前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学美术教育论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、对美术教育中创造性的认识
在人类文明进程中，创造贯穿始终，促进人类文明的发展和演变。创造性思维的重要表现是创造力的产生。在小学教育中，教师要转变学生的席位，着力培养学生的创造力，才能为创新人才的开发奠定基础。在教学方法上，教师要及时调整更新和完善，从传统教育思想和教育模式中转变出来，着力于培养学生的创新精神，为国家培养综合性人才。在小学生的身心发展过程中，艺术具有重大意义，他可以表达和传递思想情感，对小学生创造力发挥具有很大的帮助，帮助小学生培养创造性思维方式，提高小学生的表现力和理解力。小学美术教育作为一种抽象活动，需要人们用智力和创造力对它进行全面了解。如果美术教学死板，墨守成规，会使小学美术学习变得枯燥无味，失去美术学习兴趣。在小学美术教育中应该发扬全新观念和思想，不仅需要技能和知识的支撑，更需要成熟思想感情融入其中，通过让学生欣赏和创造艺术，全面认识美术，认识自己。因此，现代美术的创造性教育不仅可以促进小学生对艺术产生感觉，还可以使小学生科学地思考问题。
二、在小学美术教育中培养创造性思维
在教学过程中，培养学生的创造性思维已经成为一种教学趋势。因此，在小学美术教育过程中，应该从以下方面培养学生的创造性思维。
（一）激发学生的兴趣
兴趣是学习的前提，只有兴趣盎然，才能在学习中发挥创造性思维。在教师的美术教学过程中，应当精心安排课程教学，从学生的兴趣激发入手，让学生积极主动地融入课堂教学过程中，充分发挥学生在认识中的主体地位，利用兴趣做出引导，让学生发挥创造性的想象力，培养创新意识。
（二）培养想象力
想象力是创造性思维产生的前提条件。在教学过程中，应当创造良好的心理环境，从学生想象力出发，展开启发式教学，激发学生对所学事物的抽象及形象思维，增加创造力产生的可能性。
（三）鼓励学生用于探索
在课堂中鼓励学生大胆探索，多做设想，让学生展开创造性讨论，摆脱习惯性思维模式的束缚，用独特的思维方式的视角，用新奇罕见的想法对问题进行探索，建立标注的评价方式，为学生做出最佳的答案，给学生充足的发挥想象力和创造力的空间。
三、小学美术教育中创造性教育的实践应用
（一）转变教学方法，营造良好的课堂教学氛围，培养学生的创造能力。
美术教育不同于其他科目教学比较注重知识的学习，更多地关注和培养的是学生的实践操作能力，通过对美术作品的赏析，形成学生的艺术审美观念。在小学美术教学过程中，应当减少对课本知识的强调，引导学生自主学习，以学生为中心。在教学过程中，应当引导学生发现自己的长处，大胆创新和创造艺术作品。在课堂中给学生留有充足的发挥空间，让学生在轻松愉悦的环境下进行美术创作。教师要引导学生自主创作，把自己的构思和想法发挥到作品中，让学生在美术作品的创作中发挥自己的优势。
（二）尊重学生的想法，针对性地进行美术作品的评价。
美术教学课堂是一个创造性课堂，教师应引导学生从原始思想中解脱出来，尊重学生内心的想法，培养学生独立个性和创作风格，用自己独特视角发现事物的特征，进行美术创作。在美术作品创作完成的时候，应当客观地对小学生的美术作品进行评价，对作品进行鼓励，充分认可，增强学生的自信心，激发学生对美术创作的热情，开发学生的天赋和创作才能，这样有助于学生创造性思维自由发展。
（三）创设问题情境，激发学生的想象力。
