前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中启发式教学方法(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
高中生物在高中教学中占有重要的地位。生物学科是研究生命现象和生物活动规律的科学。通过生物学科的学习不仅可以让学生掌握自然科学知识，还可以有效培养学生的思维能力、实践能力。而启发式教学方法作为新型的教学模式在高中生物教学的应用中有着很好的前景。对启发式教学法进行了概述，并论述了高中阶段生物教学采用启发式教学法的积极意义，探究了高中生物课堂中启发式教学方法的应用，为高中生物教学探寻一些有效的教学方法，以达到生物的高效教学。
关键词：
高中生物；教学；启发式；教学方法
高中阶段生物的教学内容具有抽象性，学习对象不是学生在日常生活中看得见摸得着的事物。学好生物知识能够帮助高中学生尤其高三学生提高高考成绩，构建合理有效的知识体系。生物知识体系的学习能够丰富学生的基础常识，非常有利于学生未来的学习、生活。教师在教学中采用启发式教学法能够帮助学生理解生物概念，有利于学生认识、理解和掌握生物现象、生物理论的发展过程，有助于教师教学效率的提高。
一、启发式教学法概述
启发式教学法是指教师在教学过程中通过多种手段来启发学生的学科学习。教师可以使用问题、图片、实验等多种形式来帮助教学，从而激发学生不断思考，帮助学生提高学习积极性，完善学生的知识结构。启发式教学法在高中生物教学中的应用颇为普遍，教师通过多种方式的应用来帮助课堂教学，启发学生深层思考、广度思考，有助于学生对生物知识有深层次地挖掘，从而提高学生的生物知识水平。
二、启发式教学法的作用
启发式教学法作为一种新颖活泼的教学方式，能够多方面帮助学生学习生物知识，提高生物学习能力。
1.激发学生学习的积极性
启发式教学法较传统形式的课本教学法要生动活泼形象得多，启发式教学法能够帮助学生对于生物课本中的知识有较为直观的认识和了解。此外，启发式教学法以学生为课堂本位，让学生在活泼生动的课堂氛围中不断学习，从而激发学生动脑的积极性，刺激学生对不同知识点的联系、总结，从而激发学生学习的积极性。
2.把抽象的知识具体化
高中生物的主要内容是研究生物体生命现象以及生命活动规律背后的本质内容，这些现象和规律的本质一般较抽象，难以被学生理解和接收。启发式教学能够在课堂上使用多种辅助教学手段来帮助学生对生物知识有一个直观的认识，有助于学生记忆和理解，把抽象的课本知识具象化。
3.帮助学生养成良好的学习习惯
启发式教学法能够在帮助学生学习生物基础知识的同时，帮助学生形成探究、解决生物问题的良好学习习惯。启发式教学法使得教师在生物课堂上可以学习研究生物方面的问题时，帮助引导学生提供解决问题的思路，从而帮助学生养成发现问题、探究问题、解决问题、思考总结的学习习惯。
三、如何在高中生物教学中使用启发式教学法
1.运用照片、视频，启发学生发现问题
高中生物的教学需要运用照片、视频等帮助学生把要学习的内容可见化，帮助学生把抽象、难以理解的现象看明白后，从而引导启发学生发展问题。例如，在学习有丝分裂时，教师在课堂上要通过短片或照片解释动物细胞有丝分裂的过程，解释有丝分裂对于动物成长、发展、繁殖的重要意义，从而启发学生提出有丝分裂过程中与分裂相关的问题，启发学生思考。
2.利用生物实验、生物模型，启发学生探究问题
学生提出生物方面的问题后，教师在课堂上就需要继续采用启发式教学方法启发学生继续探究解决问题的方法。这时，就需要教师利用生物实验、生物模型等辅助教学模式，来帮助学生解决问题。
3.引导学生探索问题，启发学生解决问题
有了解决问题的方法，就需要学生在教师的引导下解决问题。高中阶段的启发式教学需要教师引导学生来探索问题。引导学生探索问题需要教师站在学生的角度，引导学生在实验或者模型的探索过程基础上，针对模型建立成果或实验结果给出适当的结论。在将模型或实验结果转化为适当的理论结论时，需要教师给予学生正确的探索引导方法，启发帮助学生解决问题。
综上所述，本文通过启发式教学方法在高中生物教学中的应用进行了上述探究，希望通过对启发式教学方法的应用研究而完善高中生物教学方法，提高生物教学质量还需要教师不断努力，在和学生不断交流互动的基础上，不断充实自己、完善自己，达到生物课堂的高效教学。
作者：周美华 单位：平潭城关中学
参考文献：
［1］高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.教育教学论坛，2013（21）：68-69.
