前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的T型启发式教学意义与发展，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】“启发式教学”开创以来，深得学者们的推崇。针对启发式教学模式的落地仍然需要做大量的研究。本文从“启发式教学”“广度启发式教学”“深度启发式教学”三个方面进行阐释的“‘T’型启发式教学”可以帮助教育者更好地理解启发式教学的要点。进一步对“T”型启发式教学的特点以及具体类型进行阐述，有利于启发式教学理论在实际课堂中的落地。
【关键词】“T”型;启发式教学;教学研究
“T”型启发式教学，以启发为教学的最终目的，通过深度启发和广度启发，使得课堂教学能够真正培育符合时代的人才。“T”型则代表着达到启发的两种方法。“—”代表通过不同的教学形式，丰富的教学内容，把知识从面上铺开。“|”代表遵循博爱的教育理念，通过洞察不同学生的心理和情绪，探索多样化深度启迪方法。当两者相互融合、相互补充时，便是“T”型启发式教学。
一、“T”型启发式教学的理论意义
“启发式教学”由孔子开创。这种教育思想能使得学生把学习当成自己的事来看待。教师的教与学生的自主发展能力也构成一种正反对动关系，遵循反成原理。在教师教的状态下，学生无须自我学习，不需要运用自我学习的能力。因此，教师教得越多，学生越会形成对于教的依赖性。早在1999年英国纽卡斯尔大学教育技术学教授苏伽特•米特拉便用十多年的时间进行了一项“SOLE”（“自发组织学习环境”）实验。证明了学生学习并非一定要依赖教师的教，只要有足够的学习资源和工具支持，学生就能够自我学习、自我组织完成学习行为。但是我们应该意识到的一点是：儿童很少会主动学习，除非他在其中找到了一定的兴趣。“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育。”由此在反对灌输式教育的同时，理应呼吁更有效的教学方法，即启发式教育。
（一）广度启发式教学：启发学生探索书本以外知识
教学应该为学生打开知识的广度，让学生认识到知识的多样性和鲜活性。传统的教学割断了科学活动与人文精神之间的内在联系。教学不应该仅仅局限于狭小的知识领域，英国20世纪著名物理化学家、思想家波兰尼提出“缄默知识”的新知识理论，又称为“前语言的知识”或“不清楚的知识”。尊重学生的缄默知识，让学生在这种教学方式下主动去找寻与自己缄默知识相匹配的知识来进行自我的学习和成长。
（二）深度启发式教学：发挥情感洞察能力个性化启迪学生
西方教育家夸美纽斯、裴斯泰洛奇、中国的教育家陶行知提出的生活教育的思想，都以爱作为核心理念。美国学者进行了一项婴儿辨音的研究，结果发现婴儿并不能通过机器设备上播放的视频来学习语言，获得语言发展。Kuhl等的研究发现，为9个月大的英语家庭出生的婴儿（纯英文生活环境）配一个中文教师，每周只需一次，经过12次与中文教师互动后，婴儿对中文发音的辨识度就达到了与中英双语家庭中成长的婴儿同等的程度；而使用视频学习中文的婴儿，采取同样的频率和时间，而且视频中的教师与现实中的中文教师是同一个人，结果婴儿对于中文发音的辨识度与普通英语家庭中成长的婴儿（纯英文生活环境）没有任何差异——这充分说明了机器教人的效果远远无法与人教人的效果相提并论。人在知识的存量上远远不如机器人，然而真人的教学效果却远远高于机器人。所以启发式教学方式应该注重深度，教学应牢牢把握自身博爱的情感输出，做一个有温度的教师。
二、“T”型启发式教学的现实意义
通过学术上的案例和研究说明了启发式教学所具有的理论意义，通过对现实教育背景研究将更益于我们看出“T”型启发式教学的现实意义。
（一）新时代要求教师从掌握知识迈向启迪思维
雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”在智能时代下，什么样的人才不会被机器替代？由此提出全人格教育，提出培育独特的人等。为了应对21世纪的挑战，各国相继提出要培育学生的核心素养。教学内容通过“T”型启发式教学融入了时代的要求和特色。课堂上除讲授具体的知识让学生理解记忆外，还需围绕时代的主旋律进行主题式演讲，力求召唤起学生与教师在知识上、思维上产生共鸣。
（二）教改持续推进下教师教学的现实工具
“T”型启发式教学改革适应于我国现阶段学生水平现状，将循序渐进地帮助学生成为主动的求知者。在教育改革的浪潮下，需要“T”型启发式教学来唤醒学生的思维。我国现阶段的教育培养目标，从以“教”为中心走向以“学”为中心，但是学生的学不应该集中在课堂的40分钟里，而应该去开拓课堂外的时间，让学生能自觉地利用课余时间进行学习。
（三）启迪式教学帮助每位学生找到兴趣点
课程创新的根本出发点是求得每一位学生的发展，而不是简单化的知识创新。基础教育课程不可能让学生完全掌握未来工作所需要的全部知识，更重要的是让他们“学会学习”“发展智慧”。1996年，联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。面对未来科技和社会的发展，应该把四大支柱顺序倒过来。学会做人是我们毕生所要学习的，在智能时代更应该学会做一个独特的人。无论学生的考试成绩如何，基础如何，所有学生都能从教师上课内容中获取信息，理应成为教学改革的根本出发点。
三、“T”型启发式教学的发展可能性
通过“T”型启发式教学的意义阐释，我们已经对这种教学方式有了初步的认识，但如何使这种教学方式在实际教学工作中落地呢？为使“T”型启发式教学得以在实践中开展，进一步来说，有如下三种类型的“T”型启发式教学方式可供选择。
（一）教师主导“T”型启发式教学
教师按照教材编排的章节或者围绕一个主题，将教材上的知识和教材之外的知识进行融合来教学，想办法把与这个章节和主题有关的知识通过搜集和整理教给学生，从公式原理的讲解走向现实生活中的运用。利用这种方法，教师应该围绕知识的产生（发现者的心路历程）、运用、有待继续探讨的前景为框架组织教学，勾起学生的兴趣和好奇。利用课堂时间尽可能多地把学生的知识面打开。学生可自行学习深入了解，教师持续对学生进行指导。
（二）学生主导“T”型启发式教学
教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动主体的“互动型学习环境”。学生与教师的互动是必然的，学生主导“T”型启发式教学中，学生在演讲中形成自己的思想和观点，“对话式教学”为学生的主动学习打开了半扇窗。而当开展学生主导“T”型启发式教学时，学生通过自己的学习和思考有了一定的思考和感悟，就不会轻易地走进教师早已有的标准答案之中。教师提出问题，让学生自行探索，给学生规定展示的时间，这种启迪方式给学生创造了和教师平等对话的机会。
（三）辩论式“T”型启发教学
辩论式“T”型启发教学，以启发为教学的目的，采用辩论的教学形式，正如笛卡尔所指出的，思维必须遵循“普遍怀疑”的原则来保证知识的客观性。辩论包含了怀疑、反驳、证伪的过程。在这个过程中，辩论双方以及听众看到了自己没有看到的事物的其他方面，从而获得更具自主性、实在性和客观性的知识。这种教学分为两种形式，教师与学生之间的辩论，学生与学生之间的辩论。通过辩论，教师与学生都能从中获得启发。
作者:梁思源 单位:华东师范大学教育学部