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【摘要】随着新课改的不断深入推进,课堂角色发生了根本性变化,生物学课堂教学也正在从以教师为主导向着以学生为主体的方向转变。所以教师要在教学中不断探寻新的方法,推动学生的深入学习。本文立足启发式教学方法,分析了高中生物学教学中存在的问题,探讨了启发式教学方法在高中生物学教学中的实际应用。
【关键词】高中生物学；启发式教学方法；实际应用
孔子非常重视启发式教学,他曾说:“不愤不启,不悱不发。”这里的“愤”指的是努力想弄明白,将知识通过自身的思考表达出来,“发”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,则要求教师予以达其词,使其清楚。对教师来讲,应该通过自己的外因作用,调动起学生内因的积极性。启发式教学方法是突出学生主体的一种重要方法,可以让学生在探究中获得新知识。启发式教学方法在高中生物课堂教学中的应用,让枯燥的课堂焕发生机,而且实现学生从被动学习到主动学习的转变,推动高中生物教学的持续开展。本文立足高中生物教学,着眼于启发式教学方法的深入探究。
一、启发式教学方法概述
启发式教学方法是新课改教学理念不断深入发展的产物,它在课堂中的应用凸显了学生主体性,让学生在自主探索中掌握生物知识。启发式教学方法在生物课堂教学中的应用有如下几个步骤:构建生物情境—预设课堂问题—小组合作探究—解决问题。启发式教学方法的应用需要教师的深入思考和总结。启发式教学方法立足学生兴趣,让学生回归生物课堂。教师要启发学生从自身生物基础出发,强化自身认知,掌握生物知识,并将理论知识应用于现实生活中去。启发式教学方法在高中生物教学中的应用,要遵循如下几个原则:(1)自主思考。以往的生物课堂教学,教师全权把控课堂,学生只能被动地听讲、接受知识,全程缺少分析和思考,难以调动起学生学习的自主性。(2)举一反三。基于生物学科和实际生活的紧密联系,在运用启发式教学方法开展教学的过程中,教师要注重发展学生举一反三、灵活应用知识的能力。(3)情感性。要想实现启发式教学的最大效果,教师就要注重和谐、民主师生关系的建立,为学生构建轻松、愉悦的课堂氛围,如此才能从根本上提升学生的自主学习能力。
二、高中生物学教学中存在的问题
(一)忽视学生能力的培养。当前的高中生物教学,考试依然是检测学生学习效果的重要手段,同时是课堂教学的风向标。在考试的推动下,教师以成绩为标准,一味地灌输给学生生物知识,却忽视了对学生生物实验能力的培养。教师要努力提升自身的专业能力,而且教师专业能力的发展也不能局限于学科教学上,要深入学生之中,了解他们的真实情况,同时注重发展学生的生物核心素养,让学生可以更好地应对学习内容的变化,并最终提升自身的生物成绩。所以教师要立足自身发展,加强对学生生物能力的培养,为学生日后的学习和发展打下坚实的基础。
(二)忽视学生创新思维的发展。以往的高中生物教学忽视了对学生创新思维的培养,导致学生只能死板地接受生物知识。一方面应试教育影响了学生创新思维的提升,另一方面也降低了教师的教学能力,影响了整个生物教学体系。在新课改的推动下,各种新型教学模式不断涌现,启发式教学方法便是其中之一。启发式教学方法在高中生物课堂的应用,帮助教师优化知识教学,注重发展学生思维能力。如此不仅激发学生的积极性、主动性,而且点燃了教师的热情,并有效提升高中生物教学质量。
三、高中生物学启发式教学方法的实际应用
时代的进步、科技的发展推动着教育事业的变革,新时代教育体制发生了根本变化,众多教学模式不断涌现。对高中生物教学来讲,启发式教学方法是比较具有影响力的一种教学方法。很好地运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过体验问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,而且通过对解决问题方法的探索,可以激发学生的创造热情,培养创新能力。本文从以下几个方面论述启发式教学法在高中生物教学中的应用。
