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[摘要]高中新课改的内容之一，就是改变传统的教学模式和教学方法。新课程强调，教学是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一，是一个教与学双边互动的过程。为此，在思想政治教学过程中，教师要采取有效的教学方法，使教与学处于和谐状态，实现教学目标的最优化。启发式教学，便是使教学目标达到最优化的有效方法之一。
[关键词]教学模式；教学方法；双边互动；启发法
传统的思想政治课教学，摆脱不了说教的固定模式。随着新课程改革的推进，这种传统、单一的教学方法的弊端逐渐显现，导致学生参与性不高，参与意识不强，教学枯燥乏味，教学效果差。如何改变这种状况，使思想政治课在新课改的背景下焕发生机与活力，需要广大思想政治教师不断实践，采取启发式教学，优化课堂教学。
一、启发式教学的含义
启发式教学与传统的灌输的教学方法是根本对立的。它是指教学过程中，教师根据不同的教学目的、教材内容和学生实际而采取的启发学生积极思维，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的教学方式。其目的在于调动学生学习的主动性和积极性，核心是调动学生的积极性，使他们充分发挥学习的主体性。教师的主导作用集中体现在引导学生自觉地学习和积极地思维。这种教学方法是将教师的“启”和学生的“发”有机地结合起来，从而有计划、有步骤地开展教学双边活动。
二、启发式教学对思想政治教学的意义
启发式教学是政治教师为完成教学任务所采取的途径和手段。它对高中思想政治教学的意义就在于：
1.提高教学的实效性
传统的讲授法把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。启发式教学在高中政治课中的应用，尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，彰显学生的主体作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，增强政治课的吸引力，提高教学效果。
2.促进教学相长
启发式教学强调教学过程中师生双方的交流和互动。教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系在启发式教学中变为合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在课堂上形成良好的互动。教师引导学生学习的过程中，向学生展示自己的教研成果和教学方法，激发学生的求知欲，带领学生进行探究，教师的教育科研能力不断增强；学生在教师的启发带动下，不断提出新问题，并尝试和教师一起去研究，促使教师进行更深入的研究，师生共同进步。
三、启发式教学在思想政治课中的运用
启发式教学要求教师有扎实的理论功底，掌握一定的教学技巧，并加以灵活运用。
1.设疑启发
教师向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，引发学生思考，以此提高学生的学习兴趣，引导他们进行思考，寻找问题的答案。对于提什么样的问题，教师要精心准备，问题既要有一定难度，又要能激起学生的探索欲望。如在讲“价值规律及其作用”时，教师可以设疑：价格是价值的货币表现，它以价值为基础，按理说价格应与价值相符，但在日常生活中，我们却常常见到同一种商品有时卖得贵，有时卖得便宜，这又是为什么？难道商品的价格是人们随意确定的吗？这样的设疑可使学生从始而疑之，继而思之，到终而知之，取得较好的教学效果。传统的思想政治课比较注重教师的“讲”和学生的“听”，新课程改革后，侧重于学生回答问题“是不是”“对不对”等。这些相对肤浅的问题虽然在一定的程度上调动了学生的主动性，但不能充分激发学生的思维。在教师主动设疑的基础上，还要引导学生自己善于思考、会提问题，教会学生问问题的方法———正面问和反面问，掌握问问题的层次：是什么、为什么、怎么做。比如，在探究“我国的外交政策”教学中，可以引导学生这样提问：我国的外交政策是什么，为什么要执行这种外交政策，我国在与他国交往中是怎么做的。只有让学生掌握了提问题的方法，才能真正提升学生的学习和探究水平。
2.讨论启发
讨论是思想政治课常用的方法之一，其特点是答案的不唯一性。在讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给学生后，适时对学生的发言进行点评，保证学生思维的正确方向。如在讲授公民道德时，组织学生讨论校园里的不文明现象及如何提高高中生的道德素质，使学生认识到自身的不足及怎样完善。
