前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治教学启发式教学浅议，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:在传统的注入式教学中，教师讲、学生听、教师问、学生答，只重视知识的传授和积累，轻知识的创新和运用，学生很难改变配角的地位。在政治课教学中则表现为教师一讲到底，学生没有思考的余地，以致教师滔滔不绝，学生无动于衷;教师兴致极高，学生兴味索然。这种“填鸭式”的教学方式无视学生在教学过程中的主体地位和作用，严重窒息了学生生动活泼的思想，在很大程度上影响了政治课在学生心目中的地位，它与当前倡导的素质教育，创新教育是背道而驰的。其结果只能使学生死记硬背，对所学知识，不知其然，更不知其所以然。
启发式教学是指教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生积极思维而获得知识，开拓智力，发展能力。其根本出发点是教师充分培养和发挥学生的主动性，养成学生独立思考问题的习惯，积极主动地掌握知识，并把知识运用于实际，增长认识世界的能力。启发式教学是政治课教学的基本方法，在政治课教学中必须坚持启发式，废止注入式。在政治课教学中坚持启发式教学应做到:
一、根据学生的具体情况，从学生原有基础出发
启发学生思维，接受新的理论知识，必须凭借学生已有的知识和经验。否则就会“启而不发”或“不启而发”。要有效地激发学生思维，不要根据教材的基本内容分析研究学生已有的知识和经验，充分利用学生已有的知识基础条件，充分运用学生所熟悉或易于想像的自然和社会现象，吸引其学习的兴趣，集中其学习的注意力，促使其思维活动，理解教材的理论，求得新的知识。例如，在上高一“经济生活”前言时，首先列出与生活相关的自然、政治、军事、文化、经济等现象，请学生判断各属于什么现象?判断的依据是什么?学生可以轻易地指出各是什么现象，但却不知判断的依据，经过教师启发，学生明白时，这样便引出了经济的概念，然后结合实例层层解剖经济的含义。在介绍“经济常识”有哪些主要内容时，不是平平淡淡地去说明，而是有意从日常生活接触到的、有所闻的事情中引出所要介绍的内容，然后再提出一连串问题，课本中哪一课将解决这个问题，给学生留出悬念。其程序是:展示生活现象→提出问题→激发兴趣→激发思维。比如，大家吃、穿、用的许多东西都是商品，但你知道什么是商品吗?它有什么特征?你经常要与钱打交道，但你知道钱是怎么来的吗?它与货币是什么关系?你喜欢吃荔枝，但荔枝的价格为什么时高时低?我们学习了第一课后，就会明白以上问题。我将“经济生活”八课内容全部采用上述方式呈现在学生面前，以此激发学生学习“经济常识”的兴趣。良好的第一印象，使他们产生轻松愉悦之感，减弱反感消极的情绪。在以后的教学中将饶有情趣的民谣、富予哲理的寓言、幽默的故事和漫画，生活中发生的重大事件(国家和本市)等融入到教学过程中。不断地让学生感到上课有新的感觉和体会，保持学习的兴趣和活跃的思维状态，从而产生强烈的求知欲望，萌动创造意识。
二、善于唤起疑难，激励学生主动提出问题、分析问题、解决问题
启发式教学的关键在于激发学生积极思维，而思维又是从提问开始的。要讲究提问的技巧，激发学生认识上的矛盾，主动提出问题，学生处于向未知境界探索的途径和方法。当疑难问题得以解决、知识掌握到手，学生便沉浸于成功的喜悦之中，这种成功的喜悦必然会强化他们的学习过程的优化，如此多次往复，就能不断地使学习者从被动的角色中走向积极的主体状态。激发学生积极思维，是从提出问题开始的，但以解决问题为目的。所以启发式不能只停留在提出问题，更重要的是引导学生一步步分析问题，深入地解决问题。启发式教学过程就是唤起疑难，激励学生在积极思维、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从中体现和强化学生的主体意识，增强其主体能力。比如，在高一“树立正确的消费观”讨论课上，我设计了一道这样的题目，“你认为勤俭节约与目前提出的刺激消费是否矛盾?为什么?”该题就是针对学生中认为在刺激消费的今天不适合提倡勤俭节约精神而设计的。通过学生的讨论，争辩，有学生提出自己的观点，认为勤俭节约并不是要人们不花钱，也不是提倡人们都穿补丁衣服，如果这样，生产出来的产品不去消费，那么经济如何进一步运转?人民生活水平又如何提高呢?而刺激消费不等于过度消费，不等于超前消费，更不等于浪费。在现在买方市场的情况下，通过各种方式引导人们改变消费观念，拉动内需，促进经济的发展。鼓励合理消费与艰苦奋斗的精神并不矛盾，现在依然需要艰苦奋斗的精神。显然，讨论激起的浪花，由于它的持续进行，形成波澜;一石撞出来的新观念，新的思维方法，逐渐成为大家的共同收获。在讨论中，无论是小组讨论还是集体讨论，师生之间是平等民主的，良好的课堂氛围，提供了利于学生创造思维的环境，学生积极的动手、动脑、动口，这就使得学生敢于如实地说出自己的看法和思想，通过讨论和争辩，摈弃错误的观念，澄清模糊的认识，鼓励多种答案。拓展了学生的思路和知识面，培养了学生的创造思维能力。
三、启发学生灵活运用理论知识，改变死记硬背的学习方法
同志讲:“对于马克思主义的理论，要能精通它、运用它，精的目的全在运用。”对学生来讲，学懂知识，需要教师运用启发式调动积极思维，充分发挥学习的积极能动作用。但理论的运用，是学生掌握知识的一种飞跃，需要学生独立思维，需要实践的积极能动性，更需要教师运用启发式，培养学生运用理论的能力和方法。首先，教师本身讲课，应思路清晰，逻辑严谨，在运用理论分析实际问题的思维方法上给学生起示范作用。同时，还要通过多种类型的练习题和各种学习实践方法，鼓励学生灵活运用知识去解答客观实际问题，推动其思维能力的发展，改变死记硬背的方法。启发式教学是政治课教学的基本方法，教师应把启发式教学贯彻于教学的全过程，贯彻到讲授法、谈话法、讨论法、演示法等具体的教学方法之中，才能有利于调动学生主动参与学习，发挥在学习中的主体作用。
作者:凌志 单位:梅州市梅县区高级中学