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摘要：
随着素质教育理念的不断践行，教育界对技工学校学生的英语水平提出了高要求，为了有效提升技工学校学生的英语应用能力，启发式英语教学模式被引入了技工学校英语教学中。文章围绕技工学校英语教学现状及其原因展开，探索如何将启发式英语教学有效融入技工学校的英语教学中，以在技工学校内落实素质教育理念和相关英语教学任务。
关键词：
技工学校；英语；启发式教学；研究
一、引言
自中国加入世界贸易组织后，社会各界对用人都提出了高要求，为了有效提升中国技工学校学生综合素养能力，对其英语教学的重视度提上了新议程。新形势下，计算机操作能力，英语交流表达应用能力已经成为用人单位选拔人才的基础技能要求。技工学校是以社会就业为导向，培养适合社会发展的应用性人才为主要办学宗旨的。
二、中国技工学校英语教学现状及其分析
经过长时间发展，综合技工学校、教务教学管理部门以及英语教师等主体的共同努力之后，技工学校的英语教学取得了显著成就。从总体上来看，技工学校的英语教学表现良好，应试教育弊端在技工学校英语教学中影响减弱，学生的英语基础能力普遍有所提升。然而，其在听说读写译等环节的具体应用中还存在一些问题，这从一定程度上抑制了学生英语应用能力的提升。出现这些问题的原因主要表现在以下几方面，一是受客观因素的制约，技工学校办学条件、师资队伍以及国家政策支持远远比不上普通高校，这就造成技工学校在英语教学过程中所使用的硬件设备和软件等基础设施存在不健全问题，极大地影响了教学工作。二是英语口语及听力平时练习不够，“哑巴英语”现象在技工学校仍然存在，虽然学生能够通过课堂学习掌握一定的英语语法知识，但其在说和听方面能力还有待提升。三是学生学习英语的态度不端正。技工学校内的学生英语基础知识普遍薄弱，久而久之，学生接受并认可了自己是学不好英语的，因此，其对英语教学抱着无所谓态度，认为学了也没用，学了也学不会。[1]
三、如何在技工学校英语教学中有效融入启发式教学
第一，设置悬念，创设适宜的英语教学情境。在技工学校的英语启发式教学中，可以通过设置悬念的方式，创设适宜的课堂情境，来启发诱导学生进行英语学习。比如在学习“Communication”这一章节内容时，教师可以创设以下情境模式来诱导学生学习英语。在进行课程内容导入时，教师可以用不同的语种向学生打招呼，学生在听不懂的情况下自然会引发疑问，在充分调动起学生好奇心的基础上，教师再向其进行说明，然后才进行课堂内容教学。再比如，在学习“mynewfriends”这一章节时，可以向学生设问想不想找寻一个外国新朋友，大多数学生的回答都是肯定的。这时就可以向学生介绍与新朋友相处常用到的表达方式有哪些，外国友人的生活习惯是什么，然后让学生跟随课本内容学习相关的内容。通过创设恰当的问题情境，启发诱导学生的思维和行为，能够有效提高技工学校英语启发式教学水平。[2]第二，提高英语教师自身素质，为英语启发式教学奠定基础。在技工学校的英语教学中授课教师是关键，是学生进行英语学习的引路人。因此，在英语教学中有效融入启发式教学模式，首先需要提高英语授课教师的自身素质，深化其对启发式教学模式的认知和认同，为后续教学的持续推进奠定基础。具体而言，学校可以通过组织英语授课教师听与启发式教学相关的视频讲座，让教师谈谈其感悟，并要求其将此教学模式应用于英语教学安排和课堂教学中。然后再在吸收借鉴他人经验的基础上制定相应的规则措施，对英语启发式教学结果进行考核和评价，以此来不断优化启发式教学模式在英语教学中的具体应用。只有先从教师主体着手，才能在技工学校的英语启发式教学过程中做到有的放矢，践行启发式教学理念，提升学生的英语应用能力。第三，积极引进现代教学手段，锻炼学生的听说能力。随着科学技术的不断向前发展，在英语课堂教学中，要紧跟时展步伐，积极引进现代教学手段，多媒体、视频教学手段都可以用于英语启发式教学中。比如在讲到“Greeting”这课时，教师可以放映一些国外友人打招呼聊天的视频，然后让学生跟随视频教学中的内容两两相互练习，再进行分组测验，让学生展示其锻炼情况，以此锻炼并提升学生的英语口语技巧。当学习此章节的Listening模块内容时，教师可以通过播放音频磁带，练习学生的听力。并在这一过程中，教师适时进行讲解，传授一些英语听说技巧，以启发学生思维，引发学生情感共鸣。其次，在学习Read-ing板块内容时，教师可以通过放音频视频让学生跟读阅读内容，强化学生的英语阅读表达能力。此外，在学习“HobbiesandInterests”章节内容时，可以让组织学生开展一场英语交流会，教师先自己用英语表达自己的习惯和兴趣，然后让学生参照此表达模式分别进行交流表达，启发诱导学生，锻炼其英语听说能力。[3]第四，讲解英语单词时，进行类比对比教育。教师在讲解相关单词时，可以进行类比对比教育，以启发学生思维，提高其学习英语的自信。比如，在学习other、another以及theother等单词时，可以先从读音上进行区分，并在another中的an与other之间划出标识区分。然后根据相关语法知识，对定冠词与不定冠词进行区分思考，并以此教学思维引导启发学生进行后续单词的自主学习，提升学生的学习自主性。再比如在学习problem这个单词时，可以让学生试着写出含义问题意思的所有单词，学生通常会说出question、trouble等词汇，然后对这些单词进行类比讲解，并指出其适用范围的不同。[4]
四、结束语
在技工学校中，为了有效提升学生的英语水平和英语应用能力，在其英语启发式教学中可以借助多种教学方法，启发诱导学生的思维。面对开放程度日益增加的社会，技工学校的英语启发式教学也应该紧跟时代步伐，在转变观念的基础上吸收借鉴并探索新的教学思路，进行英语课堂教学。
作者：李艳 单位：潍坊市昌乐县高级技工学校
参考文献：
[1]刘瑶.技工学校的英语启发式教学[J].考试周刊,2007（29）:86-87.
[2]邓瑜.关于技工学校英语课堂教学的几点体会[J].职业,2014（30）:131-132.
[3]谢颖.关于技工学校英语口语教学的探索[J].成才之路,2015（18）:45-46.
[4]马晓刚.关于技工学校“男生班”英语教学的探讨[J].职业,2010（32）:139.