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摘要：随着社会的快速发展，教育改革力度不断加大，如何改进生物教学方式，提高教学效率显得至关重要。客观来看，传统教学模式十分陈旧，很难对实际课堂教学起到促进作用。由此可见，教师只有优化课堂教学模式，才能提高课堂教学质量。为此，本文以在高中生物教学中应用启发式教学法应遵循的原则为基础，探讨了高中生物教学中启发式教学方法的巧用，以期为相关工作者提供借鉴。
关键词：高中生物；启发式教学；教学实践
引言
启发式教学方法主张以学生的学习实际情况为出发点，要求教师结合学生的不同情况采取科学的教学方法。这一方法的应用可以最大限度地为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，教师采用该方法开展教学，能够为学生掌握知识奠定良好的基础，使学生在掌握知识的过程中提高自身学习能力。当前，在高中生物教学中应用启发式教学法十分常见，广大教育工作者应该深入研究启发式教学，以推动生物教育的发展。
一、在高中生物教学中应用启发式教学法应遵循的原则
（一）举一反三原则
举一反三主要是为了激发学生的学习创造性思维。在传统课堂教学中，很少有教师为学生提供举一反三的锻炼机会，基本上都是直接为学生讲解知识点与题目答案。这样的教学模式很容易导致学生的思维受到限制，使其在遇到问题时不会举一反三[1]。而启发式教学法需要教师着重培养学生的举一反三能力，要求教师在教学中将教学内容与生活实际相联系，以提高学生举一反三的能力。
（二）自主性原则
在传统的生物教学中，教师讲课、学生听课的方式导致学生处于被动学习的状态，学生学习积极性不高，课堂氛围不活跃，这会在一定程度上对课堂教学效率的提高产生影响。出现这一问题的主要原因是教师没有将课堂主体地位交还给学生，没有遵循自主性原则，学生在这样的课堂教学模式下逐渐失去学习兴趣。因此，启发式教学的开展，需要教师尊重学生的课堂主体地位，让学生学会自主发现问题，之后通过教师的启发找到解决问题的思路。
（三）独立思考原则
教师在传统课堂教学中更侧重于为学生讲解各个知识点，向学生灌输知识，而忽略了培养学生的自主思考能力。教育的最终目的是让学生掌握科学的学习方法，通过自主学习独立思考问题[2]。教师在课堂教学中要以学生的学习情况为基础，向学生抛出大的知识板块，之后适当启发与引导学生，让学生自主思考如何理解所学知识点，如此才能让学生快速掌握思考问题的方法，提高学生发现问题与解决问题的能力。
（四）情感原则
情感指的是师生之间的情感。传统课堂教学中师生交流的机会较少，学生不敢表达自身想法，更不敢回答教师的问题，这也是课堂教学氛围沉闷的主要原因。启发式教学强调教师主动与学生互动。因此，教师要主动建立和谐的师生关系，主动走近学生，了解学生的想法，平等对待每位学生，如此才能保持良好的师生关系，营造活跃的课堂气氛。
二、高中生物教学中启发式教学方法的巧用
近年来，启发式教学法已被普遍应用于课堂教学中，能够最大限度地调动学生的学习积极性，这是教育进步的体现。
（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
教师要想激发学生的学习积极性，就要以学生的学习兴趣为主，有了兴趣的驱动学生才能产生较高的学习主动性与学习热情[3]。因此，教师可在课堂教学中穿插一些经典的启发活动，让学生在课堂上保持高涨的学习情绪。这要求教师在课堂上应用多样化的教学方式为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引在课堂上，提升学生的学习主动性，让学生主动参与课堂活动。例如，在教学“酶”这部分内容时，笔者在课堂上向学生提出如下问题：“每天中午我们就会感到肚子饿，食物是如何消化的呢？”当学生了解了这主要是因为“胰蛋白酶与胆盐作用促进消化”后，笔者继续提问以引导学生思考：“嚼馒头时我们会感觉到越嚼越甜，这是什么原理？”当学生回答后，笔者继续为学生讲解与酶的相关知识。除此之外，教师也可以创设亲身体验的情境引导学生思考，如让学生在品尝瓜子后说一说自己的感觉，以此引出“细胞失水”的内容。可见，这种与学生生活相贴近的导入方式有利于学生轻松掌握所学知识点，还能潜移默化地激发学生的学习主动性。
（二）利用现代设备，提高启发教学效率
与其他学科相比，高中生物学科知识点比较枯燥，部分概念十分抽象，极易导致学生在课堂教学中对所学知识点缺乏深入了解。因此，教师在高中生物学科教学中应用启发式教学法时需要与时俱进，科学引入现代化教学设备，帮助学生逐步提高学习成绩[4]。例如，在教学“人体神经系统”的相关内容时，为了提高学生的学习主动性，教师可以在课堂教学中充分应用多媒体教学设备为学生播放人体神经细胞图片，并以视频教学方式带领学生学习“兴奋在神经纤维上的传导”的内容。这样的教学方式能最大限度地提高学生的学习效率，帮助学生深入了解人体神经系统有关知识点，提高课堂教学质量。
（三）重视实验教学，提高学生的合作能力
生物学科以实验为基础，实验教学是生物教学的重要内容。因此，教师应科学地应用学校的实验设备，主动带领学生到实验室进行各种各样的实验，如此才能不断提高学生的操作能力，在学生动手操作的过程中培养其发散性思维。实验最突出的特点是具有很强的直观性，能给学生展示直观化、表象化的知识，让学生形成科学的思维方式，培养学生良好的学习习惯。例如，在教学“观察植物细胞的有丝分裂”这部分内容时，笔者先为学生示范，让学生掌握器材的应用规则，让学生认识到实验的注意事项，加深学生对所学知识的理解，启发学生将所学知识点应用于实验操作中，提高了学生的动手实践能力。同时，教师也可以在实验过程中亲自指导学生，启发学生理解所学知识点。教师可以将学生分为几个不同的小组，让学生在实验过程中互相帮助，提高学生的合作能力。
结语
总之，教师充分应用启发式教学法能最大限度地提高学生的学习能力，促进学生主动探究。因此，教师要掌握启发式教学法，不断提高学生动手实践能力，同时培养学生的发散思维，让学生主动参与课堂活动，帮助学生构建完善的知识框架，如此才能发挥启发式教学的作用，深化生物教学改革。
[参考文献]
[1]张宏图.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,198(19):277.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛,2013(21):68-69.
[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,198(31):35.
[4]牛雪娇.小议高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].考试周刊,2016(07):143.
作者:王彩霞 单位:甘肃省临洮县玉井职专