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【摘要】
目前，《英语新课程标准》把培养学生创新思维能力提到了重要地位，这对推动学生的全面发展、弘扬个人的主体精神有着积极影响，由此决定了英语教师必须在新课程理论指导下更换教学观念，采取启发式教学法，努力培养训练学生的创造性思维能力。总结数年来日常教学实践，本人就启发式教学的理解、要求和具体做法谈谈自己一些粗浅的看法。
【关键词】
启发式教学；启发教学的要求；启发式教学的方法
如何有效地利用多种途径和方法来启发学生的积极思维，促进学生自主探究学习能力的真正发展，是构成英语课堂教学技巧的重要组成部分。下面就本人多年的学习和教学实践，谈谈对启发式教学的理解和具体做法。
一、定义理解
启发式教学是指在课堂教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。表现在：1.在教师与学生积极互动的教学过程中，该怎样合理地处理好传授知识与培养能力的关系，以激发学生学习的积极主动性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，并进一步陶冶其品德情感；2.培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；3.引导学生质疑、探究、创新和实践的能力，同时尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同类型学生的学习需要，使每个学生都能得到一定的发展。启发式教学法既保证了学生是教学活动的主体，体现了教师是教学活动的主导，发挥了两者的积极性，同时又充分开发了学生的积极思维，可以说这种教学是一种理想的教与学的方式，是我们每一个教师所应该追求的教学境界，也是我们每个英语教师必须掌握的基本教学能力。
二、启发教学对教师的要求
本人把启发式教学法对教师的要求归纳为以下三点：
1.确立科学的学生观。
不同的学生观可导致教师出现不同的教学态度与教学风格，科学的学生观是启发式教学的思想基础。教学活动的成败关键取决于学生的主观能动性能否发挥，主体地位能否真正实现。因而课堂教学应注重创设问题情境，激发并提高学生积极探索的热情，培养学生自主学习的兴趣与习惯。教师能够针对学生发展的具体实际，准确地预测其发展潜能，设计出适宜的教学目标，并根据其可接受的心理程度恰当地予以启发、引导。
2.确立先进的教育功能观。
课堂教学作为主导学生发展的一种特殊教育实践活动，必须真正拓宽教育视野，摆脱应试教育的束缚，这就要求本人们英语教师在确定教学目标时应该回应这一总体目标，而不能仅仅局限于“教会”学生某些知识，在教学目标的实施过程中，也不能满足于让学生“学习”书本知识，而必须在促使学生“学会”、“会学”和“能用”上下功夫，从而促进学生英语整体素质的不断提高与个性的逐步成熟。
3.具备合理的认知结构。
启发式教学应建立在对学生充分了解、对教材充分掌握、对各类教学策略与技术充分熟悉的基础上。因而教师必须用足够的知识储备，形成合理的知识结构，打好有效地进行启发式教学的认知基础。这就要求教师须不断学习，获取广博的文化科学知识与精深的专业基础知识，它是教师赖以进行高质量的教学活动、引导学生发展的坚实支柱；同时，教师也应该不断汲取教育科学的丰富营养，掌握科学有效地引导学生智力活动发展方向的理论武器。
三、启发式教学的常用方法
本人多年的英语教学实践中总结出的几种常用的启发式教学方法：
1.因材启发。
教师必须根据学生个体的不同特点，因材施教，注重培养他们的思维兴趣。这就要求老师必须认真备课，精心设计好每一节课，巧妙安排好每一个教学环节，使不同程度的学生对于每一节课、每一个问题一直抱有有新鲜感、新奇感、追求感和获取感，本人的做法是设悬置疑，层层激发积极思维。例如：本人在教“Iwouldliketo……”句型时，本人没有直接写出和翻译其句型，而是引导、启发学生对句型的理解，层层引导深入思考：首先出示一些苹果问：“Whatarethese？”学生们顺应接着回答：“Theyareapples．”本人再问“Doyoulikethem？”学生又答：“Yes，Ido．”接着我再强调“Yes，Ilikethem.Iwouldliketoeatthem．”后让学生猜出“Iwouldliketo...”是“我想要……”的意思。最后再进一步解释“Iwouldloveto...”这一句型。
2.教具启发。
教具启发就是教师在课堂上用形象、实际的教具或图片媒体出做动作演示以吸引学生的兴趣。如：本人在教比较级和最高级时，从班里挑出三个不同高度的学生，让他们站在讲台前，以此演示为例进行讲解。讲解后我以问话的方式加强学生对这一知识点的理解：“Whoisthetallestofthethree？”学生们接着就能积极而具体地回答了这个问题。通过教具启发的方法，大大吸引了学生的学习注意力，激发了学生的认真学习的兴趣。
3.提问启发。
提问启发就是在课堂上让师生相互提问和回答，即不但老师提问，而且还需训练学生多质疑和提问，并以互问互答的方式，以达到学生反复多听多说的目的。鼓励学生学习英语需要勇气和胆量才能使提问启发收到最佳效果。例如，在学习过去式规则动词ed的发音时，本人给出了这些动词：“worked，helped，fished，laughed，watched，closed，cleaned，lived，showed，played，painted，wanted”并提出这样几个问题：①这些动词后ed的发音都一样吗？②这些-ed各发什么音？③有规律吗？④规律是什么？等等。然后学生会带着疑问聚精会神地听录音，并充满兴趣地去分析问题，解决问题，并能做到举一反三，触类旁通。这样利于激起学生解决问题的兴趣，同时也培养了他们学习的主动性。
4.画笔启发。
简笔画是英语教师在课堂教学中采用的一种形象直观的教学手段。它的作用是运用简洁精炼的绘画语言，配合教师的课堂讲解，使本来抽象、枯燥的教学内容变得形象直观、生动活泼，这种方法可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而更好地提高课堂教学效果。如教Laugh和friendly这两个单词时，用简笔画画出人物相关的两副表情，学生一看图立刻就喜形于色，兴趣盎然，也懂得了这两个词的意思了。此外，借助简笔画启发学生能更好帮助他们理解课文，既不至于增加教学难度，又能保持课文的完整性。教师边讲边将关键词写在每幅画旁边，能更好地帮助学生理解并正确复述课文。
5.设疑启发。
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点，能否恰如其分地“设疑”是一个教师掌握教学技巧的表现。一个有技巧的教师会懂得在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生积极思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。例如：让学生比较两组句子：“Theycanbuythecar，socanwe．”“Heisagoodstudent．”“Soheis．”问学生这两句子有什么区别，第一句能不能换成sowecan第二句能不能换成soishe，大家很快就思考起来，这时我就让不同意见的学生起来表达，启发其积极思维，开始问第一句有几个主语，他们很快答出两个they和we，接着问第二组句子的主语有几个，回答只有一个he。最后得出结论：以neither，nor或so开头的句子或分句，用来表示不同主语的相同看法时要用倒装；但是对对方所陈述的内容表示肯定时不用倒装。
综上所述，启发式教学有着悠久的历史和坚实的理论基础，是我国传统教学长期实践经验的宝贵结晶，它反映了教学过程的客观规律，充分体现了我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于“课程改革的目标、教学过程”等方面的精神实质。为了顺应我国基础教育新课程改革的需要，当代英语教师应根据《英语课程标准》要求认真研究学生学习英语的自然规律，探索积极有效的教学途径，并灵活运用启发式教学法，有条理、有步骤地培养学生的创新思维能力，促进学生把课本所学的理论知识逐步转化为实际语言技能，最后很自然地把语言技能进一步转化为初步运用英语进行交际的能力，以实现学生的全面发展。
作者：李敏芳 单位：福建长乐第一中学分校
参考文献：
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