3.案例启发
高中思想政治课的理论性比较强，为了让学生轻松掌握枯燥的政治理论，教师可以采用案例启发的方法。这种方法是以学生为主体，向学生出示有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。如在学“唯物辩证法的联系观”时，列举“在战火中涅槃的考文垂市”的案例：1940年11月12日，希特勒向德国空军发出了对英国城市考文垂市实施大规模轰炸的作战命令，代号叫“月光奏鸣曲”。就在德国空军接到作战指示的同时，英国的超级密码机也破译了德军要空袭考文垂市大教堂及工业区，以及空袭时间用的战术、飞行航线的情报。丘吉尔得到这一情报后，立即召集有关人员讨论对策，在权衡利弊得失后，决定不对考文垂市发出预告，甚至包括老弱病残人员，也不做事先撤离疏散的工作。丘吉尔之所以这样做，是为了保住超级密码机。因为，如果英国政府马上对考文垂市采取特殊的防御措施，希特勒就会怀疑其密码可能已被破译，这样，德军不仅会改变行动计划，而且还会更新密码系统。1940年11月14日晚7时05分，考文垂市遭到了德军长达10小时的狂轰滥炸。然而，英国拥有破译德国密码的超级密码机的秘密保住了。此后，超级密码机在破译德军情报方面发挥了重要作用，从而使英军在英伦三岛保卫战中，抵御了德军的强大攻势，还大大减少了人员伤亡和财产的损失。案例交待完毕后，让学生探究其中的道理：我们在一切活动中应该从整体着眼，寻求最优目标，把整体利益放在第一位；在局部利益和整体利益不一致，甚至出现矛盾的时候，必须做到局部服从全局，甚至不惜牺牲局部利益来保证全局利益。
4.比较启发
思想政治教学中的一些知识点，有时学生难以区分，或者理解上有偏差。那么，就需要运用比较分析的方法帮助学生澄清。理想和信念是两个概念，但学生从直观上感觉这两个概念是同一个意思，这时候教师可以给学生讲一些名人的故事，让他们比较分析名人各自的理想是什么，他们怎么实现自己的理想的，最后总结理想的实现靠信念，这样就能分清异同了。
5.语言启发
语言是授课的媒介，是教学的“桥梁”。高中思想政治课能否高效，在某种程度上决定于教师的课堂语言艺术。思想政治课较高中其它科目来讲，理论知识点较多，内容也比较抽象，因此，政治教师的教学语言相对于其他教师，更要恰当、严谨和科学。尤其是高中思想政治新课程改革后，新的教材更融入生活、贴近实际，在教学实践中，如何吸引学生，激发学生的学习兴趣，需要以教师的教学语言艺术为前提。例如，在思想政治必修Ⅰ《经济生活》学习第六课《投资理财的选择》中“高风险，高收益同在———股票”这一节内容时，教师可引用《“爹”与“被套”》这个幽默笑话：有一位股民看着满盘全是“绿油油”的大盘，唉声叹气。这时有位好友过来拜访他，问投资股票，获利多少。他苦笑了一下：“还获利呢，这几天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”好友听他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，不由哈哈大笑起来。这股民发现自己失口了，有点狼狈。下班回到自己家里，十分不悦，往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来叫爹吃午饭：“爹、爹、爹，吃饭啦。”他生气地冲儿子叫道：“爹爹爹，以后不要再叫我爹。”儿子被骂得摸不着头脑，妻子说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想休息，也不脱外衣裤，瞧瞧把被套弄的，我刚刚换的被套……”妻子的话还没说完，他迅速坐起来：“别吵了，又是‘跌’又是‘被套’，还让不让人活了？”教师幽默的教学语言，让紧张、枯燥的高中思想政治课堂轻松、愉悦，从而牢牢吸引学生，为探究下面的知识内容作了铺垫，极大地调动学生学习新知识的兴趣。教学有法，教无定法。基于思想政治课教学具有实践性、政治性、特殊性和社会历史性的特点，在新课改背景下，思想政治教师只有转变教学观念，注重激发学生的主体作用，不断提高自己的理论水平，优化自己的教学方法，不断探索和改进，才能使学生更好地理解教学重点和难点，提高教学效果。
参考文献：
[1]焦子国.启发式教学在思想政治理论课中的运用[J].学理论，2009，（13）.
[2]钟启泉，顾泠沅，夏惠贤.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]刘树仁.论现代启发式教学[J].松辽学刊(社科版)，1998，(03).
作者:赵淑荣 单位:黑龙江省农垦北安管理局第二高级中学