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一、问题设置与英语单词讲授的自然融合
1.实施前提
“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中；如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。
不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。
2.实施过程
符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。
(1)翻译
单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。例如，他给我们留下了深刻的印象(impress).Impress，作为动词，impresssb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：Heimpressedusdeeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。
(2)填空
填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。
二、实践中的困惑与探索
笔者对问题启发式教学法从最初的摸索到日益的完备，看到这种教学方法带来的良好教学效果，学生单词掌握的能力得到有效提高，但也并非每次的启发式教学都能成功，仍存有诸多挑战。不同基础的学生面对同一单词的接受心理，同一单词的问题设置的难度和方向，问题的类型、内容和抛给学生的顺序等还要不断寻找最佳方案。
作者：李丹 单位：南昌工学院