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摘要:
新一轮的课程改革要求高中生物课堂要改变传统的“教师讲,学生听”的被动学习方式,强调学生的主动性与探究性。因此,高中生物课堂要让学生在教师的启发下进行学习,从而营造一种和谐、平等、探究等气氛浓郁的学习氛围,使学生能够获得全面、健康的发展。经过多年的实践探索,已经积累了一些实践经验,以此为基础,从创设问题情境、提出问题、发展学生的创新思维三个方面,浅谈在高中生物课堂上实现启发式教学的具体教学策略。
关键词:
高中生物;启发式教学;问题情境;提出问题;创新思维
随着素质教育的发展,很多高中生物老师都意识到,传统的“满堂灌”已经无法适应现代教育的发展,因此,他们都在不断地学习新课改的教育理念与新型的教学方法。启发式教学的本质是培养学生的独立思考能力和创新能力。因此,很多教师为了贯彻高中生物新课标的要求,在日常教学活动中应用启发式教学法,以期促进学生的思维发展,提高学生的生物学习能力,培养学生的创新意识。然而,在实施启发式教学的时候,遇到了很多问题,如教师所设置的问题情境无法激起学生的思考;依然无法摆脱“老师问、学生答;老师讲,学生听”的传统方式;重思维结果,轻思维过程等,导致启发式下的高中生物课堂教学效率十分低下。下面,笔者就如何在高中生物课堂上实现启发式教学,提出一些建议。
一、创设问题情境
“学贵思疑”,任何生物结论都是由于人的疑问引起的,问题是生物知识的起源,因此,教师可以在高中生物课堂上创设问题情境,让学生置身于思考与质疑的实际情境中,潜移默化地形成思考的好习惯。设置问题情境,是实施启发式教学的重要措施,是开发学生智力发育的重要手段。“孟母三迁”,就是在强调环境的重要性。如果教师能够为高中生创设良好的问题情境,自然可以使其受到问题的启发,从而使其养成勤于思考的好习惯,逐步消除传统的“灌输—接受”式教育对他们所造成的影响。创设问题情境,主要是为了激起学生与生物学科之间的冲突,使这个认知冲突激发学生的主动思考。因此,老师需要注意把握问题情境的尺度,避免使高中生的注意力集中在过于花哨的问题情境之中,而是使学生的注意力集中在生物学科之上。在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学中,我在课堂上问学生:“大家早上都吃饱了吗?”有的学生回答吃饱了,有的学生回答没有吃饱。我再问:“如果大家没吃饱的话,在上午的最后一堂课中,大家有什么感觉啊?”学生回答:“很饿,没有办法集中注意力。”“头晕晕的,有时候会眼冒金星。”等。紧接着,我再提问:“一般情况下,大家吃什么能够维持时间较久的饱腹感呢?”学生回答:“馒头。”“面条。”“肉。”等。然后,我开始正式引入本课教学,问学生:“大家想不想知道,这些食物中都有哪些营养成分呢?我们了解这些问题之后,是不是可以知道哪些食物可以快速帮我们补充能量呢?”学生回答:“是。”这个情境与学生的实际生活相结合,能够充分调动学生的学习积极性,使其对生物保持高涨的学习热情。
二、分层提出问题
提出问题是每个学生都应该具备的一项技能。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”启发式教学的主要教学目的就是通过老师的指导,使学生养成自觉、主动进行思考与实践的习惯。然而,很多教师在提出问题的时候,没有考虑学生的认知差异,让所有学生思考同一问题,中等生还能勉强跟上教学思路,后进生则完全无法参与生物教学活动。久而久之,高中生物教育就会变成尖子生发挥魅力的个人舞台,使高中生物教育成为只有尖子生所能接受的教育,忽视了中等生与后进生的发展。事实上,在“应试教育”的影响下,很多学校会按照高考学生的成绩,为教师分发一些“补助”,这就更加使教师将教学重点放在了尖子生身上。即使是在实施新课改的今天,很多学校也没有改变这种现状,使启发式教学成为尖子生思考与探究的阵地。为了让每个学生都能够得到发展,都能够学会科学的思考方式,教师必须要分层提出问题,使学生思考与其认知水平相符的生物问题,切实实现用启发式教学手段促进学生个性发展的教育目标。在“细胞中的糖类和脂质”中,我在课堂教学中,提问:“糖都是甜的吗?”时,由于与学生的生活经验紧密相连,会让一些生物知识基础比较薄弱的学生回答;在提问糖类的功能、分类等时,会让中等生进行作答;在提问人类、动物脂肪的分布等问题时,一般会让尖子生回答。
三、发展学生的创新思维
“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”现代科技日新月异,只有真正具备创新能力的民族,才能够在国际竞争中处于不败之地。生物这门科学,对于人类的发展与进步有着重要的积极作用,因此,高中生物教师要利用启发式教学,发展学生的创新思维,促进学生的智力发育,使学生能够从不同的角度思考问题,提出解决问题的不同办法。这不仅可以让学生学会举一反三,还可以切实减轻学生的学业压力。实验是高中生物教学的重要方法之一,我经常让学生通过实验来获取生物知识。每次在开展生物实验之前,我除了为学生出示一份实验计划之外,还会让学生自主设计一些实验方案,考虑每种方案的可行性,如果可行性较强,会让学生按照自己的方案进行实验。很多学生设计的实验方案都或多或少地存在问题,为了使其对生物学习保持高度的自信,我会用鼓励性的语言指出他们实验方案的不足之处,帮助他们完善自己的实验。
总而言之,在高中生物课堂上采用启发式教学方法,能够让学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面实现综合发展,是切实实现“以生为本”的重要教学方式。因此,教师必须认真总结教学经验,汲取在实施启发式教学法过程中的教训,不断促进启发式高中生物课堂健康发展。教师要创设问题情境,让学生沉浸在思考的环境之中;分层提出问题,让每个学生都充分调动他们的思维;发展学生的创新思维,鼓励学生举一反三,在提高学生生物能力的同时,使其能够真正快乐学习。
作者:陈光跃 单位:广东省罗定市廷锴纪念中学
参考文献:
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛,2013(21).
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教学研究,2015(19).