前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的素质型美术教育智力因素分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、素质型美术教育中的智力与非智力因素是紧密相联又相互制约以及学习迁移的
小学美术教育离不开对学生进行造型技能的培养，因为它是素质型美术教育中不可剥离的一项重要内容。美术造型技能是由艺术表现力和艺术创造力两部分组成的。前者强调基本技法上的训练，以强化生理因素的协调，后者指在基础美术知识、艺术理论及文化知识的学习方面，侧重思维和心理训练。它们共同涵盖了美术学习过程中的智力因素与非智力因素两大内容。人们在学习过程中的智力因素，指观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力，非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志与性格等五种心理因素，而人们的全部心理活动则是由智力因素与非智力因素这两大部分组成的。因此，我们应充分明确，智力因素结构是学习过程中的心理基础，属于操作系统，对学习起直接作用，非智力因素构成则是学习过程中的心理条件，属于调控系统，对学习起间接作用。作为教师，不仅应把握这两种因素之间的关系，而且应当掌握学生学习过程中智力因素与非智力因素相互制约以及学习迁移的两种规律，这样，才能使自己的教学建立在科学的教育方法之上，从而指导、帮助学生增强学习能力，提高学习质量。
二、加强学生观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力的训练，发展智力因素
从学习过程中智力因素的培养方面考察，学生的思维开展与其在学习中的注意力、记忆力是密切相关的。对小学生来说，在美术教学中，加强对其注意力与记忆力的训练是学好美术知识、技能以及发展创造思维、促进创造力发展的重要内容。《孟子•告子上》以人学围棋的故事生动地说明“专心致志”在学习中的重要性。荀子指出“：心不使焉，则白黑在前面目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”美术教学，是以具体、生动的形象去打动学生、感染学生，激励学生在不断的学习过程中，头脑中产生出一定的物质形象，从而发展形象思维，促进智力发展。在小学美术教学中，应针对小学生的生理、心理特点，把生动活泼、形象具体、富有情趣和感染力的教学形式和内容作为培养和吸引学生注意力、发展形象思维的一种重要方法，达到素质型美术教育的目的之一。近年来，小学美术教学研究活动开展活跃，教师在美术课堂教学方法探索和改革上，下了不少的力气，产生了各具特色的教学效果。例如笔者在教一年级美术课“画蜜蜂”中，不是一味地规定学生的做法，而是放出了一首小蜜蜂歌曲，几位小朋友穿戴小蜜蜂道具服装，跳起了小蜜蜂舞。接着，笔者展示了精美、鲜艳的蜜蜂图片和蜜蜂采蜜的范图让学生欣赏，在强烈的色彩视觉刺激下，抓紧时机，启发学生认识蜜蜂的形体结构、色彩组成以及生活环境，调动全班学生思维。在学生绘画过程中，笔者采用黑板范画进行造型、提示、色彩表现、染色方法等演示指导，在集中开展思维和动手中完成了本课教学。学生智力因素的培养，思维方式的训练，关键是看教师的教学方法是否得当，能否被学生喜欢和接受，使学生产生兴趣。如美术课记忆画创作课，教师可指导学生根据自己亲身参加的活动，用记忆的思维方式，巧妙地运用知识上的迁移规律，加深理解，提高学习效果和创作效果。这是因为，在教学中培养学生的记忆也是发展其思维的方式之一。古人就特别提倡学生“多识”，要求“默而识之”“多见而识之”“多学而识之”“多识于鸟兽草木之名”。朱熹则以心到、眼到、口到，这三到作为加强和巩固记忆的方法。在美术教学中，运用记忆之法，可以拓展学生的思路，发展学生的思维，通过对学生的启发，使学生注意观察自己身边的事物，深入体验生活，并通过记忆，将自己参加的，有所闻的人和事物、活动内容用画笔表现出来。例如在小学美术四年级记忆画创作“升旗”一课，教师就可利用学生平时多识多闻的不同形式和场合中的升旗仪式，通过记忆思维方式启发学生，发展学生的多项思维。第一，从升旗主题含义讲起，使学生首先明确“升旗”的重要意义；第二，举例多种场合中不同形式的升旗仪式，如校内升旗、运动会升旗、登南极考察升国旗等拓展学生的思维；第三，构图创作，多种形式和内容表现，使学生造型技能得以训练和加强；第四，教师构图示范和具体形象的动态表现引导，给学生以创作启发；第五，播放国歌，使学生再次回忆升国旗活动，加强爱国主义教育；第六，教师简要小结，给学生提供具体的人物活动的场面、人物姿态的范画和图片让学生欣赏和参考，再次启发学生通过记忆发展思维，进行创作。又如在小学四年级美术课“给小鸟一个家”要求用多种形式表现这一题目，我们的教学思维不应拘泥于一般形式的表现。教师可首先要求学生用记忆的方法，谈谈自己对小鸟家的了解，然后结合当前的环保主题，教育学生要保护环境、保护植物、保护森林，给小鸟一个优美环境的家。“给小鸟一个家”不要局限于让学生去画一幅有树、有山或百鸟归林的画，而可以让学生去大胆想象和设想超脱一般的概念，形成一种更新的思维方式。如将一只关在笼子里的小鸟放飞，回归自然，这不也是与主题紧紧相扣吗？小鸟自由飞翔，去寻找自己的真正家园，就是对课题的更深层次的理解，也是将环保知识、自然知识迁移到美术课题中的综合运用，它不仅能使孩子们增强学习的兴趣，而且发展了思维，达到了教育的目的。