(一)用轻松、形象的语言优化启发式教学法的应用。启发式教学法在高中生物教学的应用,要配以合适、形象的语言,如此才能实现教学效果的最大化。但在实际的教学过程中,教师却沿用死板、乏味的语言,不仅无法调动学生学习的积极性、主动性,还会妨碍学生的生物学习和探究。所以教师在利用启发式教学法开展教学时,一定要实现从呆板语言到生动语言的过渡,为学生构建轻松、愉悦的课堂氛围,促使学生全身心地投入到生物课堂教学中去。例如,启发式教学法在《细胞增殖》这节内容中的应用,对于不同生物的体积差异是由于细胞数量造成的、还是细胞体积造成的这一问题,教师可以用大象体积是老鼠的1万倍,引导学生探究得出结论。借助形象语言的启发式教学,可以激发学生的生物学习兴趣,可以提高学生的探究欲望。
(二)在实验教学中推动启发式教学法的应用。实践是检验学生学习效果的重要手段,在新课改的推动下实验教学被赋予了更多的力量。教师只有将启发式教学融入生物实验教学中去,才能将启发式教学法的作用发挥到最大,才能提升高中生物教学质量。启发式教学在实验中的应用,不仅满足了学生更多的体验,而且深化了学生对生物知识的理解,提高了学生的课堂参与度。例如,在讲解《染色体变异》这节内容的时候,教师设计了“低温是否会诱发植物染色体发生变化”的实验,以深化学生对知识的理解和掌握。教师事先准备好实验需要的材料和工具(洋葱、培养皿、滤纸、纱布、剪刀、冰箱、体积分数为15%的盐酸,体积分数为95%的酒精等),通过学生对本节内容的理解,明确实验步骤以及操作方法,之后学生对实验现象观察和分析,对本节内容有更深的了解,帮助学生牢固掌握课堂知识。
(三)发挥多媒体功效深化启发式教学法的应用。多媒体技术的应用推动了启发式教学在高中生物课堂中的有效应用。在实际的教学过程中,很多课本知识无法形象、直观地展现在学生面前,需要教师借助多媒体图文或视频方式来启发学生,进而提升学生的知识理解能力和应用能力。例如,在讲解《减数分裂和受精作用》这节内容的时候,如果教师单凭语言文字为学生讲解,很难被学生理解和掌握,而多媒体的应用则可以将减数分裂的过程再现出来,进而启发学生对这节内容的分析和思考,进而实现高中生物教学目标。
(四)利用生物实验强化启发式教学法的应用。实验是学生学习生物知识的重要手段,对提升学生操作能力有积极的推动作用。与此同时,实验还是教师开展启发式教学法的重要推动力,所以教师要抓住生物实验,引导学生科学、合理地开展实验教学,并在实验中启发学生,提升学生的观察、分析和概括能力,并为生物教学的有效开展提供充足的动力。例如,教师利用启发式教学法开展《植物细胞》这节知识的讲解中,便可以利用实验方式完成教学,让学生在了解实验器材、步骤的前提下,通过小组合作制作植物玻片,并做好观察、记录工作,再将实验结果和文本插图进行对比和分析,明确植物细胞各个部位的名称。利用实验开展启发式教学不仅缓解了课堂紧张的氛围,而且提高了学生动手操作能力。
三、结语
综上所述,启发式教学法作为一种简单、有效的方法,它在高中生物课堂中的应用不仅丰富了教学内容,而且推动了教学的顺利开展。综上所述,启发式教学法在高中生物课堂中的应用,激发了学生兴趣,提高了学生课堂参与度,为学生的日后学习奠定了坚实的基础。在生物教学中,教师要从教学内容、高中生特点出发,善用启发式教学法,在强化学生感知的情况下,提升教学质量。
参考文献
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作者:杨金芳 单位:山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学
