前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校设计工作坊中启发式教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：该教学实践研究以工作坊式教学为背景，在继承和借鉴原有工作坊式教学成果的基础上，运用案例导入式的教学手段结合参与设计项目进行设计实践的模式，吸收启发式教学探究法及问题教学的新理念、新思路，结合现代设计教学中学生理论与实践脱节的现象，重在培养学生的设计实践能力和创造性思维能力，达到学生举一反三的教学效果。
关键词：设计工作坊；启发式教学；创意思维
全国高校近些年积极探寻适合培养学生动手能力与创造性思维能力并驾齐驱的教学方法，在信息时代的今天，传统的高校教学模式已经不能满足对社会所需的新型人才的培养，在传统单一的教学模式下多元化、综合类的教学模式则更加凸显其优势。工作坊式教学则是在诸多现代教学模式中的一种，在现代设计教育中表现尤为明显，它是一种理论授课与实践教学相结合的新型教学方式，能够让学生切身体会到理论与实践的相互转化的关系，同时通过动手制作的形式来检验理论知识的学习。启发式教学在注重学生理论学习和设计实践能力的基础上，着力开发学生的动手能力和创造性思维能力，同时可以启发学生举一反三达到设计教学的目的。
1设计专业“工作坊”式教学
在现代设计教育中，工作坊式教学体系的建立起缘于包豪斯设计时期，在包豪斯教学的14年间（1919-1933），注重基础教育的理论与实践并举，通过一系列理性、严格的视觉训练程序，对学生进行“洗脑”，重新塑造他们观察世界的崭新的方式。同时先后开设了家具、金工、广告、摄影、陶艺、建筑等多个不同专业的工作坊，培养学生“做中求学”的实际操作能力。这种教学方式在当时传统的学院派看来十分另类，但它几乎成为全世界现代艺术和设计教学的通用模式。艺术创造是独立于并且优于其他方法论的，艺术本身是无法教授的，但工艺是可以的。建筑师、画家、雕塑家在原始意义上都属于工匠，因此学生有必要在工作坊或其他实验场所进行工艺的学习。包豪斯时期是没有老师和学生的，只有大师、熟练工和学徒，这也是工作坊的由来。其工作坊的教学方式取决于各个工作坊的性质，不做统一的要求，避免千篇一律，提倡创新和个人自由，但课程设置较为严格。其教学范围包括艺术创作理论学习和实践领域，每项领域都有严格的要求及工艺掌握情况，教学分为学徒教育、熟练工教育、初级大师教育三个阶段。在现代高校艺术教育中“工作坊”式模式已逐渐演变成工作室制，少有学校仍在沿用“工作坊”的名字，单纯从工作室的教学模式上来看并没有打破传统教育的模式，尤其是综合类院校的艺术设计专业，并没有起到工作室的教学的目的。单一的教学手段及教学模式不能满足现代教育，多种教学模式的整合势必成为教育发展的趋势。
对于何为启发式教学，教育界专家主要有以下几种观点：(1)启发式教学是教学模式。《中国教育词典》中将启发式教学定义为：“启发式教学是把教学规律以及多种教学方法运用到一起，能够最大化地激发学生学习自发性以及积极性的教学模式”[1]；(2)启发式教学是教学方法。《中国大百科全书•教育》中对其概念进行了定义：“启发式教学就是教师在教学中依据学习过程的客观规律引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。除此之外，《辞海•教育•心理》以及《教育法大全》，也将启发式教学归到教学方法一类[2]；(3)启发式教学是教学思想。《育法大全》，也将启发式教学归到教学方法一类。这一启发式教学的定义归属是被众多教育学者所接受的，在《教育学》中是把启发式教学归为一种与“填鸭式”教学相对立的一种教学思想。我国的启发式教育相对较晚，其主要成果体现在针对启发式教学的概念和内容上做了重新的定义。重新定义中其范围更加宽泛，凡是运用类启发式教学理念的教学方法统称为启发式教学。在教学过程中结合教学的任务及学习的客观规律，以学生为中心，切合实际，以启发学生的创造性思维为核心，调动学生学习的积极主动性，以保持一种舒适、轻松的学习氛围。在信息时代的今天这种多元化、综合类的教学方式势必是现代教学发展的方向。在国外已有的关于启发式教学的研究成果显示，主要是从两个方面来开展研究和阐述：(1)实践过程；(2)实践的内容。在已有的研究成果中针对启发式教学在教学过程中大概表现为“探究法”、“发现法”、“问题研究法”、“案例教学法”等。
3启发式教学在高校设计工作坊中的运用
在工业设计或产品设计专业里面，在专业课程设置上可以简要的概括为理论学习——设计技能——产品研发，在整个课程体系的设置上已经出现启发式教学的模式，由于有限的教学资源未能充分的实施。工作坊中的启发式教学则更好地将三者进行整合，将设计项目导入教学，进行平等教学资源的分享。
3.1工作坊中启发式教学的条件
