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摘要：新课改对高中语文教学提出了更高的要求，教师不仅要传授知识，更要充分发挥学生的主观能动性，培养他们的独立思考与自主学习能力，促其核心素养提升。启发式教学有利于激活学生思维，激发学生的学习兴趣，提高高中语文教学效率。文章对启发式教学在高中语文教学中的运用意义和运用策略进行探究。
关键词：启发式教学；高中语文；应用策略
启发式教学指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和学习规律，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习积极性，促使学生主动学习的一种教学方法。它可以有效提高学生举一反三的能力，同时锻炼学生的自主思考能力，提高课堂教学效率。
一、启发式教学在高中语文教学中的运用意义
1.有利于激发学生的学习兴趣。启发式教学提倡从学生的学习实际出发，贴近学生生活、符合其认知规律，能有效激发学生的学习兴趣、提高教学质量。启发式教学改变了传统的教师主导的教学模式，充分调动了学生的学习主动性，使语文学习变得更加有趣。
2.有利于提高学生解决问题的能力。启发式教学不仅是一种教学方法，也是一种教学思想，它的主要目的是在教学过程中培养学生解决实际问题的能力，提升学生独立思考、主动探索的能力。启发式教学在高中语文课堂中的运用对提高学生解决问题的能力和知识运用能力意义重大。3.有利于建立良好的师生关系。与传统教学方式相比，启发式教学更重视师生之间的沟通交流。通过平等的沟通交流，教师可以更好地掌握学生的情况，以自身的言行更好地影响学生。启发式教学也增加了学生之间交流的机会，学生相互学习、相互影响，有助于实现共同进步，增强语文学习效果。
二、启发式教学在高中语文教学中的运用策略
1.循序渐进启发学生领会课文。语文学科需要熟记和理解的内容非常多，运用启发式教学可以有效深化学生对课文的理解，提高学生的语文水平。如在学习古诗词时，学生很难深入理解作者在诗词歌赋中表达的情感。特别在学习文言文时，学生要弄懂每一个字的意思，才能全文通读，掌握文章大意。而要深入理解文章表达的情感或者哲理，学生还要结合作者所处时代、作者生平等方面的情况才能准确掌握。如苏轼的大部分文章是在诠释人生不得意、怀才不遇，这是因为苏轼被贬多次。在高中古文教学中，教师可以通过启发式教学让学生掌握学习古文的正确方法，加深他们对课文的理解。例如，在教学《荆轲刺秦王》一课时，首先，教师要引导学生将课文中难以理解的字词圈出来，借助工具书理解字词，再进行全文翻译通读，掌握课文大意。其次，教师要引导学生结合课文内容进行分段理解，总结各段落大意。最后，引导学生了解课文写作背景，了解荆轲刺秦王的原因和目的，让学生带着疑问反复阅读课文，增进对课文的理解。
2.开展多样化教学，提高学生学习积极性。在进行启发式教学时，教师可以采用多样化的教学形式增强教学趣味性、激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，从而提高语文教学效率。例如，《荆轲刺秦王》一文情节性很强，为了让学生更直观地理解课文，教师可以组织学生开展话剧表演，让学生自行组织，分别扮演文中的角色，深化对人物的理解。在此过程中，教师可以让学生分别进行白话文版话剧表演和文言文版话剧表演，让台下的学生担任评委，分别对两组表演进行评价。学生要从表演者对课文内容的理解、对人物角色的理解以及表演者的表演能力、现场效果等多方面进行评价，确保评价的合理性。通过开展丰富多彩的教学活动，增强了课堂教学的趣味性，深化了学生对课文的理解，提高了语文教学效率。
3.巧用提问启迪学生思维。在高中语文教学中，教师可以借助启发式教学优化课堂提问，提高学生解决问题的能力。在这一过程中，教师可创设问题情境，根据学生的学习情况，提出有效问题，培养学生的发散思维能力。例如，在教学《祝福》一课时，教师可以提出这样的问题：你们能从祥林嫂的眼睛里看到什么？以此引导学生了解祥林嫂的心理变化，并通过分析祥林嫂的心理变化了解人物性格，加深对课文的理解，提高教学质量。此外，课堂提问还可以锻炼学生的语言能力和思维能力。又如，在教学李清照的《醉花阴》时，教师可以提出这样的问题：为什么作者要和秋天的菊花比瘦，秋天菊花盛开，和“黄花”比瘦的作用是什么？让学生思考和回答这一问题，有助于他们深入理解课文，培养他们的语言能力和思维能力。
4.设置情境促使学生对课文产生情感共鸣。在高中语文教学中，教师可借助启发式教学引导学生正确理解课文内涵，进而产生情感共鸣。教师要借助启发式教学引导学生设身处地地理解课文，加深学生对于课文的认识和理解。以柳永《雨霖铃》的教学为例，教师在讲述作者和友人分别时依依不舍的心情时，可以先引导学生回忆自己在开学时和父母离别时的心情，然后再让学生将此心情融入课文，实现和作者的情感共鸣。此外，教师还可以设置教学情境，让学生在情境中产生情感，实现与作者的情感共鸣。如在讲到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句时，教师可以让学生演绎这个场景，促使学生在演绎中更加深刻地体会离别时的不舍心情，加深对课文内容的理解。
5.利用课后作业启发学生思维。在开展高中语文启发式教学时，课后作业非常重要。在布置课后作业时，教师不能只布置抄写作业，而要布置一些具有针对性、拓展性的作业，通过作业启发学生的语文思维。例如，为提高学生的写作水平，增加学生的写作素材积累，教师可以让学生摘抄优秀句子或仿写优秀句子。此外，教师还可以布置一些探究性较强的课后作业，如在学完《氓》一诗后，教师可以让学生思考“氓和妻子出现了这样的结局，责任到底在谁？”学生可以借助工具书或网络查询这首诗的其他信息，客观分析氓和妻子情感结局的原因。如此，学生的自主探究能力将得到有效提升。综上所述，和传统教学模式相比，启发式教学有利于调动学生的学习积极性，提高学生的主动探究能力。高中语文教师要在教学中运用启发式教学，结合学生实际，采取恰当的教学方法，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]张文博.启发式提问在高中语文教学中的应用研究［D］.信阳：信阳师范学院，2019.
[2]张继奎.例谈语文教学诱导启发艺术［J］.中学语文教学参考，2015，（33）.
[3]张郑伟.讲授结合启发思维———浅析高中语文有效教学［J］.现代语文（教学研究版），2015，（5）.
作者:陈国茂