教学重点、教学难点进行紧密的结合，可以使用一些流行的、接地气的语言，给学生以新鲜感，进一步激发其学习的积极性。最后，在启发之后，教师还应当做总结，用凝练的语言系统地概括知识点。课后教师要进行教学反思，吸取本堂课的教训，把好的经验运用到下一次的课堂教学当中。
作者：孔繁凡 单位：湘潭大学
参考文献:
［1］侯煦光．怎样进行启发式教学［J］．高等教育研究，1997，(05)．
［2］张晓宏．高校研究型教学范式之探究———启发式教学［J］．教育探索，2007，(03)．
［3］聂海清．“发现法”教学的再探［J］．外国教育研究，1986，(03)