在小学美术课堂中，教师可以在课堂教学之前设计一些问题，并由学生之间展开讨论，并在课堂中展开自己的想象，并按自己的想象展现在作品上。教师在教学过程中可以借助文学祖品或者音乐激发学生的想象力进行美术创作。教师在课堂中可以把优美的音乐旋律引入美术创作中，增强学生的艺术想象力，让学生在音乐旋律中增强对美的认识，在音乐氛围中认识并发现美，提高自己的审美能力及创造力。在教学过程中，让学生根据想象的情景进行美术创作，激发学生的创造力。
四、结语
在小学美术中开展创造性教育，有助于提高小学生的创造性思维，培养创新素养。因此，在小学美术教育中开展创造性教育是一种必须长期坚持的教育方式，教师要不断增强自身教育实践能力，创新教学方法，为创造性教育在小学美术中实施开辟一条道路。
作者：解知非 单位：肥西县柿树岗乡黄花小学
第二篇：小学美术教育情景创设
1小学美术教育中情景创设的几个方法
1.1图文相结合的创设方法
我们都知道美术是一个强调直观教学的课程，运用图片展示创设情境能够带给学生最真实、最直接的感官体验。当我们看到一幅精美的范画时，会产生对美的向往，会想知道这幅画是怎样画出来的？而小学生看到一幅美丽的画也会有同样的想法，当学生抱有这样的想法时，不仅能够激起他们的好奇心和学习兴趣，而且集中了他们的注意力。但是图片展示有一点不足，就是在给学生展示图片时，会在一定程度上限制学生的想象空间，造成思维定式，不难发现当教师展示范画后，学生所画出的画从构图到上色与范画是没什么两样的。当我们结合故事进行引导时，情境将会变得焕然一新，有所不同。有位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”可见听故事是每个孩子的最爱，生动有趣的故事总是能够激发学生们内心的情感，快速并且有效地吸引注意力。在教学中我们可以运用丰富多彩的语言为学生讲述故事，并将教学中的知识点融入所讲的故事当中，这样易于学生对知识的接受。
1.2音乐与美术相结合的创设方法
音乐与美术向来就有着不解之缘，在教学中运用音乐来渲染情境，可以很好地感染学生，激发他们的想象力和创造力。美术是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动欣赏者的心灵。而音乐则是用节奏、韵律进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶欣赏者的情操。两者在节奏、韵律、意境方面都有相同之处。音乐可以把学生快速带入到情境，美术可以让学生更好地感受情境，将二者结合运用到美术课堂中创设情境，能够给学生带来丰富的视听感受，以此来感染学生的身心，让学生积极主动地跟随老师的步伐参与到学习中。1.3游戏与竞赛相结合的创设方法在小学美术教学中，我们可以设计一些与教学内容相关的小游戏来吸引学生，激发他们对美术课堂学习的兴趣。游戏是学生所喜爱的，它具有丰富的趣味性，当大家在一起玩游戏时，会无形中激起学生内心的竞争性，有利于学生潜力的开发。小学阶段的美术课大多都是以教师示范，学生临摹为主，长期如此学生就很容易失去对美术的兴趣，不利于知识的巩固和提高，更不利于学生们创造力的培养。我们现在不应该去关注学生要如何打好美术基础，而是要重新激起学生对美术的兴趣。因此，游戏与竞赛的手段相结合，会为学生创设一种自由欢快的情境。在这样的游戏竞赛情境中，小学生们思维活跃，动脑积极，将自己的内心世界表现出来，在游戏竞赛中有所学习，有所收获，有所进步。
2小学美术教育中情景创设的误区和作用
2.1小学美术教育情景创设的作用
情境教学是现下美术课堂教学的一个热门话题。相较于传统教学下扼杀儿童乐于思考天性的教学方法，情境教学更能适应新课程改革的要求。它重在激发学生的情感，去为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，激发学生对课堂学习的兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习中去，去体验学习知识的快乐，尽情地感受美术课堂的魅力。
