前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学启发式教学研究与认识，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
现代社会注重人才的培养，而人才的培养要从小开始。在孩子们从小的教育中，不应该死学书本上的知识，而是要学会举一反三，这样才能活学活用。启发式教学作为一种灵活的教学方式，学生在老师的引导下开启自己的想象，这种教学方式不仅可以促进学生学习，而且还可以让他们真正的爱上学习。
【关键词】
启发式教学 初中数学
在初中数学的教学方面，启发式教学对其的重要意义不言而喻。初中数学主要是以探究数学问题为主，老师运用启发式教学来引导学生，调动学生学习的主动性，发展学生的逻辑思维能力，让学生真正体会到学习数学的乐趣。通过启发式教学，学生们可以加深对理论知识的理解，同时也能让知识更加的深入脑海。
一、什么是启发式教学
1、启发式教学概述
启发式教学，顾名思义，就是启发学生思考的一种教学方式。它有很多的教学方法，譬如目标启发，提问启发，比喻启发，提示启发等等。目标启发，就是着重引导学生掌握知识的正确途径和方法；提问启发，这一方式要求真正揭露问题的矛盾性，引导学生积极思考，开动脑筋；比喻启发，教师要用形象的比喻来激发学生的联想；提示启发，教师通过一步步提示来引导学生抓住问题的本质。这么多方法，归根结底，就是让学生在自己现有的经验上，由教师引导，让学生对这个问题进行思考，判断，学会触类旁通。初中在一个孩子的学路历程中是很重要的一个时间段，数学又是现代社会的必修课程，所以初中数学的启发式教学是很重要的，要知道，兴趣是最好的老师。启发式教学不同于传统教学最大的特点就是尽可能让孩子们养成对数学的兴趣，让孩子们爱上数学，这样才会事半功倍，才会取得好的效果。
2、成功案例
案例一：在一元一次方程的学习过程中，首先是利用等式的性质来解方程，然后再进行移项，然而今天是第一次接触到移项这个概念，不少学生出现了大大小小的问题。比如移项后没有变号，没有移项的反而变了号，含有未知数的项数不知道该怎么办。在出现了这些困难的时候，李老师让同学们先提出自己的疑问，然后让其他的同学来解答这些疑问，这样既加深的同学们的印象，又促进了同学间的相互进步。最后，让同学们自己总结解一元一次方程所需要重视的地方，然后，李老师再最终进行一次点拨。案例二：三角形在初中数学占有很大的比例，接下来咱们来看一下王老师是怎么教会同学们证三角形全等的概念。首先，王老师在黑板上画了一个三角形，然后让同学再画一个三角形，问这个三角形符合什么条件才能使这两个三角形全等。然后让同学们进行讨论，对同学们讨论的结果进行一一分析，随后让同学们对所讨论的结果进行一一验证。最后让同学们进行总结，然后王老师再最终总结几句。案例三：在探究如何才能形成一个三角形这个问题中，张老师也有自己独特的教学方法。首先，他准备了很多长短不一的小木棍，然后在小木棍上用笔标上长度。接着询问同学们对如何才能形成一个三角形这个问题的想法，让同学们一次提出自己的意见。然后将小木棍发给同学们，让他们自己进行实践。多次实践后，让同学们自己对这个问题进行总结。最终通过大家一起的努力，得到了形成三角形的条件。张老师的教学方法是运用材料让同学们自己实验，进行自我否定，同时也是在进步。
二、对初中数学启发式教学的探究
1、创设问题情境子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
启发式教学，最终的目的是让学生举一反三，触类旁通。初中数学启发式教学要成功，第一步便是要引起学生的兴趣。在初中数学这一部分，更是要注重培养学生的兴趣。现在有很多学生理科成绩差，主要差在数学。就算是在高考，数学也是极其重要的一门课程。所以打好初中的数学基础是孩子们学好数学的第一步。那么如何引起学生的兴趣呢，创设问题情境在此刻就显得尤为重要。要问的巧，问的妙，问的深，而且提问要力求新颖有趣。创设问题情境也有多种方式，比如学生发现问题与老师提出问题相结合，鼓励学生自己发现问题；联系生活实际自己来创设问题情境；将新旧知识点连接在一起创设问题，这样有利于学生的融会贯通。创设问题情境对教师也有一定的要求，要起于知识，以人为本，更重要的是要营造一种氛围，如果老师创设的问题情境丝毫不能引起学生的兴趣，那这又有什么意义呢？
2、加深学生的理解
作为教师，要知道初中生学习数学的心理特点。大多数学生可能对数学没有什么好感，有些甚至是怕学数学。为什么会出现这种情况呢？这是因为他们对学习的知识不能够理解，老师在黑板上讲完了，他们觉得自己听懂了，但是在做题的过程中不能很好将其与书本上的知识点相融合。同样的类型题，只会做一个，换个方法问就一头雾水。作为教师，这个时候要做的，便是要加深学生的理解。创设问题完成后，第二步便是要加深学生的理解。有些时候，实践永远都比理论更可靠，书本上的知识学的再好不会应用也只是会像赵括一样纸上谈兵。比如在初中数学中常见的一种相似三角形的题型，就是根据建筑物不同时刻下在太阳下的倒影求出该建筑物的高度，作为老师，完全可以领着学生们外出实践一次，拿上尺子等工具，测量不同时刻下建筑物阴影的长度，利用相似三角形的知识就可求出建筑物的高度。相信这对于学生来说绝对是一个很好的经历，如果以后再遇到这种类似的题型，学生们也会快速的解出答案。同样的还有类似河宽和盲区的问题，都可以让学生们通过动手实践来获得。相信这样的教学方式肯定会让学生们牢牢记住。
三、结语
初中数学在学生整个学习生涯中占有重要地位，这就要求我们要合理的利用教学资源，提高教师教学的质量，有效运用启发式教学，深度开发学生的大脑，让学生学会思考，解放学生的思想。教师要想通过启发式教学来激发学生的潜能，就要在各个方面做好准备，积极备课，努力钻研，善于总结，善于诱导学生自己思考。充分发挥好教师的诱导启发作用。初中数学的启发式教学最终的目的是引起学生对数学的兴趣，让他们真正的爱上数学，学会学数学，做到触类旁通，举一反三。
作者：吴志雄 单位：莲花县城厢中学
【参考文献】
[1]朱宝珍.初中数学启发式教学方法的探索[J].科技创新导报,2011（05）.
[2]王长林.关于初中数学启发诱导性问题设计浅见[J].新课程中学,2010（04）.
[3]丁鑫斌.初探数学教学中的启发式教[J].新课程学习:学术教育,2010（02）.
