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摘要:
“英语国家社会与文化”是高专院校英语专业开设的一门重要课程，对于学生增强对目的语国家文化的了解，从而学好英语具有重要意义。但实践中教师教学方式陈旧落后，教学效果欠佳。尝试探究情境教学法在高专“英语国家社会与文化”课程中的具体应用，以期从中摸索出该课程的教学规律，丰富该课程教学方法，最终服务于高专英语专业人才的培养。
关键词:
情境教学法;英语国家社会与文化;教学方法
“情境教学”这个概念是Brown，Collin和Du-guid于1989年在他们的论文《情境认知与学习文化》中提出来的。他们认为“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行”〔1〕。这种理念与外语教学实践相结合，成为外语教学中的一种重要教学法，受到广大研究者和教师的青睐。其核心是根据教学内容创设相关情境，让学生在具体的情境中感知和认识事物。情境教学法通过创设可以感知的情境，能够将抽象的知识具体化、形象化，从而让学生更容易接受知识和处理信息。英语国家社会与文化课程主要介绍西方国家地理、历史、政治、经济、文化等方面的知识，这些内容作为一种外来文化，学生相对陌生。尤其对于文化基础薄弱的高专学生，听起来更是一头雾水，普遍感到遥不可及。因此，通过情境教学法，让陌生的西方文化变得形象生动起来，这对于高专学生学好这门课程，不啻为一个不错的方法。
一、英语国家社会与文化课程教学现状
语言是文化的载体，学习外语必须结合文化，只注重语言形式而不注重语言的内涵是学不好外语的。学习英语的目的是能够与英语国家的人实现有效交流，然而有效的交流不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及到许多文化因素。因此，学好英语必须要熟知英语国家社会与文化。伴随全球一体化的迅猛发展，国际交流日益增加，跨文化交际的问题得到凸显，英语国家社会与文化课程成为外语教学中的一门重要课程。笔者所处的朔州师范高等专科学校英语专业也开设了这门课程，并且作为一门必修课受到高度重视。为了解该课程教学情况，笔者对该校英语专业2013级的80名学生进行了问卷调查，他们已经开设了英语国家社会与文化课程，对该课程教学具备了一定的认识。从调查结果来看，80%以上的学生认为开设这门课很有必要，但对这门课感兴趣的学生比例不足50%，主要原因是学生对教师的教学方式不满意，绝大多数教师在教学中采用阅读和翻译相结合的教学方式。总体来看，高专院校虽然开设了英语国家社会与文化课程，但该课程教学效果较差。面对高专学生英语基础薄弱、知识储备不足、对英语国家历史文化知识生疏的现实情况，大多数教师仍采用传统的翻译法，一字一句讲解，学生感到枯燥乏味，最终往往流于形式，沦为学生自学课或课后阅读课，无法达到让学生了解英语国家文化的初衷。
二、情境教学法在英语国家社会与文化教学中的应用
情境教学法的核心是创设情境，具体到该种教学法在英语国家社会与文化教学中的应用，其核心就是结合教材内容，教师通过多种方法创设情境，将学生带入具体情境，让学生产生如同出国旅游、听导游现场讲解一样的感受，从而调动他们学习的主动性和积极性。本文以朱永涛、王立礼主编，高等教育出版社出版的《英语国家社会与文化入门》一书为例，探究情境教学法在该课程教学中的具体应用。
(一)运用多媒体做好课前热身活动带入情境
