前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学启发式教学利弊，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、启发式教学的目的
新课改教学与传统“一言堂”教学是互相对立的，启发式教学是新课改要求下为激发学生自身优势的一种教学模式。以学生自身优缺点来启迪教学方式，以激发学生学习主动性为目的的教学。他符合学生本身学习需求，指导学生思维发散，有利于教学水平的提高。以学生为教学主体，引导中提高学生数学思维发散能力，把数学思维和学生兴趣结合起来，让学生在欢乐课堂氛围中学习数学知识。有利于数学知识的理解和吸收，这是启发式教学的目的。教育的目的不是传授知识，而是传授知识的学习方法，启发式教学正好切合这个教学理念。启发学生总结学习经验，把数学知识进行总结、分析、迁移，引导学生发散思维去理解和消化，做到举一反三的目的。比如在以北师大初二数学中《图形的平移》为例，让学生实际动手操作，观察把图形平移时参照物的变化，了解平移时必须遵循的两个要素：1平移的方向；2平移的距离。不管怎样平移，平移后的图形和原图的图形是全等图形。用实际物体做一个平移演示，让学生认识平移跟面和体无关。平移后的图形对应角的角度是相同的，对应的边线段也是相同的，对应的面积也相同。同时结合多媒体，利用多媒体让学生感受物体或者图形平移不受空间限制、不受角度限制、也不受时间限制，激发学生空间想象力，让学生直观的看到平移不止在二维平面，也在三维和多维角度平移后，整个图形或者物体都是全等形。这不止适用于平面图形也适用于立体物体，启发式教学实现学生学以致用，举一反三的目的。
二、启发式教学在初中数学中误区和局限性
（一）启发性教学的误区
因为教学升学率的影响，有些教师在教学过程中不能完全只关注学生教学，他们更注重升学率。在这个教学思想的作祟下，他们教学目的就有了质的改变，他们往往会认为启发性教学是针对学优生的教学模式的改变，不注重教学整体水平和质量的提高。因此，对于学优生的启发性教学往往多于后进生。面对反应慢，灵活性差，思维跟不上的学生，他们的教学质量往往得不到回应，这就使得教学的整个结果产生了不平等的倾斜。启发性教学就没有得到他公平应有的教学公正性，也没有发挥他教学的实际目的，与培养学生教学素养，提高学生学习效率格格不入。
（二）启发性教学的局限性
每个教师的教学思想和模式不一样，他们对启发性教学的理解也有差异。对启发式教学是围着回答为来进行的。比如以北师大教材《一次函数与正比例函数》课堂提问学生：Y=kx+b（K≠0，K,b为常数），然后，告诉学生x，b和k数值不停变化的情况下，提问学生y的求解值。先不论教学提问的水平，如果把这种提问模式当做启发性教学模式，那就有违背教学的目的了。这只能算是对学生运算能力的提高，不属于启发性教学。启发性教学不是为了得到某一个确定数值，其真正的目的是为了给学生一个启发性指导，引导学生发散思维，异向数学思维模式，总结数学理论知识，拓展逆向思维能力，实现举一反三的能力。
三、启发式教学在数学教学中的应用的好处
（一）启发式教学能提高学生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣不管教师家长学生怎么努力，都是事倍功半。而启发性教学可以调动初中学生学习数学的积极性和主动性，也可提高教学质量。以北师大初二数学《中心对称》课时为例，课前教师让学生分组制作各种图形。课堂上让学生自己把制作的图形90度折叠，180度旋转。让学生各组内自己讨论这些图形折叠后和旋转后的特点，然后组内记录下来。学生把找到的特点用数学语言描述出来，教师对分组判别学生总结的特点，然后进行补充说明。特点找的越多，写的越接近理论的分组，给与小小奖励，参与者给与参与奖励。参与到课堂活动中，体现了以学生为主体的教学理念，锻炼了学生思维发散能力，提高了学生手工动手能力，还让学生在的语言表达能力、组织能力上也得到了有效锻炼，充分激发学生学习自信心、积极性。
（二）启发式教学激发学生思维能力
启发式教学让学生在课堂上处于主动地位，为营造学习环境创造了有利条件，让学生作为问题发起者，引导学生思维扩展。教师结合多媒体视频激发学生了解知识的欲望，通过生活中数学应用实例，揭示数学在实践中的重要性。以北师大初二《简单的图案设计》为例，让学生结合实际生活趣事，引导学生理解动物天才蜘蛛的八卦图图案，了解蜜蜂蜂房是六角柱状体组成。人类很难用直尺和圆规画出那样匀称的图案，激发学生研究数学的兴趣，培养学生理解生活中数学概念的实际应用，激发学生不断开拓思维的能力。
四、启发式教学为提高教学质量提供有效途径
教学多年的数学教师大都有个很深刻的感受，学生在初中阶段的学习热情很差。不仅对数学学习成绩差的学生如此，就算是一些数学成绩优秀的学生，他们在数学课题完成的情况下，都不会主动去学习数学课外知识。他们更乐于的是打游戏、看漫画图书、看电视，启发式教学可以缓解这种教学模式的处境。新课改教学让学生处于教学主体地位，学生思维、兴趣都是教学关注的重点。教师与学生多进行交流，可促进学生学习兴趣，缓和师生关系。死记硬背，死板套用公式，容易让学生产生厌学心里。综上所述，数学思维创新意识的提高，直接影响着教师数学教学质量和水平，同时也是其他学科思维模式的创新的开始。启发式教学正好符合这一教学目的，教师在教学过程中，结合多媒体教学和实际动手操作能力，引导学生异向思维，不断创新逆向思维，目的为最终解决问题创造多条思维途径。让学生在学习过程中思维不能处在僵化阶段，要有学以致用、举一反三的能力。教师应该积极响应教育改革体制，把启发式教学能够灵活运用到初中数学的教学当中。
作者:盛作光 单位:山东省临沂市兰陵县思源实验学校