三、采取措施培养学生的动机、兴趣、情感、意志与性格等五种心理因素，发展非智力因素
在小学美术课教学中，除了培养学生的注意力、记忆力，发展多项思维等智力因素以外，还应以提高学生的学习兴趣为重要内容进行非智力因素方面的培养。两千多年前，我国教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，现代教育家陶行知先生曾认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣能使学生产生积极的学习态度，推动其兴致勃勃地学习。在素质型美术教育中，要使学生的表现力得以充分发挥，就个性化、艺术化方面而言，兴趣培养是不可忽视的大问题。我们应采取以下措施来培养学生的学习兴趣，发展非智力因素。
（一）直接兴趣与间接兴趣培养
直接兴趣是指孩子们对所接触的事物和参加的活动本身具有浓厚的兴趣；间接兴趣是指学生对参加活动的目的和结果的兴趣。在美术教学中，我们应根据学生的不同年龄特征，采用不同的教学方法去激励学生，提高学生的兴趣。如对低年级学生应多从形象直观的教具展示、艺术品欣赏、工艺小品制作、故事情节的讲述、投影映示等形式上去激励学生，使其对学习产生直接兴趣；对中高年级学生，则应在形象直观地欣赏艺术品、画作前提下，组织学生参加室外写生、现场表演活动、美术兴趣小组活动，进行美术作品的集体创作比赛，在尊重学生的个人爱好的基础上加以引导，给他们提供展示才能的机会和场地。如教师鼓励、辅导学生自办班级、校级美术专利、黑板报，推荐、辅导学生参加各类有意义的美术作品展，或推荐学生的作品到刊物上发表，使其直接兴趣与间接兴趣相互影响，以达到提高学习兴趣的最终目的。
（二）中心兴趣与广阔兴趣相互促进
从兴趣的广度来看，兴趣可分为中心兴趣与广阔兴趣。中心兴趣指学生对某一方面的事物或活动有着极其浓厚而又稳定的兴趣；广阔的兴趣是对多方面的事物或活动具有兴趣。我们应该培养学生广阔的学习兴趣，多方面地摄取知识，打下扎实的学习基础，然后再要求孩子们在某一方面进行更深入地钻研，培养中心兴趣。这是因为，广阔兴趣是中心兴趣的基础。基础扎实了，中心兴趣才会牢固可靠。根据现今的美术教学大纲要求，对小学生的美术教育，要在美术知识和技能等各个方面给予传授和引导。要引导、鼓励和启发学生的表现意识，避免那种培养所谓“神童”“小画家”式的教学方法，更不能采用师傅带徒弟式的传艺手段，而应面向全体学生，对孩子们在欣赏美术作品、小手工制作、绘画等各方面的活动给予积极指导。在孩子们的自我表现和个人兴趣里，发现他们对某一项知识、技能或活动的爱好而给予即时引导，使学生提高学习美术的中心兴趣。总之，对小学生美术学习切不可过早下定义，应多鼓励孩子们在美术广阔天地里去自由地翱翔、驰骋，切不可凭自己的爱好去给某一个学生规定中心兴趣，而应当让这些刚破土的小苗们去接受更多更广泛的艺术阳光，这样才能使他们将来成为高素质、有个性的艺术人才。
（三）情感培养是学习美术的重要内容
对小学生来说，学习美术的另一方面是培养他们对艺术的追求和产生强烈的审美激情，同时还应使其有一颗爱国、爱民的赤诚之心。美术是净化人们心灵，培养人们具有崇高的艺术情操、个人情操的审美教育活动，它使人潜移默化地形成审美意识和产生审美情感，它特殊的教育功能，对小学生在学习过程中非智力因素的培养是极其重要的。在美术教学中，我们应积极挖掘教材中所具有的爱国主义思想与崇高的艺术涵养，对学生进行有目的有意识的思想教育与情感培养，使其从小树立起正确的审美观和艺术观。例如，在欣赏中外优秀的美术作品时，我们应引导学生了解作品的优秀之处，以及作者的表现情怀、审美观、爱和憎。当学生们看到《伏乐加河上的纤夫》时，便会被纤夫们的痛苦挣扎和流露出对沙皇制度无比愤怒的画面所震撼，同时又对纤夫们的苦难生活和遭遇产生同情之感，对艺术家的爱憎：同情什么、歌颂什么、批判什么产生一定的认识。又如在欣赏《开国大典》时，教师正确地讲解这幅作品中艺术家是怎样在展现一种宏大的场面，和表述一种什么样的心情，便会使孩子们加深对新中国成立时，主席在天安门城楼上庄严宣布“中国人民从此站立起来了”这一历史性的伟大时刻的理解，增强学生的爱国意识。在美术课上，我们还应不失时机地抓住一些活动对学生进行情感培养，如慰问孤寡老人、残疾人活动，社会公益活动，交通规则学习活动等，从中提取创作的素材。通过美术创作，来培养孩子们对社会规范的了解，对人民的热爱之情，树立起关心他人、关心社会、遵守社会规范、有社会公德的好思想。这与美术教育中规定的培养一种具有完善人格的人是紧密联系的，也与美术教育教学中所提及全面素质的人才的造就是紧密联系的。因此，我们在教学中，必须有意识、有目的地加强这方面的教育，才能达到素质型美术教育的最终目的。
四、小结
综上所述，在素质型美术教育中所列举的对学生的智力与非智力因素培养的几方面认识，是当前我们在学校素质教育中应进一步加深理解和大胆实践的要点。我们的教育面临着更加复杂和艰巨的任务，也还有更多的问题等待我们去探索、发现和解决，只有在素质教育的理论上进一步提高认识，在自己的教育教学工作上不断进取，才会取得更大的成绩，才能在素质型美术教育中贡献力量。
作者：朱蓓蓓 单位：江苏省南通市崇川区郭里园小学