（1）在小学美术教学中，创设情境能够营造一种欢快融洽的课堂教学氛围。小学美术教育是所有学科中最为轻松活跃的一堂课，它能够使学生在情境中受到感染，从而积极主动地参与到美术课堂中去。
（2）在小学美术教学中，创设情景能够引起学生的兴趣，提高他们对学习的积极性。在美术课堂中创设情境，不仅可以使教学内容更加的直观生动，而且可以活跃思维，激发学生们的求知欲，从而对美术产生兴趣。现在的小学生普遍存在学习动力不足的现象，而情境教学通过营造良好的教学氛围，创设生动有趣的场景，为学生提供了丰富的感知对象，激发了学生的内在情感和好奇心，从而积极主动地投入到美术学习中去。这种良好的氛围无形中为他们提供了认知停靠点，并且将所学的知识内容融入所创设的情境中，降低了学习难度，让学生能够更好地吸收。
（3）在小学美术教学中，创设情境能够提高教师的课堂效率，融洽师生关系。在创设情境的过程中，教师势必要去了解每个学生的身心发展特点，需要站在学生的角度去思考问题，这样才能创设出一个合适学生的情境。而在教师观察了解学生的同时，学生势必也对教师有所了解，这样一来无形中就拉近了学生与教师之间的距离。教师上课时会更好地从学生的需要出发，面对如此深得人心的老师，学生怎么会不喜欢呢？
2.2小学美术教育教学情景创设的误区
在新课改的倡导下，情境教学走进了小学美术课堂，通过创设一个生动有趣的、适合学生学习发展的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能让枯燥的知识变得生动有趣。但在我们的实际教学中，情境创设却变了味儿，失去了原本的价值，变得牵强附会。很多老师重视情境教学重视到了无论上哪节课都要有情境的地步，严重忽略了情境的创设是为了达到教学目标而服务的，片面地追求情境，脱离了教学目标，使得现下的课堂充斥着一些形式主义意味浓厚的情境，失去了情境原有的趣味性和目的性，反而引起了学生的反感，失去了对学习美术的兴趣，降低了课堂学习效率。
3总结
情境教学投入到美术教学中，为美术课堂带来了生机，很大程度上提高了美术教学的效果，为美术课堂营造了欢快和谐的气氛，激发了小学生对美术学习的兴趣，提高了美术课堂教学的效率。但在实际教学中，由于考虑不全面，没有根据实际情况合理的创设情境，在小学美术教育中出现了一些情境创设的误区，为美术课堂带来了一定的负面影响。为此我们广大教师要进行反思，要针对我国小学美术课堂的现状，加以分析，来找出不足之处。要创设积极有效良好的情境，来激发小学生的情感，培养他们对美术学习的兴趣，让小学生主动地参与到美术课堂中去，在教学情境中，积极探索，培养他们爱学习、爱动脑的好习惯。
作者：夏秋菡 王晓莹 单位：衡阳师范学院
第三篇：小学美术教育走进社区研究
一、丰富的社区美术资源
社区是孩子们生活、学习、成长的场所，社区里到处都是他们所熟悉的人、物、景，趣味无穷。把社区教育资源运用到美术课堂中，已成为现行教材的有益补充。社区美术教育资源与小学生美术学习共同体的整合会给社区、学校、教师、学生及美术课程改革都带来意想不到的收获。自我校开办以来，社区内自愿为孩子进行美术辅导的专业画家、高校教师和其他艺术工作者有很多。社区内有美术兴趣的孩子也有在一起互相学习、互相促进的愿望。社区成了学校挖掘教育资源的一大宝库，是建立小学生美术学习共同体的有力保障。江苏省群艺馆的C老师、南京艺术学院的博士生W老师作为志愿者自愿帮助社区的孩子们组织了一个小学美术学习共同体。
二、美术教育走进社区的操作模式
1.拥有共同目标，增强学习聚力
