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摘要：
随着时代的发展，教育教学也在不断地发生着变革。启发式教学是宝贵财产，是语文教学取得成功的有效途径。语文教学新课标要求改变旧有的学习方式，强调学生的自主学习，要求建立师生间良好的交流平台，营造和谐民主的学习氛围。主张师生互动，生生间交流沟通。它更看重教学中学生的主体作用，关注学生学习兴趣、探索精神的培养。它认为教学过程应该是师生间互相参与互动的过程。它从学生实际出发，重视学生的个体差异性。教师用启发式教学法科学引导学生积极深入地思考，独立寻求答案，学会分析问题。在启发式教学的引导下，学生不但掌握了知识，还发展了各种能力，形成了正确的价值观。因此，初中语文教学中用启发式教学思想做指导是非常有必要，并值得深入探究的。
关键词：
初中语文；启发式；因人施教
《论语•述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学作为一种新型的教学方法，不同于传统课堂教学中的满堂灌、说教式，在新课程教学改革实践中，备受青睐，取得了显著的教学成就。本文主要分析了启发式教学在初中语文教学中的运用策略。
一、初中语文启发式教学存在的误区
启发式教学是一种科学而有效的教学方法，具有“重在点拨、贵在引导及妙在开窍”精妙之效。但由于其教学实践历程较短，迄今尚未形成一套固定的教学模式，大部分老师在运用启发式教学方法时无章可循，容易走向教学误区。（1）提问即启发误区。部分老师过于夸大提问的教学价值，错误地认为提问即启发，以至于在课堂教学中满堂设问、随意提问等现象屡见不鲜。提问具有很大的随意性，问题质量不高，且点评答案环节的空缺，这样的提问式启发教学形同虚设，启发成效甚微。（2）结果启发式误区。部分老师借助于问题启发学生思考时，往往事先会对问题准备好一个标准答案，在学生思考、回答之际，会诱导学生向标准答案趋近，即使某些学生的回答具有新颖性、创新性，但老师也置若罔闻、视而不见。这种结果式启发存在很大弊端，会使学生对老师产生依赖，情节严重者，会造成老师不发问、学生毫无思路的局面。
二、初中语文教学中启发式教学的应用策略
1.丰富教学内容，实施启发式教学
如何启发学生思考，何时启发，何处启发？启发式教学要想启发得好，启发得巧妙，让学生产生拨云见雾、醍醐灌顶之效，使启发式课堂充满活力和生机，如若教师没有深厚的文学功底、扎实的语言素养，想必是很难实现的。就拿七年级上册的《论语八则》来说，这篇文章是大部分学生第一次接触到论语、孔子，对孔子的认识只局限于教材注解：孔子为春秋时鲁国陬邑人，是我国伟大的思想家、教育家。为了进一步了解孔夫子圣人，就需要老师启发学生思考孔子的伟大之处，同时需要老师引进孔子儒家、仁者无敌等思想，向学生讲解孔子开创私人讲学的风气，及其所研发的因人施教、循循善诱等学习方法，以此启发学生认知孔子的“伟大”之处，激发学生课程学习的热情。总之，启发式教学要做到有问必有答、有疑必有启，用丰富的教学内容，让学生主动投入到教学中来。
2.巧妙设疑，实施启发式教学
提问是启发式教学的有效手段，是教学活动的主线。有效提问、巧妙设疑不仅能够激发学生的求知欲和创造力，还能强化学生的思维运转，帮助学生更好地吸收知识，锻炼学生思维能力。为了避免走入“提问即启发”的教学误区，在启发式教学中提问要做到以下两点：（1）要精心准备课堂提问，在易引发争论和思考处设疑。争论容易激发学生思考，争论状态下的学生思维最为活跃，因此，提问要能够激发学生争论，要引发出不同的声音。如“塞翁失马，焉知非福”寓言故事，在“塞翁失马，是福是祸”争论处设疑，让学生对“福祸”之说发表观点，相互争论，在思维碰撞的火花中，寻找语文学习的乐趣。（2）注重答案点评。在平常的课堂教学中，部分老师对于学生的答案不做过多的点评，有些老师甚至直接拿出标准答案，学生不知道自己的答案是否正确，是否合理。答案点评环节的空缺造成了问题启发没有发挥最大的价值。因此，在学生回答完毕之后，教师要对学生的答案给予中肯性的评价，让学生明确在思考过程中的空缺点和正确方向，不断提高学生思考能力、分析能力。
3.因人施教，实施启发式教学
启发式教学强调尊重学生教学主体地位，发挥学生主观能动性，使学生开动脑筋，主动思考。学生作为独立的教学个体，其思维能力、学习能力大相径庭，存在客观的差异。在启发式教学过程中，如果沿袭传统的“一刀切”“一风吹”的教学模式，不尊重学生个体间差异的客观事实，这样的启发式教学只是满足了部分学生的学习需要，是不能使每位学生得到应有的发展和进步的。因此，在初中语文课堂中实施启发式教学，一定要注重启发教学的层次性，尊重学生由浅入深的认知规律，设计从简单到复杂、循序渐进的启发式问题。对于难度较低的问题可以让思维反映较慢的学生回答，提升学生课堂学习的参与性，增强学困生语文学习的信心；而难度较大的问题应让学习能力强的学生回答，激发学生的挑战欲望，升华学生逻辑思维。启发式教学要把握好简单复杂和抽象具体的原则，要看清学生思维能力和认知结构参差不齐的客观现实，让每位学生在启发式课堂教学活动中有所进步。
作者：潘文娟 单位：山东省滨州市邹平县明集中学
参考文献：
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