［2］徐慧琴，曾丽霞，何桢，等.高中生物教学中的人文教育［J］.高等函授学报：自然科学版，2010（5）.
［3］李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透［J］.中国校外教育，2010（17）.
［4］王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.成功：教育，2010（11）.
第二篇：高中生物启发式教学探讨
摘要：
随着教育改革的不断推进，对高中生物教学课堂提出了越来越多的要求。为此，高中生物启发式教学也越来越被诸多教育工作者应用到课堂教学过程中，启发式教学模式从学生的思维出发，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性以及创造性。本文主要对高中生物教学中启发式教学的应用进行策略性探讨。
关键词：
高中生物；启发式教学；策略
新阶段高中生物教学的目的，不仅仅是通过课堂知识讲解，使学生了解掌握生物学的基本原理以及生物学的多种系统知识，而且需要通过老师的引导与教学，不断培养学生学会发现问题、探究问题与解决问题的能力，充分激发学生的创造性与积极性，是学生形成自主学习的学习习惯。现代教学理论中的启发式教学，是在辩证唯物主义认识论的指导下，对过去的教学理论进行了批判性地继承，在现代教育心理学与教育学的基础上不断完善与发展。
1实验教学，促使学生自主实践
在高中生物课堂应用启发式教学应该充分发挥生物实验对学生学习的积极作用，通过实验教学引导学生自己动手操作，真实体验实验过程，观察实验现象，经过学生对实验现象的研究，然后进行深入思考，通过老师循序渐进的引导，使学生能够自我归纳总结实验结论。生物实验配合启发式教学理论应用到教学课堂中来，有利于提升学生的实践能力以及独立思考能力，通过自我探究与老师指导相结合，使学生不断提高思维缜密性与严谨性，真正做到在生物课堂中自我发现与自我总结。实验启发式教学，能够培养学生的探究能力，激发学生对生物学习的兴趣和欲望，提高学习效率。启发式教学理论在生物实验过程中实现首先，教师要做好充分的教学准备，包括教学内容的准备以及教学设备的准备。鉴于实验教学的特点，要求所有的同学参与到实验过程中来，所以在课堂教学开始之前，老师需要为学生准备充足的实验器材，例如在讲解细胞这一知识的时候，老师在教学开始之前要准备充足的载玻片、盖玻片、显微镜以及生理盐水等等，为实验教学做好充分的准备。其次要引导学生对教学进行充分参与。在教学过程中采取课堂问答的形式，对学生进行循序渐进的引导，帮助学生发现实验现象、总结实验结论。最后，教师要做好指导与总结，对于学生操作有误的情况予以指出，帮助改正，总结实验结论，解释实验原理和方法。
2创新教学，激发学生学习热情
启发式教学在高中生物课堂中的应用可以采用创新教学模式的方法来激发学生学习的热情。启发式教学是指在教学过程通过学生自我探索与教师的不断引导来达到提高学生学习能力与学习效率的目的，为此，较高的学习兴趣对于学生的学习来说是非常重要的。教师通过创新教育方法来突破传统高中生物教学的束缚，开拓教学形式，以全新的形式来调动学生的积极性，从而达到启发式教学的目的。这里所说的创新教学形式，主要强调对现代化信息技术的应用。通过利用现代信息技术，将一些细胞或者人体组织等进行立体还原，比如动人体系统的动态还原、对叶绿体的形态还原等，然后利用多媒体设备在课堂上展示给学生，是学生能够更加具体、形象地了解生物知识。对于一些没有见过的稀有物种，或者在所在地区不常见的生物，利用互联网，通过影像资料、图片等形式向同学们展示出来，不仅有助于学生学习生物知识，而且有利于学生开阔视野，增长见识。
3小组合作，推动学生进行探究
小组合作学习是创新教学的另一种形式。小组合作进行探究学习作为启发式教学的一部分，能够突出学生的学习主体地位，使学生做到自主学习，通过教师的引导与启发，学生自我学习、自我探究。小组合作的方法是通过将全班同学分成一定数量的小组，数量不宜过多或过少，数量太多的话，不能保证每个成员都能参与其中，相反，如果数量过少，则会对小组成员造成课程负担，小组内部不能够做好分工工作，反而会降低学习质量。对小组成员进行分工，明确职责，在组内合作完成生物实验以及实验报告。小组合作学习可以推动学生在同一课题下，组内集思广益，探究不同的研究方法，增强学生的自我探究能力与实践能力，同时，小组合作的形式可以增加学生之间的交流互动，增进学生感情，团结同学，不断培养学生的分工协作能力。小组合作的启发式教学在于两点：第一，学生之间的相互启发。通过组内成员的讨论探究，各抒己见，能够为学生提供不同的思路，开拓他们的思维；第二，教师对学生的启发。这在教学过程中是占主要的。教师对学生的引导和启发需要老师站在学生的位置上，充分结合学生的思维方式与认知水平，以免出现学生的理解障碍。
