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直观启发教学法指的是利用生动直观的事物启发学生联想、理解抽象知识，进而使感性思维上升到理性思维。针对护理专业的教学特点，在进行启发教学时可以采用直观语言启发法、多媒体启发法或现场实物启发法。直观语言启发是指教师在课堂中运用生动讲解及形象描述的方法，让学生产生感性思维，并在脑海中形成护理知识的表象，直观语言启发具有不受设备、时间与地点限制的特点，可以在教学中灵活运用。例如，在对乳腺癌相关知识进行教学时，可以采用桔皮样及酒窝征启发学生联想该病的临床症状，让学生形象记忆乳腺癌临床特征。多媒体是常用的现代化教学手段，具有形象直观的特点，教师可以在护理教学中运用图表、投影、录音及视频等直观形象启发学生的认知，进而让学生能够在对比异同、把握规律的基础上认识本质及深入理解护理知识。例如，在对休克知识进行教学时，可以利用模拟动画为学生展示病理变化过程，包括脏器血流变化、产生应激反应等，使学生明确休克的特征，避免混淆中暑、晕厥及休克概念。此外，可利用现场实物进行启发教学。例如，可以让学生到病区闻坏疽恶臭、听肺癌患者特殊的咳嗽声等。
2应用问题式启发教学法，增强护理知识探索能力
在教学中通过设置问题进行启发教学，有助于引导学生在由浅入深的学习过程中培养发现、探索及解决护理难题的能力。在应用问题进行启发教学的过程中要注意针对贴合临床实际情况的案例提出相应的问题，以便可以正确引导与启发学生在脑海中形成护理知识架构。与临床实际较为贴合的案例主要包括患者的临床症状与病理改变情况等，在教学中教师可以先让学生查阅相关资料，以根据临床症状判断患者可能患有的疾病。在学生做出初步判断后，教师可以提出以下问题“该病发生的诱因主要包括哪些？病因是否与患者的生活习惯、既往病史存在相关性？”，以启发学生通过收集患者的临床资料发现问题、了解更多的护理知识，并在探索病理改变与临床症状变化相关性的过程中更好地理解抽象知识，包括发病机制、病理变化对临床症状的影响等。此外，在应用问题进行启发教学时，还应注重将旧知识与新知识结合起来，启发学生在建构护理知识体系的过程中学会巩固旧知及总结新知。例如，可以提出以下问题“实施肾结石取石术之后为何需要保持2周以上的绝对卧床状态？”
3启发独立思考，培养综合思维能力
启发教学的重要任务在于教会学生采用正确的方法学习护理知识，因此在教学中要重视启发学生学会独立思考，并养成综合性思维模式，包括推理思维、判断思维、概括思维、比较思维等，以便在提升综合思维能力的基础上掌握更多的护理理论知识与操作技巧。为了启发学生养成独立思考的习惯，教师可以运用病例分析启发教学法及护理查房教学法等。首先，教师可以在启发教学中采用某一种疾病的典型病例作为引导学生进行独立思考的材料，启发学生采用系统性的方法分析该病例的病因与病理，并总结临床表现、常用的护理干预措施等。在学生完成教师所布置的任务后，可为学生列出护理知识大纲体系，并指定若干本参考书，启发学生通过分析知识大纲体系自主思考问题，并独立制定出合理的护理计划。另一方面，可在启发教学前安排好查房的典型病例，在进行查房教学时，则要求学生观察护理查房操作，同时记录相关的操作要点，在教学后要求学生总结护理查房要点，并思考相应的理论依据。例如，在护理查房过程中发现血液疾病患者出现异常情况，如腹痛加剧、面色苍白、血压急剧降低等，为何需要高度警惕患者是否发生内出血。
4结束语
综上，在护理教学中运用启发性教学方法能够为教学目标的实现提供有效保障。对此，应采用直观启发、问题启发等多种方法实施启发式护理教学。
作者：王晓慧 单位：内蒙古民族大学附属医院