工作坊中启发式教学首先应该具备两个方面的条件：一是要有可用于教学实践的教学环境；二是作为启发式教学的教师本身。合理的教学环境，充足的教学资源是确保教学实践顺利进行的关键，也是学生学以致用、举一反三进行设计实践活动的保障。如在以皮革材料进行文创产品设计的教学过程中，应具备常规手工工艺制作工具（如图1皮具制作工具、图2手工皮具缝制）、机械加工工具、皮革定型、皮革裁剪、皮革保养等设施，以及相关用于教学引导学习的产品案例样品等。教师作为启发式教学的引导人，其自身的知识储备、设计实践能力、自身修养等对于达到预期教学目标有着至关重要的作用。启发式教学重在“启发”二字，再进一步分解便可得知“启”（教师）+“发“（学生），启在前发在后，这也说明了教师的角色与职责。
3.2工作坊中启发式教学的实践（以皮革文创产品设计为例）
本次教学是以“生活中的设计——个人装备设计”为主体进行开展，本次工作坊的教学目标为：通过在课程中引入设计实践案例（以男性单肩斜挎包为例如图3马蹄形男士斜挎包、图4方形男士斜挎包），尝试开发学员“艺工结合”的产品设计专业知识结构，促进产品设计专业双螺旋知识结构的更新与迭代，夯实专业基础，提升专业设计能力。在实际教学开展过程中，教师通过积极的引导，扮演好知识促进者的角色，通过合理的项目设置，驱动学员积极主动的学习，培养学员自助学习能力，做到举一反三。
3.3工作坊中启发式教学框架与基本内容
工作坊在教学内容及教学框架的搭建上，坚持“由点到面”的课程设计原则。整个工作坊的教学内容，均由设计项目驱动。通过主题，框定设计对象、产品功能、使用环境等因素。展开问题的思考及市场调研分析，在特定因素的限定下开展适合性设计。
3.4工作坊教学实施与展开
为了充分调动工作坊学员的学习积极性，激发他们主动学习的热情，增强学习参与感。本次工作坊在教学内容安排以及教学方法的设计上，均进行了较为详细的规划，力求做到准备充分。
3.4.1课程的前期策划与准备
课程首先是要满足学员产品设计知识结构的建构，即满足个体对产品设计知识创造的需求，实现新知识的创造与迭代；其次是要预防知识创造过程中可能出现的知识碎片化现象，保持产品设计专业知识创造的连续性；最后在教学情境的营造上，本次工作坊力求营造一种真实的学习环境，这是一种更加贴近实战的学习环境，让学员们在实战中提升自我的设计能力、沟通与团队协作能力。
3.4.2个人装备设计教学过程
就本次以“生活中的设计——个人装备设计”主题设计项目。具体的教学流程大致如下所述：(1)主题设计理论研究分析（图5理论研究分析），分别通过理论、实践、自我三个角度的批判性反思探求事物发生的本质，从根本上解析问题。实现通过理论武装自我、自我通过实践进行呈现、实践依附于理论，以此来贯通设计课程内容，并通过三者关系模型图引导学生发现问题、提出问题并提出解决方案。(2)设计模型（SWOT）导入（图6SWOT设计模型），从产品纵向演变、横向对比、痛点分析等角度，结合市场现状及理论研究分析提出设计方案。通过理论研究模型与SWOT设计模型的导入的目的，引发学生对设计发生有更深刻的认识，针对设计问题做到举一反三。(3)设计流程。(a)学习掌握箱包设计制作的基本工艺及手工制作的工艺；(b)了解皮革材料的保养及不同皮革材料的加工方法；(c)箱包前期市场调研及案例分析；(d)方案命题提出：设计概念提出（方案草图）；(e)方案可行性分析；(f)方案细化：外观设计与结构设计，使用方式与搭配形式探索，色彩方案探索；(g)方案呈现与表达：外观设计，结构设计，装配方式展现（CAID辅助）；(h)课程小结与设计方案展示与交流。
3.4.3工作坊课程教学方式探索
从实际项目上来看，主要是基于授课教师过去的设计经历，教师本身对设计项目较为了解，具备较为丰富的实战经验；从虚拟设计项目的角度而言，可以有效的拓展工作坊授课内容的广度，使工作坊的授课内容不再拘泥于某一种或某一大类产品的范围中，更加有利于学生综合设计能力的开发，促进多领域知识的交叉更新与迭代。
4结语
在教学方式上，本次教学实践活动鼓励学生积极实现自我知识的创造与迭代，注重课程之间的衔接与过渡，通过设置虚拟实战项目，进行了模拟实践教学，同时注重教学反馈的时效性。通过主题设计项目对启发式教学的运用进行分析，印证了其在工作坊教学中实施的可行性。学生在产品设计理论知识素养和设计实践能力方面有了系统的训练，综合设计能力有了显著的提高，也为学生进行自主学习及开展独立设计打下基础。
参考文献
[1]靳乃征．启发式教学[M]．西安：陕西人民出版社，1984．
[2]熊梅．启发式教学原理研究[M]．北京：高等教育出版社，1998．
[3]麦克牟利．启发式的教学法[M]．商务印书馆，1924．
[4]周芬芬，廖建军，黄信初．启发式教学在标志设计课程中的有效应用[J]．美术教育研究，2014，（13）．
[5]甘民．回归孔子——欧美启发式教学发展的终极归宿[J]．比较教育研究，2006，（3）
作者:郗瑞鲁 单位:三亚学院