通过学习共同体的运作，每位学生都能尝试不同的角色，最终每个学习共同体的成员都参与并很好地完成了相应的工作，全面发展了自己。学习共同体设计的美术活动符合儿童天真、浪漫的天性，反映了儿童的本质，旨在通过美术活动锻炼儿童表现客观事物的能力，促进儿童思维、情感等方面的健康发展。美术学习共同体通过开展开放式美术活动，着眼于童心的释放和儿童好奇心的张扬。学习共同体中的合作活动，能培养学生的合作精神和自我学习的能力，促进成员间相互了解，形成一定的默契，增强学习共同体的凝聚力。学习共同体只有在其成员拥有共同的美术爱好兴趣、愿意共同努力实现共同目标时，才能得以形成。
2.科学合理分工，增加自学能力
依托社区建立的小学美术学习共同体可以是家长、学生的组合，学生之间的组合，也可以是社区志愿者与美术爱好者之间的组合，而不一定要有学校美术教师的参与。每个成员的身份不是一成不变的，可根据不同的目标与任务进行临时调换。以2013年度美术学习共同体为例：2013年度美术学习共同体共有成员16人。其中组织者（导学者）2人，由江苏省群艺馆的C老师、南京艺术学院的博士生W老师担任。两位老师作为志愿者参与美术学习共同体的构建，共同负责相关工作，主持学习共同体的活动。活动记录者4人，考虑到文字能力以及年龄因素，由四名高年级的同学担任，负责记录每次活动情况、学习心得以及老师对活动的反思等相关信息。联系员4人，负责记录学习共同体内每个成员的联系方式，并做好活动联系工作。汇报员（分组组长）4人，一般由学习共同体中的分组组长担任。负责向学习共同体的组织者和其他成员汇报交流见解与活动成果。监督员2人，负责监督成员的资料、工具及其他材料的准备情况，并做出记录与提醒。
3.强化制度保障，提供有力支持
由社区内的美术方面的专家或是具有一定教育能力和资质的人担任组织者，在一定程度上保证了美术学习共同体必要的学科支持。美术学习共同体还要寻求上一级业务主管单位和儿童美术领域的专家提供专业指导，共同协作研究，以增进思想交流和碰撞，提高美术学习共同体的学习效率。美术学习共同体要具备一定的活动空间和场地，拥有一定的设备和画具。定期组织学习共同体内的学生开展丰富多彩的活动，加强对学生作品的辅导，促进学生绘画技能的提升，引导学生感受美术学科的美。我校处在较为先进的现代化社区之中，有着极其丰富的人文资源和自然景观。社区配备的相关场地、场所和社区自身、周边的自然风景给美术学习共同体提供了物质保障。
4.开放的活动，闪光的舞台
美术学习共同体的活动，采取了开放式教学的方法，组织者经常带领孩子们走出家庭，到校园、社区中去寻找美，发现美。（1）每月安排一次郊游活动孩子们居住于同一社区，所以安排活动较为容易。组织者、学习者还有家长共同参与，让学习成员通过玩一玩、说一说、画一画、做一做、评一评等多种形式参与美术活动。孩子们看到的东西越来越多，画画的内容也越来越丰富，虽然没有学校里教师的范画，但孩子们的想象力非常丰富，画出的画面更富有童趣。﹙2﹚与美术学科特色相关的特色活动经常安排一些亲近美术、了解美术的活动。如参观画室、组织小型的讲座或是参观美术展览。还可以定期组织学习共同体内的学生在社区内开展小型展示，增加交流机会。﹙3﹚节日特色作业学习共同体内多是同一社区的家长与孩子，互相之间距离很近，活动安排比较频繁。组织者会结合各种热点活动或是节日安排一些特色作业，定期组织学习共同体内的学生开展小型知识竞赛和展示活动。
三、总结
依托社区丰富的人文资源和物质资源丰富儿童学习美术的形式，或将成为未来美术课程学习的有益补充。充分利用社区资源，结合小学生美术学习共同体的模式对孩子进行美的熏陶，可以让孩子们在艺术教育中获得发展。
作者：张加良 单位：江苏省苏州工业园区方洲小学