课前热身活动即“导课”或者“导入”。叶圣陶老先生说过:“教者，在于引导、启发”〔2〕，而引导、启发的媒介是情境，课前热身活动的本质是营造一种良好的学习情境。人在认识上普遍存在“先入为主”的问题，教师在教学中应该抓住这一认识规律，结合教学内容，创设相关情境，将学生的“先入为主”引导到对教学有效开展的轨道上来。它是整个课堂教学的第一步。多媒体能够将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，使教学内容从静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播，使教学内容的演示更加形象化、立体化，有助于丰富学生的感性认识，促进其理解，增加学生的兴趣。在具体的教学实践中，笔者通过运用多媒体播放相关国家音频、视频资料，从视觉和听觉上促使学生大脑兴奋起来，使其注意力高度集中，让他们对所学内容形成总体认识。比如，在介绍每一个国家之前，笔者一般通过多媒体播放该国摄制的旅游宣传片进行导入，因为大多数国家的旅游宣传片都会以美景结合当地特有的文化色彩来吸引目光，令人印象深刻。如在学习TheUnitedKingdomofGreatBrit-ainandNorthernIreland这一章时，笔者播放了英国旅游宣传片(Britain———YourNextHoliday)，该片内容丰富，先后呈现了泰晤士河、大笨钟、皇家卫队、白金汉宫、莎士比亚戏剧、甲壳虫乐队等历史和文化景观，学生看了以后有一种身临其境的感受，从而增强了了解和认识英国的兴趣。
(二)围绕中外文化对比开展小组讨论把握主要内容
按照建构主义理论，“学习不是被动接受教师所传授的知识，而是通过利用各种教学资源，在特定情境下对教学内容积极主动的重构”〔3〕。对于学生来说，学习“英语国家社会与文化”这门课，不是一个从无到有的简单过程，而是在学生个体原有认知的基础上建造新的认知结构。教师在教学中应当基于所讲授的英语国家文化知识，激活学生对本国相关文化知识的认识，帮助学生利用头脑中已建构的知识，通过中西方的文化对比进行教学，从而达到帮助学生了解英语国家文化的目的。具体教学实践中，笔者结合讲授内容，组织学生通过小组讨论的形式，讨论与所学内容相类似的本国情况。在此基础上再去讲授英语国家相关文化知识，让学生在对比中增强学习兴趣，提高学习效率。如在讲授Australia这一章第三单元WorkandFamilyLife时，先根据这一部分内容列出相关知识要点，主要包括以下几个问题:澳大利亚男女平等在工作方面的情况;结婚生子情况;家庭组织形式，具体包括单亲家庭、混合家庭、独生子女家庭、同性恋家庭情况;工作与家庭之间的平衡情况;家庭生活中男女付出情况。然后让学生围绕以上问题，讨论中国类似情况，并得出结论。在此基础上再去讲解课文，学生就能很容易掌握所学内容。
(三)利用模拟角色表演深化对所学知识的认识
模拟角色表演实质上是一种情境再现活动。在此过程中，学生通过角色扮演进入包含真实事件或问题的环境，在亲身经历探索事件和解决问题的过程中，深化对所学知识的认识，并且根据自己的亲身经历能够实现对知识的重构。在英语国家社会与文化这门课上，教师可以在讲解英语国家节日、政治活动等主题时进行角色扮演，可以设置一些相关场景，让学生分组进行角色扮演。通过角色扮演，学生对所讲的主题有着更加深刻的理解，从而达到学习和提高的目的。比如，在讲授Sport，HolidaysandFestivalsinBritain这一单元时，由于英国圣诞节有一项非常重要的传统，就是每年女王都会通过广播和电视作贺词，为了对英国圣诞节这一传统有更加深刻的体会，组织学生扮演英国女王发表演讲。通过在“英语国家社会与文化”课程教学中的实践，笔者认为，运用情境教学法开展教学，教师能够把学生感到生疏、费解的内容转变成具体生动、可以感知的情境，这样就能调动学生的学习兴趣，增强其学习的积极性和主动性。此外，情境教学法的应用可以为学生提供良好的、令人愉悦的语言学习环境，它使英语国家社会与文化课堂更加有趣和生动，教师和学生以及学生与学生之间的互动加强，能够达到师生互动、教学相长的目的，提高教学效果。需要注意的是，应用情境教学法要根据学生的英语水平去创建不同的情境。
作者：徐丽丽 单位：朔州师范高等专科学校
参考文献
〔2〕叶圣陶．叶圣陶语文教育论集〔M〕．北京:中国教育科学出版社，2015:86．
〔4〕朱永涛，王立礼．英语国家社会与文化入门〔M〕．北京:高等教育出版社，2011．6．