综上所述，本文从实验教学、多媒体教学以及小组合作学习三种形式出发探讨了启发式教学在高中生物教学的应用。启发式教学的有效应用，为传统的教学开辟了新的形式，为学生开拓新的学习思路，学生通过启发式学习能够调动学习兴趣，培养自主学习的能力，不断提升个人素质。
作者：魏晓飞 单位：吉林省长春市九台区第一中学
参考文献
［1］周昊．浅谈高中生物“启发式”教学的探究［J］．中学生数理化（学研版），2015，（11）：37－38．
［2］陶久悦．高中生物教学中启发式教学方法的有效应用［J］．高考，2014，（10）：16－18．
第三篇：高中化学课启发式教学应用
启发式教学的核心是激发学生独立思考能力与创新意识，激活学生思维，加深其对问题的思考与理解，从而提高学习效率。同时，启发式教学还能引导学生独立思考，提高学生的课堂参与度，因此历来都受到教学工作者的重视，其应用范围也越来越广。为推动启发式教学的广泛应用，促进教学质量提高，让学生更好融入高中化学学习当中，结合教学实践，笔者认为可以采取以下教学策略。
一、提问启发
学生是课堂活动的主体，教师要合理进行课堂提问，调动学生思考的积极性，促进师生互动，推动教学活动顺利进行。例如，在学习“铝的化合物制备”时，学生通常知道铝盐和碱反应可得到铝的化合物，但不知道究竟用哪种碱进行化学反应可以得到铝的化合物。实验前教师可以向学生提问，然后让学生探究分析。学生往盛有Al2（SO4）3溶液的试管分别滴入NaOH溶液和氨水，发现都有白色沉淀生成，一些学生马上得出结论：这两种碱都能得到铝的化合物。而另一部分学生继续实验，NaOH溶液的试管中间有沉淀生成，继续加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的试管继续加入氨水，白色沉淀依然存在。学生很容易得出结论：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通过提问和实验探究，学生可以得出以下结论：Al2（SO4）3与NaOH溶液或氨水反应都能生成铝的化合物，但铝的化合物溶于强碱，不溶于弱碱。因此，制备铝的化合物时，应该选择Al2（SO4）3和氨水。先提问启发，然后让学生进行实验操作，亲自体验探究过程，得出结论，这样做有利于学生加深印象，提高学习效率。
二、案例启发
启发式教学主要让学生掌握学习技能，能举一反三、触类旁通，为实现该目标，合理引入教学案例是十分必要的。例如，学习《分子结构》这章时，可以让学生讨论：中心原子相同，为何H2O、CH4分子结构不同？然后由浅入深，H2SO4分子是什么结构？分子中存在何种键型？形成此键型需要什么条件？通过这样的启发和引导，学生自主进行推理，得出结论,层层设疑，环环相扣，有利于加深对相关问题的理解。
三、情境启发
合理创设教学情境，让学生在具体情境中思考和分析问题，掌握化学知识。例如，学习氯化钠、金刚石和石墨时，为了让学生对这些结构有更为全面的了解，启发学生思维，可以利用多媒体技术创设情境，用Flash软件制成空间旋转体，将有机物结构直观形象地展示给学生。这不仅可以激发学生兴趣，还能打开学生思路，发挥学生的空间想象力，促进学生提高知识应用能力。
四、对比启发
教学过程中，将不同的内容进行对比分析，比较存在的差异，揭示相互联系与区别，以启迪学生思维，巩固所学内容。例如，可以将元素、核素、同位素，平均速度与瞬间速度，电解池与电镀池等进行对比分析，以加深对这些内容的了解，启发学生思维，巩固所学内容。
五、实验启发
化学离不开实验，需要合理利用实验启发学生思考相关问题，调动学生的思维积极性。例如，将NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀会溶解。为验证该结论，可以采用实验分析方法，颠倒实验顺序，将AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，认真观察现象，然后与之前的结论对比分析，比较二者的异同，并分析成因。这种实验启发的方式既能激发学生兴趣，还有利于提高学生的化学知识应用能力。
作者：孙海燕 单位：江苏省宜兴市张渚高级中学
